“互聯網+”在中職語文作文教學實踐中的應用

摘要：隨信息技術的快速發展，移動智能終端已進入中職教育領域。如今，智能手機、平板電腦等已經成為學生學習時必不可少的工具。在信息技術日新月異的時代背景下，教師在作文教學過程中應保持與時俱進的理念，注重教學手段的調整和優化。文章以涉農專業學生作文教學為例，簡要分析了“互聯網+”為中職語文作文教學帶來的影響，并提出一些有效的策略，以期切實融合“互聯網+”中職語文作文教學內容，全面改善中職語文作文教學效果，強化涉農專業學生作文寫作基本功，為其后期創作優質作文奠定基礎。

關鍵詞：“互聯網+”；中職作文；教學；策略；方法

中職語文教學課程是培養學生綜合語言應用能力以及強化學生人文感知能力的必要教學內容，對提高中職學生職業素養以及專業技術能力具有一定的促進作用。在“互聯網+”快速發展的背景下，“互聯網+”教學模式與中職語文作文相互融合更有利于充實作文教學內容，拓寬學生學習視野，為其提供豐富的作文學習素材。因此，在涉農專業學生的作文寫作教學時，教師要重視應用“互聯網+”這一教學手段，全面改善中職語文作文教學現狀，令涉農專業學生掌握更多作文寫作技巧。

一、“互聯網+”對中職語文作文教學的影響

隨著手機和平板電腦等智能終端的普及，中職學校作文教學迎來了新的發展空間。首先，引入“互聯網+”教育理念，使中職學生寫作能力得到了有效地提升。中職學生文化底蘊較差，閱讀能力較差，大多數中等職業學校的學生雖能寫出自己的文章，但是詞匯量少，引用材料比較老舊。比如，在講完老舍的《我的母親》之后，教師安排了一篇關于“媽媽”的作文，學生對媽媽的相貌的描述大致相同，如“黑發、黑瞳、中等個頭、粗糙的手”“雨中打傘、深夜去醫院”等，作文立意不夠新穎，學生不擅長觀察，缺乏新鮮的主題。然而，結合“互聯網+”和中職語文作文教學，不僅解決了中職學生對作文的畏懼與厭倦，還拓寬了學生寫作視野。其次，“互聯網+”可以為中等職業學校學生的寫作教學創造新奇有趣的環境。大部分中等職業學校學生都有自己的智能手機，而學校里也有Wi-Fi，所以在寫作課上引入“互聯網+”教學手段很有必要，也極具可行性。在此種大環境下，各種網絡信息平臺每天都會發生一些新奇的事情，為學生的寫作提供了新奇命題和材料。同時，網絡上的社會化應用也為學生涉農短文寫作創造了交流和互動的平臺。最后，通過手機聲音和圖像的結合，可以產生文學超文本。因此，在中職語文寫作教學中引入“互聯網+”，可以有效地解決傳統中職語文課堂存在的許多不足，提高了課堂教學的趣味性和可操作性，使中等職業學生對語文寫作的學習產生濃厚的興趣[1]。

二、中職涉農專業作文教學困境

首先，在中職涉農專業作文課程設置上未充分考慮到不同學生的實際需要。例如，在涉農專業作文教學中并沒有針對不同專業發展方向學生的具體需求，將其劃分為實用寫作或文學寫作。

其次，缺少專業的涉農作文教學教師。目前，涉農作文專業教師多為中文系教師，其要承擔專業基礎課程教學及語文等公共課教學工作，在教學方面依舊沿用傳統的教學方法教學，不注重研究互聯網等先進的教學手段。

最后，涉農作文教學缺乏專業特色和時代特征。除教材知識結構落后外，在選題、寫作范例、寫作風格等方面，幾乎沒有將農業專業特色與寫作內容相聯系。例如，涉農作文與“三農”具體實際結合不緊密，呈現出“非農化”的傾向，各個學科的作文教學內容都是同質化。與此同時，教師在教學時為學生提供的資源受限，多為教材中的資源，明顯缺乏網絡資源，不利于激發學生寫作靈感。

