“互聯網+”背景下中職電工電子技術混合式教學策略

摘要：混合式教學模式的科學創建，有助于中職學生學習興趣的提升、職業素養的形成。基于此，文章著重分析了中職電工電子教師創建混合式教學模式的路徑，先是闡述了創建原則，即注重“以生為本”和循序漸進，隨后從使用慕課平臺、注重互動與自主探究和做好課后在線工作三方面，闡述了具體實施的策略，以期能給中職教師更好地把握互聯網技術的優勢、切實提升混合式教學質量、強化中職學生的職業素養，提供相應的參考資料。

關鍵詞：“互聯網+”；中職電工電子；混合式教學

“互聯網+”的出現，為中職電工電子教學改革提供了新的思路與支持，對此，中職教師應緊緊抓住時代所賦予的機遇，根據電工電子專業課程的特點，結合中職學生具體學習的情況，合理使用相應的信息技術，以便能從教學方式、教學內容、學習管理等方面，進行科學的優化與改革，最終形成良好的混合學習模式，使電子電工課程的作用得以充分發揮，成為學生掌握專業知識，強化專業技能的重要推動力量，為他們日后專業素養的不斷提升創造良好條件。

一、混合式教學模式的概念與優勢

混合式教學模式是指將傳統的線下學習與信息技術形成的在線課堂進行有機融合，最終形成一種全新的授課模式，以此給予學生較為豐富的學習體驗，使中職學生能在掌握電工電子知識的同時，還能獲得實踐能力的提升，為其早日成為社會所需要的優秀人才創造條件。該模式是基于人本主義、社會化學習、系統化規劃等學習理論而形成的，將其應用在中職電工電子課堂上，具備以下優勢。

（一）激發學生的學習興趣

中職學生受到以往不良學習習慣的影響，在學習實踐性相對較強的電工電子課程時，會表現得較為吃力，出現專業知識記不住、相關技能不能靈活應用、遇到問題又無法得到及時解答等情況。對此，中職教師應摒棄傳統教育中的不足，及時更新教育觀念，并利用多種舉措，嘗試從多個方面進行優化與改進，以便能構建高效課堂，為學生理清各個電工知識之間的聯系。而混合式課堂的創建，則可以幫助教師找到優化教學方案、提升授課質量的有效路徑。在混合式教學模式下，學生可以借助教學平臺，準確及時地向教師反饋自己的疑惑，并得到教師的針對性指導。比如，課前預習時，學生對于不理解的問題，可以采取留言、語音、截圖方式向教師請教，以此形成良好的互動。這既會消除學生的不解，使他們弄清各個知識點的含義以及其中的聯系，從而形成夯實的電工電子基礎，為他們綜合素養的有效提高創造良好條件；又能形成良好的師生關系，提升學生學習的興趣，使他們在參與中體會到電工電子專業的實用性，從而轉變態度，積極參與到課堂學習中，從而實現個人聽課質量的不斷提高[1]。在素質教育不斷深化的背景下，中職教師應積極探索構建混合式教學模式的有效策略，以此轉變中職學生的學習態度，提升他們學習電工電子技術的興趣與熱情，促進他們在學習與探究中獲得更多的成功經驗，從而走出沮喪、焦慮等不良情緒的影響，以積極、主動的態度面對中職電工電子課程，并將這種良好的學習態度，遷移到其他學科中，從而逐漸成長為社會所需的優秀人才。

（二）提高中職電工電子技術課程改革的效果

在信息時代，傳統的教育方式已經不能滿足中職學生學習電工電子專業知識的需要，為此，教師必須進行改革與優化。在傳統授課模式下，如何優化教學方案、改革授課方式，這些問題的解決方式，可供教師借鑒的經驗并不多。鑒于此，教師需從多個方面，結合互聯網進行適當的嘗試，以此找到提升授課質量的方式。在很大程度上推動中職電工電子技術課程改革朝著良好的方向進行。以考核評價為例，以往教師主要采取筆試考核，即學生只需要通過筆試考核，就算是完成學習任務。而在“互聯網+”時代，教師會發現這種評價方式是片面的、缺乏科學性的，于是會積極探索完善考核評價體系的有效方式。比如將線上評價與課堂評價進行有機結合，然后根據學生在線上學習的情況、表現等對他們進行過程式評價。比如線上互動情況、自主學習情況等，并根據在線學習平臺所提供的數據信息，進行科學的健全。這些舉措，可以推動中職電工電子技術課程的改革進度，使其朝著科學化、現代化的方向發展，最終形成高效的中職電工電子課堂，為學生掌握更多專業技能，獲得更多的職業素養提供必不可少的支持與助力[2]。

