體驗式教學在生活語文課堂中的運用策略

蔡珉慧

【摘 要】 體驗式教學是根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在生活語文課堂中運用體驗式教學，應(yīng)注重聯(lián)系生活實際、進行角色扮演、善用矛盾沖突。

【關(guān)鍵詞】 生活語文；體驗式教學；生活；認知

【中圖分類號】 G764

體驗式教學（Experiential Teaching）是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在生活語文課堂中，恰當運用體驗式教學，能助力學生語文素養(yǎng)的提升，提高學生的語言理解能力、語言表達能力和分析綜合能力。本文以人教版生活語文《一分鐘》教學為例，論述體驗式教學在生活語文課堂中的運用策略。

一、聯(lián)系生活實際，提高學生語言理解能力

生活語文教學中要建立文本與生活的聯(lián)系，挖掘文字所包含的信息，在逐層剖析中幫助學生建立認知。來自學生真實生活的經(jīng)驗，容易觸發(fā)學生感知，激發(fā)學生表達的意愿，從而引領(lǐng)學生積極參與綜合性的語文學習活動。

【課堂實錄】聯(lián)系生活實際，正確理解詞義

片段一：

教師出示2件校服，讓銘銘穿一穿，并引導學生展開討論。學生1說：“冬天的校服剛好，不大也不小。”學生2說：“秋天的校服大了，袖子長了，身子也長了。”教師說：“‘剛好表示的是大小正合適。除了校服，還有哪些是表示大小正合適、剛好的呢？”

片段二：

播放實錄視頻，帶領(lǐng)學生重溫從十字路口過馬路走到公交車站的生活體驗。視頻中，教師說：“孩子們，我們準備過十字路口到公交車站了。看紅綠燈，現(xiàn)在剛好是綠燈，我們可以過馬路。”到公交車站后，教師和學生準備從公交車站走到十字路口過馬路回校。教師說：“孩子們，我們準備從公交車站回校啦。（指著紅綠燈）現(xiàn)在紅綠燈是什么燈？”學生說：“現(xiàn)在是綠燈。”教師帶著學生到達斑馬線準備過馬路時，說：“現(xiàn)在呢？”學生說：“是紅燈。”教師說：“我們一起等一等。”

教師說：“走到十字路口，剛好綠燈變成了紅燈，真不巧啊。生活中，還有哪些事表示剛好呢？”學生1說：“到了校門口，媽媽剛好來接我。”學生2說：“到了核酸檢測點，剛好輪到我了。”教師說：“‘剛好有多個意思，表示恰巧和大小正合適。孩子們，遇到不懂的詞語可以聯(lián)系生活去尋求答案。”

針對文本中關(guān)鍵詞“剛好”，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學生通過“穿校服、十字路口過馬路”等生活經(jīng)驗，來理解“剛好”的含義。在生活體驗的支持和教師的點撥下，學生對詞語的理解會更容易，達到事半功倍的效果。

二、巧用角色扮演，提高學生語言表達能力

角色扮演活動以場景、情節(jié)變化為主線，穿插著人物的語言、神態(tài)和動作，能增強學生學習的代入感。教師在學生主動探索中要扮演“穿針引線”的角色，指導學生通過演一演、說一說、品一品，提升語言表達能力、閱讀能力以及欣賞能力。

【課堂實錄】角色扮演，元元過馬路到公共汽車站

場景布置：設(shè)置固定的學習區(qū)和活動區(qū)。活動區(qū)中，呈現(xiàn)馬路、斑馬線、紅綠燈、公共汽車站、公共汽車，完美打造過馬路、趕公共汽車的活動場景。

人物：一名學生扮演元元，一名學生扮演公交車司機，教師和其他學生扮演其余等車的人。

句子教學：眼看就要到了，公共汽車開走了。元元嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”

角色扮演：扮演元元的學生過十字路口，向公共汽車站跑去。在元元快要到時，公共汽車開走了。

教師說：“發(fā)生了什么事呢？”學生說：“眼看就要到了，公共汽車開走了。”教師說：“元元怎么辦呢？”學生說：“等公共汽車。”教師說：“元元又要等一等。你說，估計要等幾分鐘？”學生1說：“5分鐘。”學生2說：“8分鐘。”

扮演元元的學生說：“要是早一分鐘就好了。”

教師說：“要是早一分鐘，元元就不用等紅燈，也不用等公共汽車，他后悔極了。”

學生1說：“老師，元元快到公共汽車站了，司機等一等元元就好了。”師生就話題“司機稍等一下元元”展開討論。

在學生學習課文句子的基礎(chǔ)上，師生互動、生生互動，使學生在角色扮演體驗中、在互動中實現(xiàn)語言表達能力的提高。

三、善用矛盾沖突，提高學生分析綜合能力

在教師以課文為基礎(chǔ)、以問題為中心組織的體驗式教學活動，如各種形式的聽、辨、說活動中，必然會出現(xiàn)矛盾沖突的情況。這時教師要善用思維導圖引導學生積極思考，分享交流，使學生進一步理解課文內(nèi)容，提高分析綜合能力。

【課堂實錄】元元因為貪睡一分鐘，而最終遲到的故事

在思維導圖和模擬場景的輔助下（見圖1），學生通過素材對比進行深入探究。假設(shè)：要是早一分鐘，元元會不會遲到？要是早一分鐘，就能趕上綠燈；要是能趕上綠燈，就能趕上公共汽車；要是趕上公共汽車，就不會遲到。學生對此進行整合梳理，合理推測，形成自己的認知架構(gòu)，聚焦怎么合理安排“我”的每一分鐘，進行生活實踐。

培智學校學生往往感性經(jīng)驗缺失，缺乏理性思考和分析綜合能力，很難明晰事情之間的因果關(guān)系。在這一教學中，教師剖析事態(tài)的前因后果，讓學生在討論矛盾沖突和體驗中鍛煉思辨能力、分析綜合能力。

在生活語文課堂中運用體驗式教學能喚起學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的感知、想象、情感、思維，幫助學生豐富知識儲備，提高語言表達能力和分析綜合能力。

（作者單位：浙江省溫嶺市特殊教育學校，317500）