讓跨學(xué)科跨得更合理

劉成兵

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》[以下簡稱《課程方案（2022年版）》]和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］均對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)要求和指引，筆者試從為什么跨學(xué)科、如何確立跨學(xué)科主題和怎樣進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展開探討，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)跨得更合理。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要性

1.課程改革的要求

《課程方案（2022年版）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從不同的視角表述了“跨學(xué)科”，使“跨學(xué)科”成為每一個(gè)學(xué)科教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和要求。可見，跨學(xué)科是新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，對引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次高階學(xué)習(xí)和真實(shí)問題的解決，落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和推動基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)方式變革具有重要意義。

2.體育學(xué)科本身發(fā)展的需要

實(shí)際教學(xué)過程中，不同科目間是相互影響的，彼此間具有獨(dú)特性、干預(yù)性、模糊性和滲透性。在探尋身心發(fā)展規(guī)律、解釋運(yùn)動原理、提升運(yùn)動技能及促進(jìn)學(xué)生健康成長的過程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種重要的方式和途徑。

常規(guī)分科教學(xué)時(shí)，體育教師往往專注于體育學(xué)科知識的教學(xué)和研究，對其他學(xué)科知識較少涉及，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動反向促進(jìn)體育教師對其他學(xué)科知識的掌握程度，提升跨學(xué)科素養(yǎng)，形成強(qiáng)有力的教學(xué)支撐。

3.學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題往往是綜合和復(fù)雜的，單一學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識難以滿足實(shí)際需求，解決它需要學(xué)生運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識共同作用，這也能增強(qiáng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和社會生活中遇到問題的解決能力。

未來的人才需要跨學(xué)科思維，單一學(xué)科難以解釋和解決，需要不同學(xué)科協(xié)同配合應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，建立體育學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的，適應(yīng)未來社會發(fā)展需求。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要素

1.學(xué)科滲透的主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂原則中指出跨學(xué)科主題可以包括“社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題”。旨在打破學(xué)科邊界，整合并融合為新的知識體系，這也正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中學(xué)科共融性特征的體現(xiàn)。

2.學(xué)科影響的主題

在對學(xué)科進(jìn)行整合的過程中，體育對其他學(xué)科或其他學(xué)科對體育既形成了較強(qiáng)的依賴性，同時(shí)又保持了本學(xué)科自己的學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的相互整合和交叉，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這也正是學(xué)科共棲性特征的體現(xiàn)。如，進(jìn)行融合消防知識的體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，相關(guān)動作的練習(xí)既要符合所學(xué)技術(shù)動作的要領(lǐng)，又不能違背消防操作規(guī)范和常識。

3.學(xué)科互有的主題

各學(xué)科在保持自身特征的前提下，互相之間協(xié)同作用，從而達(dá)到雙贏的狀態(tài)，共同存在、互為主體、互為需要、互為作用、協(xié)同發(fā)展、價(jià)值增加。這也正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)科共生性特征的體現(xiàn)。如，運(yùn)動是解決學(xué)生心理問題的主要載體之一，而心理學(xué)知識的運(yùn)用也能促進(jìn)學(xué)生在特殊情況下運(yùn)動技能的提升。

4.解決問題所需的主題

學(xué)生所關(guān)注的日常比賽、學(xué)習(xí)和生活中的很多問題都可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。這也正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中學(xué)科共度性特征的體現(xiàn)。如，從大賽季的角度設(shè)計(jì)充滿人文性的賽程，就會運(yùn)用到人員分工（個(gè)性、能力分析）、標(biāo)志設(shè)計(jì)（美學(xué)思維）、訓(xùn)練計(jì)劃（運(yùn)動生理知識）等。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.找尋需求，開發(fā)跨學(xué)科內(nèi)容

要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，了解其知識結(jié)構(gòu)、健康水平、身心特點(diǎn)，將適合學(xué)生的主題資料進(jìn)行合理歸類，全面的統(tǒng)整、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，制訂相應(yīng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，傳授與體育學(xué)科有緊密聯(lián)系的知識內(nèi)容，提供更為直接的學(xué)科融合課程以降低對跨學(xué)科知識的運(yùn)用難度。另外，學(xué)科自身的知識技能以及學(xué)科之間顯性或隱性的聯(lián)系、學(xué)校辦學(xué)理念、場地器材條件等，都是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要依托。

2.異科交流，建設(shè)跨學(xué)科隊(duì)伍

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對體育教師提出了更高的要求，單打獨(dú)斗很難完成多學(xué)科的有效整合。因此，體育教師要與不同學(xué)科教師協(xié)作，形成跨學(xué)科教研和教學(xué)隊(duì)伍，共同設(shè)計(jì)教學(xué)課題，組織教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，展現(xiàn)各科的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使體育教師在多學(xué)科環(huán)境下對非體育知識進(jìn)行探究。體育教師的本學(xué)科素養(yǎng)越強(qiáng)、求助能力越強(qiáng)、合作能力越強(qiáng)，對學(xué)科融合的轉(zhuǎn)接和融合能力也就會相應(yīng)增強(qiáng)。

3.強(qiáng)化實(shí)施，改善跨學(xué)科效果

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動中，并通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和驗(yàn)證教學(xué)成果。通過實(shí)踐操作、不斷完善，讓跨學(xué)科體現(xiàn)出1+1>2的教學(xué)效果。如，投擲項(xiàng)目教學(xué)中，融合物理知識對摩擦力和出手角度問題進(jìn)行解讀后再進(jìn)行練習(xí)的效果往往更好。

4.學(xué)科立場，體現(xiàn)跨學(xué)科特征

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)置是對分科教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和深化，但并不是對分科教學(xué)的否定，也并未脫離本學(xué)科框架，因此，還要堅(jiān)持體育與健康學(xué)科立場。要立足于體育的特殊性（如健身性、實(shí)踐性），不能離開本學(xué)科去談跨學(xué)科，淡化了學(xué)科本身的任務(wù)。

5.方式優(yōu)化，推進(jìn)跨學(xué)科變革

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以主題形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要突出主題學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，也要選擇與主題內(nèi)容相匹配的教學(xué)模式或方式（如，合作、探究、自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，信息化手段和智慧體育的運(yùn)用等），推進(jìn)教學(xué)方法的變革，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

6.配套評價(jià)，制訂跨學(xué)科機(jī)制

跨學(xué)科更多的是基于多元智能理論的多元教學(xué)方式，因而其教學(xué)評價(jià)也要通過多個(gè)維度、多種方式、多個(gè)主體對綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，以利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教師具有跨學(xué)科視野，同時(shí)也需要研究并制訂與一般教育教學(xué)有別的評價(jià)支撐機(jī)制。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是多門學(xué)科的內(nèi)容拼盤，而是要以學(xué)科思維建立起知識之間的深度聯(lián)系，以協(xié)同的方式解決實(shí)際問題。體育教師要筑牢自身知識基礎(chǔ)、提高專業(yè)素養(yǎng)、掌握社會和文化的各方面知識，即要聚焦于掌握扎實(shí)的多學(xué)科知識基礎(chǔ)，也要關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)與研究中的應(yīng)用提升。此外，還要借助專業(yè)研究力量，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際工作系統(tǒng)規(guī)劃，制訂和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)、持續(xù)、有效地推進(jìn)。