三、“互聯網+”在中職語文作文教學實踐中的應用策略

（一）加強中職學生作文學習動機培養

社會對中職應用型人才寫作水平的要求較高，而現實中中職寫作水平與社會的需求仍有一定距離。除了教育成效不佳外，學生對專業寫作的認識和興趣不高也是造成這種現象的主要原因。教學是一項知識傳遞的活動，教學有效性取決于受教育者自身學習需求和表現。對于農業專業畢業生來講，專業寫作能力是最能體現其優勢的一種品質，也是社會對其最基本的要求[2]。

首先，應充分發揮信息時代的有利條件，鼓勵學生積極收集專業寫作材料。例如，在各種網絡上收集一些有實用價值的農業文章，通過此種積極的學習方式，既能提高學生寫作興趣，又能提高其對農業專業寫作的理解。例如，在講解農業企業招聘啟事寫作技巧時，就需要學生在網上搜集政府、學校、企業及社會團體的招聘廣告，讓其了解到專業寫作的真實狀況。若教室不能上網，可讓學生在課下收集資料，在課上集中呈現。其次，探討在農業崗位職業生涯中需要運用到的寫作技能。在教學中，學生可以進行角色扮演，使其能積極地參與到課堂中的討論和寫作中。最后，增加作文教學中的實際操作，并在教學中盡量多地練習寫作。在課堂上，增加學生的作文練習次數，教師要自覺地制定學生的寫作目標，提高學生對寫作的重要意義的認識，使學生認識到“寫作”的重要性，增強寫作學習緊迫性，培養寫作積極性，從而提高寫作綜合能力。

（二）依托微信平臺進行中職寫作訓練

1.開發中職寫作訓練課程

在微信互動式課堂中，一般都是將知識的傳授放在課前，由學生自主學習，以完成基礎知識的學習，這就需要教師為其提供充足的教學資源。開發微信課程模塊的核心工作就是要根據學生的實際情況，進行微課、作文范文、作文素材及寫作技巧等各種學習資源的設計與開發，構建相應的網絡教學平臺和微信公共平臺，以為學生課前學習和課前的知識學習互動提供有效的平臺。根據教學內容需求、教學目標及教學模式的需求，構建中職寫作教學平臺，并開發了網上教學平臺和學習社群，以進行中職學生的寫作訓練。例如，建立“職業寫作”專題學習網站，加強寫作交流教學。通過課程的發展和公共平臺的構建，可以為學生自主寫作提供有力的支持。這種做法可以提高學生自主學習的積極性和效果，提高課堂互動的質量，促進學生學習和實踐能力的提升。

2.引導中職寫作訓練預習

在微信課堂中，教師按照課程的教學目的和教學計劃，對每個學生進行學習內容、目標、作業安排和學習記錄等學習任務進行分類和指派。同時引導學生通過觀看微課，進行課前自主學習和練習，并鼓勵學生瀏覽更多網絡范文。如果學生在學習過程中遇到問題，可以利用朋友圈、學習社群、網絡教學平臺等方式與教師和同學交流互動，獲取意見和支持，及時解決寫作問題，提高學習效率。這種做法可以增強學生的學習積極性和互動性，幫助他們更好地完成課前學習任務，促進他們的寫作能力和實踐能力的提升。

