“活動·探究”類文本如何實踐教學評一體化

翟常德

摘 要 統編初中語文教材對“活動·探究”單元的設置，凸顯了語文綜合性和實踐性的學科特點。活動探究單元的教學宜整合聽說讀寫，抓手是閱讀，核心是任務，既要立足單篇維度，也要著眼單元維度，還要關注評價維度，只有這樣，才能在“活動”中提高學生語文綜合素養，在“探究”中讓學生習得語文技能。

關鍵詞 活動探究 教學評一體化 任務驅動

根據江蘇省初中語文名師（丁衛軍）工作室研修計劃，筆者近期上了一節《最后一次講演》的公開課。接到這個任務之時，首先引起我思考的，是這篇基于“活動·探究”單元的演講詞應該教什么——教學內容如何確定；怎么教——以怎樣的任務情境來驅動；以及如何科學評價教與學——教學效果。

《最后一次講演》是一篇演講詞，被編入統編教材八下第四單元——“活動·探究”單元。演講具有極強的實踐性，能展現一個人的基本素養和綜合素質，是語文學習強化聽說讀寫的有效教學形式。《教師教學用書》在該單元“編者意圖”中指出，“本單元設計了三個任務，分別是：學習演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽”。從表述來看，三個任務之間是用兩個“逗號”，而非“頓號”斷開，則表明，三個任務更側重于由讀到寫再到實踐，由基本能力到綜合素養的漸趨復雜的教學路徑。也就是說，在這個教學體系中，可教內容很多，涉及單篇課文本身的閱讀教學、演講詞的風格特點教學、寫作教學、演講技巧教學、演講詞的語言教學，等等。但是，基于這一篇，上好這一課，都需要教嗎？需要涉及到哪些內容，如何激發學生的學習內驅力，又如何實現教、學、評的一體化呢？備課時，筆者帶著這些教學問題，對《最后一次講演》的教學進行了一系列的探究。筆者反復備課，探討，試課，修改，前后形成了三個教學設計，最終明晰了基于“活動·探究”演講單元教學需要關注的幾個維度。

一、單篇維度——從微觀角度立足這一篇

教材由一篇篇的單篇文章構成，每一篇文章都是一個獨立的存在，研讀這一篇，應該成為教師教學首要的關注點。程翔老師就明確表示，文本解讀是基礎，單篇教學不過時。

《教師教學用書》中，《最后一次講演》“這一篇”的教學重點有三點：

1.了解“最后一次講演”的內容，把握演講者的觀點。

2.注意演講者的語氣語調，感受演講者強烈的愛憎情感。

3.揣摩演講者的語言，理解即興講演的特點。

由此可見，《教師教學用書》把演講內容及觀點、演講者的情感傾向、演講者的語言特點作為本課教學的重點。《最后一次講演》是一篇即興演講。在李公樸先生的追悼大會上，本是肅穆、莊重的場面，卻被混入的特務搞得亂七八糟。面對此景，聞一多先生怒火中燒，拍案而起，慷慨激昂，情感澎湃，痛斥了反動派的卑劣行徑，打擊了敵人的囂張氣焰；深情緬懷了烈士們的偉大精神，吹響了繼續斗爭的戰斗號角。因為涉及具體的語境，且認為學生很難模仿。在首次備課時，筆者也認為本課教學，在學生了解了演講的一般知識外，應該以欣賞、感受、體會為主。

