高校思政課“學、思、研、悟、行”五步教學法的探索與實踐

黃小惠

摘 要：“學、思、研、悟、行”五步教學法是五個相互銜接的教學步驟，堅持“以學生為中心”的教學理念，以“知識、能力、價值”三位一體的教學目標為導向，分層遞進、環環相扣、辯證統一，促進教學目標達成，是增強思政課教學針對性和獲得感的有效措施。

關鍵詞：思政課；五步教學法；教學設計

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]我們要持續改進思政課教學，不斷增強學生的獲得感，發揮好高校思想政治教育主渠道的作用。運用教學方法改革創新課堂教學模式、轉變教學組織形式，是提高思政課教育教學質量的有效措施之一。思政課“學、思、研、悟、行”五步教學法，是在長期的教學改革實踐中不斷探索并凝練出來的創新方法。

五步教學法堅持“以學生為中心”的教學理念

習近平總書記強調：“推動思政課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]思政課改革創新的目標就是要不斷增強教學的針對性和學生的獲得感，滿足學生成長發展的需求和期待，這就要求思政課改革創新應堅持“以學生為中心”的教學理念，該理念強調“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”，[3]即學生是學習的主體，學生的學才是教學的中心；學習要關注學習效果，思政課教學應以提升學生的獲得感為目標；學習要以促進學生發展為目的，思政課教學要符合學生的認知特點，促進學生的發展。

在“以學生為中心”教學理念的指導下，五步教學法堅持目標導向，通過科學合理的教學設計逐層遞進達成“獲得感”指向下的知識、能力和價值三位一體的教學目標。五步教學法就是在“學”上精心設計；在“思”上下足功夫；在“研”上加強指導；在“悟”上做好闡釋；在“行”上協同聯動。“學”與“思”達成知識目標，奠定信仰的科學基礎，“研”與“悟”促成能力目標和價值目標，“行”則是價值內化于心之后的外化以行，是對價值目標的進一步深化。

五步教學法的基本內涵

1.“學”之精講導學，堅持教師的主導性與學生的主體性相統一。習近平總書記指出，思政課改革創新要堅持主導性和主體性相統一，既要堅持教師的主導，也離不開對學生認知規律和接受特點的研究，發揮出學生的主體作用。思政課具有強烈的政治性和理論性，只有堅持教師的主導性與學生主體性相統一，才能保障思政課政治性和理論性的實現。

“學”是五步教學法的起點，其核心是教師的精講導學。開展“學”的步驟時，教師要從學生的關注點切入，在分析現實問題的基礎上闡明科學的理論和方法，引導學生認識到馬克思主義的科學性和真理性，為學生形成馬克思主義信仰夯實知識基礎。“只有理解基礎上的信仰，才是科學的信仰。”[4]

2.“思”之提問思考，堅持學生的思考內化與主動輸出相統一。“思”是以問題為導向的思考內化，凸顯學生個體對問題的思考，借助信息化方式實現全員互動，更好地發揮學生的主體作用。大量研究表明：成年人的注意力可以持續約20分鐘。“思”讓教師的講授與學生的思考分享交替進行，學生注意力轉移有了特定的“留白”時間，增強了學生的課堂參與度和體悟感。

習近平總書記強調：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。”[5]思政課的理論與方法就是直指現實，是要發現、解決現實問題的，只有以真實的問題驅動學生思考與學習，學生才能有效代入，促進師生互動。“思”還強調學生的輸出，輸出的過程就是把學習的內容融入學生的口頭、書面表達中，為學生的意識和能力的培養加持增幅。

3. “研”之共研互動，堅持教師主導與研討流程化相統一。共研互動主要是以小組為單位，是學生個體思考內化之后以小組研討為載體的二次輸出。“思”與“研”緊密銜接，改變以往的滿堂灌，實現由被動到主動的轉變，也是一個從聽到、學到的輸入到觀點、意見的輸出轉換階段。

朋輩群體無障礙的交流可以在學習活動中對個體發揮壓力與動力的雙重作用，組建學習小組，可以更好地發揮朋輩效應。為保障共研互動的效果，應以教師為主導開展有組織的討論，緊扣主題、共同分析、解答問題、依次發言，形成共識性結論，并用移動教學平臺提交小組的共同結論與全班分享。

4.“悟”之引導悟化，堅持追求目標的高階性與成果達成相統一。價值引領成功與否關系到思政課教學的成敗，“悟”將價值性引導作為直接目標，應由教師把控方向并總結、引導、提升，通過導向性的闡釋再次輸入。

教師根據課堂時間、主題情況抽查若干組的結論，反饋、總結，回答共性問題，進行價值引導。典型問題、存在思想偏差的觀點，要直接正面回應、及時糾偏，切實發揮教師的主導性，有些個性化的問題可在課后以面對面或是移動平臺互動等方式加以解決。教師要進行問題的整合與選擇，通過導向性闡釋的輸入，實現價值引領，再與“行”充分結合，促進思想升華。

5.“行”之踐行展示，堅持方向的統一性與形式的多樣性相統一。“行”以多樣的形式發揮學生樂于實踐的特點，讓學生再次輸出，深化價值引導，持續強化思維和能力的培養。“行”既要結合不同課程的特點，又要加強校內外的協同聯動，踐行思政價值導向。例如：“思想道德與法治”與大一新生引航工程相結合，重點開展志愿服務；“中國近代史綱要”注重發揮紅色資源優勢，到愛國教育基地參觀實踐；其他課程可用拍攝微電影、精講原理微視頻錄制等方式展現學習成果，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生在行動層面的獲得感。