二、“互聯網+”背景下中職教師開展混合式教學的原則分析

（一）注重“以生為本”

學生是中職電工電子技術課堂的主體，教師所開展的一切教學活動，都應圍繞他們的需求而開展，唯有如此，才能取得良好的授課效果。以往教師受傳統教育影響過深，只知強化學生的專業技能，而限制了學生主觀能動性的充分發揮，致使學生只能做被動聽課的聽眾。在混合式教學模式下，教師應及時轉變觀念，始終堅持“以生為本”這一原則。教師應充分遵循中職學生的認知特點與規律，然后結合電工電子課程的特點，合理安排混合式教學方案；教師應給予學生較多表達自我的機會，比如引入小組合作模式，讓學生以小組的形式搜集與上課有關的資料，以此強化他們的實踐能力；教師應認真傾聽學生的問題，適當參考學生的意見，從而強化學生的主人翁感，使他們能為成為集體的一份子，能為集體出謀獻策而感到無比自豪與驕傲，最終實現學習信心的不斷提升，為他們成為優秀的電工電子人才提供必要助力；教師應認真關注學生的認知過程，并利用他們喜聞樂見的方式，進行積極的反饋與指導；教師應深入學生中間，了解他們的學習需求，然后以此調整混合式教學計劃，以此不斷提升授課質量，促進學生的個性化發展[3]。

（二）循序漸進原則

中職電子電工課程具備較強的實踐性，僅僅憑借短時間的學習，是根本無法掌握所有內容的。此外，部分學生存在電工電子基礎相對較弱、理解能力相對較差、未能養成良好的學習習慣等問題，在學習電工電子知識的過程中，可能會遇到許多困難，從而出現學習速度較慢、知識點掌握不全面、混淆知識等情況。這是一種正常的學習現象，對此，教師應給予高度的尊重，同時利用現有的手段進行科學的引導，使學生能走出舊有思維的限制，從更為深刻的角度理解電工電子知識，最終獲得學習質量的不斷提高。

中職教師應堅持“循序漸進”原則，給予學生一定的成長空間，特別是后進生完成在線學習任務時，教師應給予他們較多嘗試的機會，讓他們逐漸掌握在線學習平臺的功能。針對線上學習不佳的情況，教師應幫助他們及時分析原因，是態度不夠認真，沒有認真觀看教師所發布的微課？還是理解能力較弱，不能理解電工電子知識的含義？又或者是未能養成良好的學習習慣，沒有進行及時的復習與鞏固？分析過后，教師應采取有效的方式，引導學生進行有計劃地改進，以此提升他們的綜合素養[4]。

三、中職教師創建混合式教學模式的路徑分析

（一）利用慕課，創建混合式教學模式

作為一種使用廣泛的線上課程資源，慕課平臺可以為中職教師開展電工電子知識的授課活動，提供強大的支持與助力。教師可以利用慕課平臺，結合授課目標，合理設置網絡課程；授課期間，教師可以借助慕課平臺發布學習任務、學習目標、完成標準等內容，為學生提升個人的學習質量提供必要支持。具體步驟如下：

第一，結合授課內容，制定教學目標與教學計劃，確定教學手段。以《電容器的充電與放電》為例，為了讓學生掌握這部分內容，教師可以將目標設定為：①理解電容器放電的全部過程，了解放電過程中電容電壓變化的根本原由；②熟悉直流電壓表的工作原理，并能熟練使用；③形成良好的合作精神，逐漸培養透過現象看本質的能力。至于教學手段，教師可以通過使用多媒體設備、萬能表、電工試驗臺等方式，強化學生的相關技能。

第二，結合學生學習電工電子專業的情況，合理開展授課活動。考慮到中職學生的起點相對較低，在制定混合式教學方案時，教師應選擇適當的授課方式。其次，電工電子技術課程所涉及的器件、電子設備等內容相對較多，若是學習時間過長，學生不免產生厭倦感，因此，教師應將授課內容進行科學的細化，并以此制定多個時間短小的微視頻，讓中職學生分階段觀看，以此提升他們學習的自由度，使學生能保持長時間的專注力[5]。