（三）實施語文“微作文”寫作教學

開放的網絡平臺為學生提供了廣闊的自由創作空間，像微博、微信、釘釘等平臺，都可以為學生提供豐富的寫作學習素材。中職生十分喜歡在 QQ和朋友圈中分享自己的感受，還會附上自己的照片，并且互相點贊。教師要把握學生語言發展需求，充分發揮其簡潔性、開放性、互動性等特點，有效地調動學生的創作熱情，降低語文寫作難度。例如，在研讀《孔乙己》時，教師可將咸亨飯店和日本小說《一碗清湯蕎麥面》中的北海亭面館作對比，并把“穿越”這一主題融入《孔乙己》短篇小說中，以140字的小說開頭描述語入手，讓孔乙己穿越到日本的面館，組織學生通過“接龍”形式繼續書寫，或在評論區自由討論，教師也都加入討論過程。通過這種方式，可以減少學生對語文閱讀和寫作學習的畏難情緒，且富有想象的主題會增加學生寫作興趣，網上的互動評論可讓師生之間的關系更加緊密，有效激發學生想象力和自主思維，讓作文更有靈魂。當然，“微寫作”也存在學習碎片化的缺陷，雖然可以引起學生的寫作興趣，但并不能使其寫出完整的文章。為此，教師應多組織學生進行“微寫作”訓練，引導學生掌握“結構構思”“起承轉合”“緊扣主題”等方面的技巧，讓學生將“微寫作”時的只言片語連接成完整文章，使得文章的結構更加緊湊，真正發揮互聯網在語文“微寫作”教學中的作用，最終通過互聯網有效傳播學生的“微寫作”成果，真正增強學生語文作文創作熱情和信心[4]。

（四）結合互聯網優化作文教學模式

隨著網絡飛速發展，寫作方式也逐漸變得多元化。無論是微博上發布的自傳文章，還是抖音上的文字視頻，都是一種新型創作方式。中等職業學校的作文教學應該順應網絡發展趨勢，在寫作教學模式上進行創新，使學生能進行多種形式的寫作，并將“生本”思想貫徹到學生的創作之中。例如，教師可以組織多種形式的作文競賽，讓學生按照自己的愛好來創作。一些學生喜歡在微博上寫文章，便可以在微博上寫，不限制題材，不限制文體，但要注重正面積極，最終被轉發次數越多的學生獲勝。另外，部分學生喜歡在抖音上寫文章，則可以用抖音來創作，還可以附上相應的照片和視頻，誰的粉絲數最高，誰就是勝利者[4]。這種方法不僅能滿足學生的學習興趣，還能在一定程度上改變傳統的寫作教學方式，更符合互聯網時代的教育發展需求。可見，教師要始終清楚地認識到提高寫作水平的目的是促進學生全面發展。因此，如果學生能積極主動地進行寫作，以自己喜愛的方式來寫作，其寫作興趣就會被激發，從而逐步提高寫作能力。

（五）引領學生從“寫作”向“創作”發展

隨著中職學校教育改革發展，中職學校人才培養目標也逐步調整到了培養學生基本素質和主要技能層面，以適應社會和經濟發展需求。中職學生在寫作上不僅要做好課堂作文任務，還要注重培養學生熱愛創作、終身創作及將創作應用于工作中的能力。在“互聯網+”時代，學生在朋友圈、微信等社交平臺上使用了諸如“美篇”“美拍”“圖+文”等制作文字網頁的應用程序，諸多企業都會利用這些程序來進行網絡推廣、招聘。此種應用程序在一定程度上滿足了中等職業學生不愛長篇大論、愛看圖的特性。為此，教師讓學生在學校里拍一些美麗農業景色，用圖片來激發學生寫作熱情，激發學生涉農文章創作靈感。接著，教師還可讓學生為學校農業專業創作招生簡章及宣傳文章，并在網上發布，引導學生認真大膽地表達自己的想法，捕捉一些美好時刻，用故事或抒情語言，配合背景音樂，構成一部主題完整、感官豐富的涉農文章作品。此種超文本的創作，不僅可以鍛煉學生觀察能力、想象能力及表達能力，還可以使得學生將農業專業所學的知識全面融入作文創作中，從而提高學生作文創作有效性。

