基于信息技術課程培養普通高中拔尖創新人才實踐

蔡國

摘要：隨著普通高中內涵發展向特色化辦學轉變，信息技術課程作為人才培養的重要載體，為拔尖創新人才早期培養提供了一個非常重要的途徑。本文基于信息技術課程探索普通高中拔尖創新人才培養的機制，以期破解拔尖創新人才培養的“瓶頸”，推動教學方式和學習方式變革，推進普通高中育人方式轉變。

關鍵詞：普通高中；信息技術課程；拔尖創新人才

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0086-03

普通高中作為基礎教育和高等教育的銜接階段，肩負承上啟下的重擔，但目前我國普通高中拔尖創新人才培養缺乏制度保障與政策支持，還需要在規章制度、課程開發、師資隊伍等方面進行融合探索。

普通高中拔尖創新人才的內涵與價值

“拔尖創新人才”一詞最早是在黨的十六大報告中正式出現，但國內學界對拔尖創新人才的概念一直沒有統一的認識。筆者綜合各學者的描述認為，拔尖創新人才是指在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。高中階段學生思維能力日趨成熟，他們對世界充滿熱情，愛鉆研，具有扎實的學科知識和良好的綜合素養，自主學習能力強，具備成為拔尖創新人才的基礎。本文研究的拔尖創新人才主要指在高中階段，具有濃厚專業學習興趣、強烈批判精神、高效學習態度、超群探究能力、崇高社會責任感和團隊合作精神的青少年學生。

普通高中拔尖創新人才培養的現狀

第一，目前，國家對拔尖創新人才培養的關注點主要在高校，普通高中肩負拔尖創新后備人才的早期培養。但由于受到高考升學的影響，普通高中偏重傳統文化課程的教學，導致學生創新意識和實踐能力普遍薄弱，降低了拔尖創新人才培養的成功率。

第二，高中階段課程教學模式單一，注重分科教學，無法充分滿足學生的多樣化和個性化學習需求。

信息技術課程促進普通高中拔尖創新人才培養的主要途徑

筆者所在學校（以下簡稱“學校”）作為全國青少年人工智能活動特色單位、江蘇省科學教育綜合示范學校，將人才培養與科技創新相互賦能，在普通高中拔尖創新人才培養方面，取得了初步成效。

1.頂層設計，推動課程開發實施機制建設

學校依據有關政策，完善了信息技術課程教學有關的規章制度，確保了各項信息技術課程活動的順利開展。學校搭建信息技術課程建設平臺，以創建科學探究、科技創新實踐基地與工作室的模式，探索形成“雙高”（高中—高校）信息技術課程協同建設模式，推動學校信息技術課程高品質特色發展。

2.項目引領，構建信息技術課程體系

學校依托信息技術，從“基礎”“拓展”“個性定制”三個方面創設基于項目式學習的拔尖創新人才培養“三層課程體系”，即“學、做、創”三位一體的課程模式（如右圖），其中包含體驗類課程、啟智類課程和個性定制課程三類課程。

3.落實新課標，強化信息技術課程融合

為了培養拔尖創新人才，落實《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）精神，學校將信息技術系列課程進行了深度融合。例如，Arduino創客課程緊扣學科大概念體系，重構了課程結構（如右表），整合了新課標中的必修課程模塊2“信息系統與社會”、選擇性必修課程“人工智能初步”和“開源硬件項目設計”等模塊內容，以及智能夜燈、倒車雷達等內容，讓學生在已有認知和經驗的基礎上自主建構知識，在解決問題的過程中不斷豐富知識與技能。

4.名師引領，合作互助共同發展

學校聘請專家擔任學校信息技術課程建設顧問，通過職業水平鍛造、專業成長內驅力牽引、專業團隊互助式發展推動，促進青年教師專業精神、專業素養和專業能力的培養。學校突破傳統組織架構，組建了一支由信息技術、通用技術、物理、化學、生物等不同學科教師構成的跨學科課程隊伍。以名師為引領，依托“青藍工程”和“一營三室”，通過教師沙龍、參與式研討、聚焦課堂、公開課觀摩、校際聯合教研等多元研訓活動方式開展青年教師系統培訓，提升教師的創新意識、實踐能力、課程開發和課程實施能力。

5.貫通培養，創新人才培養模式

學校整合校友、高校和社會優勢資源，與南京大學、東南大學、河海大學等高校協作開展拔尖創新人才培養。利用1～2年時間對選拔學生開展研究項目指導，促進學生個性化、多樣化發展。

6.統籌安排，深化課程資源保障

學校加大信息技術課程基地建設資金投入，完善3D打印、機器人、無人機等場館設施，組織學生參觀、體驗各類生動有趣的科學實驗；建設人工智能教育基地，讓更多學生能夠深入了解科技前沿動態。

信息技術課程促進拔尖創新人才培養的思考

1.適應時代變革，構建高品質信息技術課程體系

高中信息技術教師需要有開闊的視野和前瞻意識，深刻領悟新課程理念和新課標的內容結構體系，并圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等信息技術學科核心素養，推進信息技術高品質課程體系建設。不僅要加強課程整合與重構，還要從課程合作入手，促進高中與大學知識體系的銜接，拓展相關課程的學習需求，提升學生自主探究的能力。

2.聚焦核心素養，科學開發與實施信息技術課程

根據國家對拔尖創新人才培養的實際需求，信息技術課程應以立德樹人為課程設計開發的指導思想，課程目標和內容應充分體現核心素養的培養要求，課程實施面向全體學生。課程內容主要以學習任務群的形式進行組織與呈現，依據信息技術學科理論性、工具性和實踐性并重的特征，設計貼近學生學習和生活的活動情境。課程實施以項目式學習和探究式教學為主，并根據學生的實際水平分別設置基礎型、發展型、拓展型的任務群，共同指向學生學科核心素養發展。

3.優化課程評價，促進學生多元個性化發展

信息技術課程評價的總原則是“學生為主，發展為本，重在過程，重在素養”。課程實施質量的評估重點是“自創性、生成性和適切性”，基本方式是“學生對課程的滿意率調查”“課程執教教師自評”“學科同行互評”三位一體的評價體系。可以采取多樣化的評估方式，如項目方案設計、學生作品展示、現場實物制作、沙龍交流等，以此來促進課程成果的提煉。課程應綜合應用過程性評價、形成性評價與終結性評價等多元化評價模式，重視學生學習興趣、社會責任感和堅強意志品質的培養，從而促進學生多元發展。

4.形成教育合力，擴大優質課程資源

信息技術課程教學資源直接關系拔尖創新人才培養的質量，因此，一方面，教師需要統整校內課程資源，開展科技夏令營、社團、科技節等豐富多彩的實踐活動，提升學生的探究能力、創新能力和學術素養。另一方面，教師需要拓展校外課程的廣度和深度，對接高校、科研院所、企業和社會等多方面資源，擴大優質課程資源，多角度、多層面、多元化培養學生，為拔尖創新人才可持續發展打好基礎。

總結

在新時代發展背景下，高中信息技術教師要主動把握國家發展戰略和人才培養戰略，以信息技術課程建設和實施為途徑，開發和拓展課程教學資源，不斷提升教育教學水平，切實提高青少年綜合素養，努力為黨和國家培養拔尖創新人才。

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于信息技術課程培養學術高中拔尖創新人才的實踐研究”（課題編號：B/2021/02/44）的階段成果。