第三，開展相應的授課活動。教學活動存在一定的意外性，即學生不會完全按照教師所制定的計劃而進行學習，換言之，教學方案與實際授課存在一定的出入。故而，在具體授課中，教師應結合學生學習的狀態，靈活轉變授課方式。為了提升慕課教學的實效性，教師還需要做好以下方面的工作：首先，注重對課程的內容的合理組織。混合式教學并非只是傳統教育與現代技術的刻板結合，而是兼顧兩種授課的優勢，構建高效的教學課堂。為此，需要教師依據學科知識點的邏輯順序對所要學習的內容進行科學組織，比如在導入環節，教師可以向學生展示多張電腦主板的圖片，讓學生結合之前預習的內容，總結電容器的功能。在新授環節，教師可以讓學生以小組為單位，自主實施電容器放電實驗，并要求他們認真觀察，及時記錄結果，然后引導他們總結電容器放電的步驟。其間，對于學生存在疑惑的地方，教師可以給予及時的幫助與指導，以此加深他們的記憶與理解。其次，注重對慕課資源的合理應用。慕課平臺上的資源很多，具體該用什么資源？什么時候引入資源？如何借助網絡資源幫助學生記憶與電容器有關的知識等問題，需要教師根據學生的上課狀態，進行及時的調整，以便能提升混合式教學模式的優勢，為學生掌握更多電子知識提供重要的支持[6]。

（二）注重互動與自主探究

課堂教學作為混合式教學模式中的重要組成部分，主要包括重難點教學解題、課堂討論、課堂反饋等。這是因為中職學生的認識水平畢竟有限，即便有較為豐富的慕課資源作支撐，有教師所制作的微課做輔助，在預習過程中依然會遇到許多疑惑，這就需要教師在課堂面授過程中，通過與學生進行良性互動、引導學生進行自主探究等方式，消除學生的疑惑，促進他們對電工電子知識的理解與吸收[7]。

比如在學習《感應電流的方向》時，當教師發現許多學生未能熟練運用楞次定律時，教師可以組織學生開展與之有關的實驗活動，讓學生在探究中加深對這一定律的理解。期間，學生可能會遇到許多困難，對此，教師應用學生容易接受的方式，引發他們進行思考，比如“怎么明確原磁場的方向？”“怎么判斷穿過閉合電路的磁通量是增大了，還是減小了？”“如何借助楞次定律感應電流的方向？”學生在回答教師所提出問題的過程中，漸漸對電流知識有了更深的理解，這有助于他們理解楞次定律，切實提升他們的學習效率。此外，中職教師還可以根據學生的實際情況，為學生創設相應的討論主題，讓學生在相互交流中，掌握電工電子知識的內涵，并對此次討論的內容進行科學總結與歸納，以此提升他們解決問題的能力，為他們職業素養的提高提供必要支持[8]。

（三）完成課后在線工作

在混合式教學模式下，下課并非課程的結束，而是課堂教學的延伸。為了確保混合式教學模式的作用得以有效發揮，成為促進中職學生綜合素養不斷提高的重要力量，在面授課堂結束之后，教師還應利用現有的技術，完成課后在線工作。比如將課文重點與難點知識錄制成小視頻，然后上傳到學習平臺上，以供學生課后進行復習與鞏固。比如根據課程內容，為學生提供相應的拓展資源，等學生完成學習任務以后，可以根據自己的興趣愛好進行下載或觀看，以此加深他們的記憶。拓展資源的形式很多，可以是小視頻，可以是PPT課件，可以是電子文檔等，總之，種類要多，形式要多樣，以便能充分滿足中職學生的多元化學習需求。比如設置在線測試與在線作業，其內容可以是客觀題，以此考查學生對電工電子知識點的記憶程度；也可以是應用題，考查學生對相關技能的應用程度。具體該布置什么樣的內容、客觀題與應用題的比例是多少、設計什么樣的應用題等，則需要教師結合學生的實際學習情況、課堂教學內容、授課目標等因素，進行綜合考慮，以便作業的功能得以有效發揮，成為強化學生專業能力的重要助力。比如構建在線交流平臺，隨時回答學生的疑惑。

此外，教師還應注重對授課經驗的積累。學生由于電工電子基礎、理解能力等不同，對于混合式教學模式的學習需求也是不同的。為了切實滿足學生的需求，教師應及時總結經驗教訓。在特定的時間內，根據學生預習情況、課堂學習情況、完成作業的情況等，分析自己的優勢與劣勢。對于后者，教師應深入分析原因，及時探究改進不足的策略，以此不斷提升混合式教學模式的實效性與針對性，為學生更好地掌握電工電子技能，提供重要的幫助[9]。

四、結束語

總而言之，“互聯網+”的出現，為中職教師開展電工電子技術教學活動提供了重要助力。對此，教師應緊緊把握時代所賦予的機遇，在具體授課中，積極探索將網絡技術與傳統教學進行深入融合的有效策略，以此創建高效的混合式教學模式，促進學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

作者單位：李林宣 江蘇省邳州中等專業學校

參 ?考 ?文 ?獻

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[8]周洪艷.基于OBE理念的中職電工電子技術與技能課程混合式教學模式應用研究[D].長春師范大學，2022.

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