（六）引導學生依托“互聯網+”進行微點評

寫作源自生活，學生在選擇材料時，一定要選取有代表性或獨特感受的素材。生活經驗的直接積累，對于寫作來講有著非常重要的意義，但作為中職學生，其更多的是從間接生活中獲取材料。如今，在“互聯網+”背景下，微博平臺迅速發展，可為學生作文學習及作文創作提供有力的支持，使得學生獲得更多作為創作素材，拓寬學生的作文創作視野，保障其能從不同的角度來思考文章創作框架，從而使其創作的文章內容更加充實，框架更加完整[5]。

微博信息更新迅速，具有較強參與性和開放性，使學生能獲取到各種最新的信息。在寫作教學中，教師應試圖將流行的“微博”平臺作為一種文本表達形式引入到寫作教學中，并對其進行評論，使其能夠更好地了解農業發展趨勢，培養學生思維習慣，從而使寫作教學有了新的思路。具體實踐時，要求學生組成一個小團體，每星期都會關注一個很受歡迎的微博，由團隊成員品讀、評析。并由小組組長整理出微評內容，選出學生在課堂上五分鐘與大家分享。學生通過自己的微博進行寫作、轉發和評論，對各種社會事件進行報道及點評，并通過文字、圖片及視頻等形式，將這些有價值的瞬間記錄下來。另外，學生也可以通過學習名人、教師所說或記載人生哲學話語，在此過程中體會到閱讀的樂趣，并從中得到靈感。經過長時間的積累，形成一套新穎且獨一無二的寫作素材，為學生作文創作提供參考。

（七）通過App健全作文實時評價模式

在傳統寫作教學中，教師是評判主體，把學生的作文全部交給教師，由教師進行批改和評分。這樣一來，教師任務有所加重，而學生只是關注試卷的成績，不能參與評價過程，甚至不知道自己在寫作中存在哪些不足。為此，要求學生在課堂上欣賞和學習重點內容，在課后有意識地有針對性地模仿和借鑒，每次的寫作練習只注重模仿和學習其中的一部分，完成寫作后，在藍墨云課堂上提交，進行自我評價，再通過四個人進行討論，形成同伴評價。

教師在接收作文后，再給予適當的鼓勵和意見，并在下一節課中，對寫作效果較為優良的學生給予表揚，對認真負責的學生進行評價。例如，學生要標出自己模仿的文章來源和原作，表達自己所認識的長處，了解前后兩篇作品的差異。在此基礎上，要從優缺點兩個方面加以指出，寫作時要注意措辭嚴謹、工整。這樣一來，通過App，即可形成全方位的、實時的作文評價氛圍，學生在自我評價和生生評價中，發現自己的不足，看到自己的優點，增強作文評價的針對性[6]。

四、結束語

綜上所述，中職學校涉農專業作文寫作教學在提高學生專業學習能力及就業競爭力方面具有重大作用。因而，中職學校校涉農專業教師要意識到寫作教學的重要意義，關注學生作文學習現況，積極引進“互聯網+”技術，豐富涉農專業作文寫作素材，創新寫作教學方式，合理地安排涉農專業作文教學內容、方法以最大限度地滿足涉農專業學生作文學習需求，真正提高其作文創作能力。

作者單位：成霞 江蘇省高淳中等專業學校

參 ?考 ?文 ?獻

[1]謝鑫.中職作文教學融入生活元素的實踐研究[J].新作文，2022（18）：47-48.

[2]袁萍.微信平臺在中職語文作文教學中的運用[J].知識文庫，2022（10）：94-96.

[3]李張英.“互聯網+”引領下的中職語文作文教學探討[J].作文成功之路（作文交響樂），2019（09）：28-29.

[4]余富.“互聯網+”背景下藍墨云班課在中職語文作文教學中的應用研究[J].現代職業教育，2018（32）：150-151.

[5]王萌綠.互聯網時代的中職語文作文教學[J].西部素質教育，2018，4（19）：223-224.

[6]王萌綠.試論中職語文課堂教學模式的創新發展——“互聯網+課堂作文”教學模式探索[J].新校園（中旬），2017（08）：41.