五步教學法的教學設計

1.“學”的教學設計。“學”可以安排15分鐘～20分鐘，保證思政課的原則性和方向性。精講導學的關鍵是“精”，“精”體現在教師對教學內容的精挑細選、精心設計。結合不同課程特點，教學內容的設計注重與學生的興趣點有機結合，將內容以理論精講、問題分析或是價值引導等不同類型進行“專題化”闡釋。另一個關鍵是“導”，講授凸顯內容的政治性、理論性和時代性，教師通過對現實問題的鋪陳與辨析，給學生盡可能創設出現實語境，為學生把握正確的方向提供引導。

教師可在課前給學生推送通過自學能掌握的資料，培養其學習自主性，再通過測驗檢查學生自學的掌握情況，及時查缺補漏。學生課前的自學可以為“學”提供有效的知識性支持，或是掌握感性認知材料為課上的學習奠定基礎。

2.“思”的教學設計。以問題驅動學生思考內化，并在比較中確立真理，是被大量教學實踐證明行之有效的方式，“思”教學設計的關鍵就是要提出恰切的問題。問題的設計要堅持“真”與“時”，問題應是與學生的生活、學習有密切聯系、代入感強的“真問題”；問題要有針對性地結合熱點、重點和疑點，能展現理論的時效性。“提問”可以是教師提問，也可以是學生發現問題、學會提問。“思”的安排以3分鐘～5分鐘為宜，學生思考后通過移動教學平臺以關鍵詞、三兩句話等簡潔的方式快速提交個人對問題的理解。

教師根據課程的內容與特點，在不同環節中創設問題情境，如課前就相關問題提供案例，讓學生在思考問題時能有語境和抓手。課前、課后也可以發動小組進行問題的收集與整理，或在移動教學平臺公布問題“揭榜掛帥”，鼓勵學生互相解答，給提出好問題與較好解答問題的學生加分鼓勵，激勵學生發揮主體性。

3.“研”的教學設計。“研”的教學設計凸顯了合作學習，以小組為單位進行討論、展示。教師從組隊原則、分工到組長選拔等給予充分指導，可提供諸如引導者、記錄者、協調者、觀點提供者、信息搜集者、技術支持者等不同的分工建議，小組分工明晰能有效減少組內“搭便車”現象。

“研”可以安排10分鐘左右，在共研階段，要求每個成員都要有觀點的輸出，小組共識形成后于移動教學平臺提交。同伴教學法讓我們知道“教”就是最好的“學”，在“研”的教學設計中可以讓學生就一些基礎性問題相互解答，“研”又一次深化了學生對相關內容的學習。

4.“悟”的教學設計。“悟”可以安排10分鐘～15分鐘，教師抽查3個～5個小組后講評、分析，引導學生加深對價值共識的領悟，特別是對價值認知有偏差的要及時糾偏。“悟”是在學生完成了對問題的思考、理解、分析等一系列的思維過程后，側重于在更深層面的價值引領。教師在“悟”的階段對教學重難點的分析闡釋，是課堂教學活動向教學的核心內容的再次“復歸”。

在抽查小組的過程中，教師可以要求小組成員輪流發言，在學習周期內做到發言全覆蓋。教師可以設計發言統計表，量化的方式也便于在學習結束后觀測學生在語言表達和思維能力上是否進步。教師可以將發言要求設計為考核的一部分，這能在一定程度上促進學生主動發言。

5.“行”的教學設計。教師開展“行”的教學設計時要注意體現不同課程的特征，也盡可能把專業特點融合進去，避免單一形式在不同的課程重復使用，才更能發揮出學生的主體性和特長。實踐環節中，如采用微電影、微視頻、專題匯報等形式，教師應提供具有實操性的指導說明、設計評價量表，便于學生更好地開展實踐活動。

學生普遍希望自己的學習成果能得到教師客觀公正的評價和同學的認可，“行”給學生創設展示所學所思的平臺，增強了學生的獲得感。展示可以采用分散與集中、線上與線下、課上與課下并行等方式，達到傳播優秀學習成果和提升學生獲得感雙贏的效果。教師將“行”的實踐教學成果展示作為課程考核的重要環節之一，提高學生參與的主動性，也可以在網站或是微信公眾號推送學生的優秀學習成果，擴大影響力，進一步增強學生的獲得感。

“學、思、研、悟、行”五步教學法優化了課堂教學結構，遵循了學生主體規律，將傳統的以學生聽為主的靜態課堂變成師生交互、生生交互的動態課堂，而且五步教學法依據教學目標的達成將課前、課中和課后有機銜接起來。五步教學法推動了思政課教學的改革創新，實現學生由被動到主動的轉變，從側重教師輸入到著重學生輸出，更好地發揮了學生的主體作用。持續深化以五步教學法為代表的思政課教學改革，將為思政課落實立德樹人關鍵課程的任務提供有力保障。

本文系“北京高校思想政治理論課青年教師‘揚帆資助計劃教學科研專項資助課題”（課題編號：JGWXJCYF201635）研究成果

參考文獻：

[1][2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2023-06-16].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[3]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：40.

[4]康沛竹，艾四林.思政課改革創新的“八個相統一”[J].人民論壇，2019（13）：108.

[5]習近平：在哲學社會科學工作座談會上的講話[EB/OL]. （2016-05-18）[2023-06-16].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-05/18/c_1118891128_2.htm.

（作者單位：北京石油化工學院馬克思主義學院）

[責任編輯：于 洋]