例談初中語文記敘文寫作教學策略

孫利

【關鍵詞】初中語文；記敘文寫作；教學策略

對于初中階段的寫作教學而言，記敘文一直都是重難點。雖然教師在這方面傾注了很多精力與時間，但從現狀來看，初中學生寫出的記敘文，有的素材單一，內容空洞無物，概略敘述無描寫；有的行文無重點，結構無主次，言之無序；還有的中心不突出，立意膚淺。究其原因，一方面是素材問題，一些學生找不到合適的素材，因而過度依賴教師的指導和范文，導致寫出的記敘文題材相似、毫無新意；另一方面是寫作思路問題，學生思維受阻，不會寫、寫不出，不懂得如何運用語言，寫作寫的文章內容蒼白、空洞無物。基于此，教師要采取適當的教學策略激發學生的寫作興趣，培養學生養成良好的寫作習慣，提高其記敘文寫作能力。

一、依據學情，因材施教

初中學生的寫作能力存在一定差異。對此，教師要依據學生的不同學情因材施教，學生在完成記敘文寫作后，教師要及時分析其寫作內容和問題，發現他們寫作當中的創新之處和不足，據此來調整教學目標和方向。教學發現，學習能力不同的學生對寫作的認知是有所差異的，部分閱讀積累比較多的學生對于記敘文的寫作興趣濃厚，愿意積極主動地表達自己的想法。但是，對于部分積累不足、觀察力比較差的學生來說，記敘文寫作存在較多困難。因此，教師必須要了解班級學生對記敘文寫作的認識，并分析學生的真實寫作水平，結合學生的實際情況制訂合適的寫作教學方案。教師可以設計記敘文寫作任務群，關注學生在寫作中的具體表現，同時將學生的寫作內容與實際生活相融合，制定合理的記敘文評價標準，為學生指明記敘文特點，并引導學生探尋適合自己的記敘文寫作方法。

例如，在開展以“身邊人物傳記”為主題的記敘文寫作教學后，通過批閱學生的習作，教師發現一部分同學在寫作當中對事情的表達不夠具體，缺少細節描寫。課堂上，教師針對細節問題對這部分同學展開重點教學，先從學生習作里選擇一篇問題突出的，引領學生進行小組交流，發表自己對于例文的看法，教師在最后進行總結性點評，并且從多方面講解如何開展細節描寫。再如，開展“學寫故事”的記敘文寫作教學時，教師發現班級當中有些同學過于注重辭藻的華麗，最終導致文章內容比較空洞，缺乏故事性與趣味性。為解決這部分同學的問題，教師在批閱習作時，可以做下述評語：作文語言優美，但是如果能夠用生動的語言來講述具體的事件，這篇作文會更加完美。評語在肯定學生的同時提醒他們存在的問題，促使他們作出改變。

二、立意新穎，思維活躍

在進行記敘文寫作的過程中，確保學生做到立意新穎、思維活躍。如果能從平時陳舊的題材中生發出新的思想和觀念，可以有效提升寫作質量。立意是記敘文寫作的前提條件，初中生的思維比較活躍，知識儲備也比較豐富，在教師的引導下產生新的立意并非難事。因此，教師可以從時事新聞或者身邊發生的事情入手，鼓勵學生從多個角度展開思考，找準寫作方向，隨之開展有針對性的寫作訓練，確保學生能夠提升寫作興趣，在興趣的引領下提升自主寫作能力。

例如，針對寫景類的記敘文教學，教師可以在上課伊始展示所要描寫景物的圖片，主要內容是巖石上的一棵草，然后讓學生思考，如果以《巖石上的那棵草》為題寫記敘文，應該如何立意。教學中，教師要引領學生觀察這棵生長在黑褐色巖石上的草的形狀、顏色、風采等，引導他們思考是什么使它在如此惡劣的環境下生存下來，且活得如此精彩。這樣學生很容易的就能聯想到生命的頑強，教師再進一步啟發學生思考：世上其他事物是否也有這樣頑強的生命力，人是不是也如此？這樣一來，學生就會一步步深入思考，作文的主旨立意漸漸明確、深刻。通過上述教學過程，學生會掌握記敘文確定立意的步驟：第一步是感受事物的特質；第二步是借助聯想和想象尋找與之相似和相反特質事物的特點；第三步是通過現象探索本質，歸納出事物的共同點或內在聯系，并把領悟到的內容用準確生動的話語描繪出來。

三、素材搜尋，發散思考

任何寫作都需要素材作為支撐，記敘文寫作也不例外。教師要讓學生學會搜尋素材，并圍繞素材發散思維。隨著互聯網技術的不斷發展，素材的搜尋范圍也得以拓展，因此，教師不僅要鼓勵學生從生活中尋找素材，還要讓學生學會通過網絡尋找自己需要的素材，讓學生的作品內容更加豐富。僅有素材還不夠，教師要引導學生將搜集到的素材轉化為寫作內容，在語言和修辭方法上仔細琢磨，從不同角度啟發學生的思維，最終提升學生對于素材的應用能力，提高學生的記敘文寫作水平。

例如，基于記敘文屬于實用性文體這一特征，教師可以引導學生從日常生活入手，通過搜集資料完成對生活經驗的積累，凸顯記敘文的實用性特點。可以讓學生以“勞動小記”為主題搜集素材進行寫作練習。學生可以選擇自己感興趣的一項家務勞動，將個人的勞動經驗轉化為具體的素材進行寫作。依托勞動經驗的積累，學生不僅完成了記敘文寫作，而且能夠將現實經驗與實際寫作融合，凸顯了記敘文的實用性原則。

四、真情實感，提升品格

任何寫作都要融入真情實感。在初中記敘文寫作教學中，教師要讓學生的寫作有真情實感，這樣才能使文章有意境，有深度。具體來說，教師應當指導學生學會引導自己的情感融入文章，使文章與讀者形成共鳴。在此過程中，教師應當創造真實的情境，指引學生更好地滲入情感。

例如，教學《皇帝的新裝》時，教師要求學生品讀并思考：皇帝的新裝存在嗎？為什么大臣要說謊？之后讓學生思考本課所講述的內容，并試著用自己的話進行續寫練習。在此期間，教師可指導學生融入自身情感，體會“阿諛奉承”和“自欺欺人”的不同表現形式，以進一步激發學生的寫作興趣。為進一步提升記敘文寫作質量，教師還要注重優化自己的評價策略，以鼓勵為主，在優化評價的基礎上，激發學生的寫作熱情，讓學生朝著正確的寫作方向前行。

隨著新課改的推進，記敘文作為實用性文體的作用更加凸顯，教師在教學時，應抓住這一特點，鼓勵學生從日常生活中總結寫作經驗，并引導學生基于記敘文的文體特點和風格寫出有個性的文章。