基于此，形成了第一次教學設計。

【教學目標】

1.梳理文章主要內容，把握演講者的觀點。

2.感受演講者的語氣語調，以及強烈的愛憎情感。

3.欣賞演講者的語言，理解即興講演的特點。

4.培育強烈的愛國主義情感。

【教學重點】

1.梳理內容，把握觀點。

2.感受演講者的語言特點，理解即興講演的特點。

【教學過程】

1.任務一：“超級演說家”節目制作組邀請大家參加“指定篇目演講”節目制作，指定篇目為《最后一次講演》。

要求：

（1）閱讀文章，梳理文章內容，思考演講者、演講內容、聽眾三個要素。

（2）演講者情感是如何傳達出來的，運用了哪些技巧呢？請學生結合文章內容來談。

過程：學生閱讀文本，討論交流，結合具體語段回答問題，教師指導。

明確：

演講者——關注演講背景；內容——關注演講了什么；聽眾——關注敵人和進步人士。

情感傳達——鮮明的褒、貶語言；大量反問句、設問句、感嘆句等多種句式的交替穿插；不同人稱代詞的穿插、交替、反復使用，等等。

小結：這篇演講之所以能引起現場人員的共鳴，成為激蕩人心的演講名篇，有幾個重要的因素，即鮮明的演講主題，真摯的情感傾向，靈活的語言技巧。

2.任務二：如果節目組讓大家自由選取文中某一個或幾個節次來演講，你準備選哪個？

學生自由選擇相關節次，先自由試讀，再在小組內展示。教師指導學生關注不同句式的表達，充分利用相關演講技巧，切身體驗即興演講的特點。

3.任務三：有兩部電影，都涉及到了此次演講，但是，兩位演員的講演形式明顯不同，你更認可誰的演講？說說理由。

這一環節，教師分別播放影視作品《解放》和《建國大業》中董照與吳剛飾演聞一多“最后一次講演”的影視片段，引導學生欣賞兩位演員的表現風格，比較有何不同。

4.任務四：以“我的夢想”為話題，進行一段即興演講。要求：觀點清晰，感情真摯，技法得當，有感染力。

在完成上述教學設計后，筆者將其發給了江蘇省名師工作室主持人、特級教師丁衛軍和市教研員、特級教師李曉奎，請求指導。他們不約而同地指出：演講語體是依據不同的交往場景和目的需要，在交際過程中呈現出的不同的語言風格。因此，演講者既要有演講者意識，同時更要有聽眾意識。教師要引導學生在具體的場域中感受風格，感悟情感，要最大限度的考慮學生的活動，而非使學生游離于場域之外，只做旁觀者；且任務驅動宜呈現整體性、連貫性和可操作性。兩位老師的話，讓筆者茅塞頓開，拓寬了筆者的教學思路。教學如何確定內容？又如何以適恰的任務來驅動？教師要在遵循課程標準的基礎上，既要關注單篇教學目標，也要關注單元教學目標，以活動任務為核心，通過對閱讀、表達、展示、評議等活動的整合，形成一個“帶有活動性、綜合性、復雜性和交際性的自主學習體系”。

二、單元維度——從宏觀角度著眼這一類

《教師教學用書》中，本單元教學目標有三個方面：

1.學習演講詞，理解其觀點，感受其風格，獲取有益的啟示，把握演講詞的主要特點。

2.了解寫作演講稿的常見技法，運用閱讀所得，學習撰寫演講稿。

3.通過多種方式學習演講的技巧，進行演講實踐，舉辦演講比賽，在“演講—聆聽—評議”的綜合活動中提高在公開場合的表達能力。

單元教學目標中，多使用“感受”“把握”“學習”“實踐”等動詞，尤其第3個單元目標，更加明確了應該“讀”與“講”相結合，在具體的活動任務中提高學生演講的能力。演講詞的特點之一即對象感和現場感相結合，這就要求師生在演講詞閱讀鑒賞教學中，必須還原演講現場。《最后一次講演》是一篇即興演講，現場感很強，極具針對性。為了揣摩語言，還原現場，筆者突破了“注重欣賞、體會”的教參要求，從單元維度，努力通過任務驅動，來更好的連接“讀”和“講”。為此，筆者又進行了第二次教學設計。

【教學目標】

1.了解內容，把握觀點，體會情感。

2.揣摩語言，初步感受演講語言技巧，如人稱變化、句式變化、對比、褒貶，等等。

3.任務驅動，借助文本，模擬演講。

【教學重點】

任務驅動，揣摩語言，感受演講技巧，模擬演講。

【教學過程】

1.感知內容，體會情感。

教師指導學生明確聞一多演講的主題和情感態度，厘清演講相關內容的主要受眾。

2.任務驅動一：如果學校準備舉行以“文化昆侖·精神脊梁”為主題的紅色詩文文化節活動，其中，活動內容有“紅色文章我推薦”和“紅色文章我來演”兩個環節。

（1）在“紅色文章我推薦”環節中，我們班要拍一個推薦聞一多“最后一次講演”的微型視頻，請大家結合文章具體內容或詞句，每人說幾句話，來介紹此文的演講藝術特點。你準備從哪個角度，選取哪些內容推薦。

（角度建議：演講的主題、情感傾向、演講技巧、句式運用，等等）

（2）示例：

老師、同學們，大家好！我向大家推薦的紅色文章是聞一多先生的《最后一次講演》。

這是一篇冷峻如鐵，熱情如火的演講詞，主題鮮明，是贊揚烈士的頌歌，是聲討反動派的檄文。比如文章第二節，反復使用“光榮”一詞，表達對李公樸先生崇敬與贊頌之情，與反動派的“無恥”形成鮮明對比。

明確：這里以微型推薦的形式，引導學生深入文本，結合具體內容，探究該演講詞在表達上的特點。教師給出指導和例子，為學生深刻理解文本提供支架。

3.任務驅動二：小張同學準備在文化節“紅色文章我來演”環節中演講此文，但是，他發現文中對聞一多先生的動作、神態等肢體語言的標注只有三處。有些語言在表達時，小張也不確定用怎樣的聲調、表情，或加上怎樣的肢體動作，請你選擇其中某個語段幫助他設計一下，爭取獲得好的名次。

明確：學生在設計演講語言的過程中，深刻感受聞一多的情感傾向，體悟即興演講的語言特點，逐步進入演講的情景狀態。

4.任務驅動三：如果文化節的主辦人員，從我們班隨機抽取幾位同學，自由選擇其中某個片段或節次來演講，你準備選哪個？請在小組內演練，然后，在全班展示，爭取在活動中，展示最好的自己。

明確：在前面“讀”“品”的基礎上，進行“演講”的模擬練習，鼓勵學生進行實踐，為后續“單元任務三”演講比賽做準備。

5.總結

做好演講的幾個要素：主題明確，觀點鮮明；情感真摯，鼓動現場；句式多樣，技巧嫻熟；表情豐富，肢體恰當。

在名師工作室成員間交流時，他們一致認為教學設計美中不足的，是評價環節的缺失。那么，如何設立“教—學—評”一體化的課堂教學呢？

三、效果維度——從量表角度評價這一學

2022年版課程標準指出：在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表，告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。可是，在教學過程中，教師能否引導學生在課堂互動中，借助學生評價與反思，動態生成評價量表呢？這一想法得到了丁衛軍老師及名師工作室成員的贊許。經過反復斟酌，筆者形成了第三次教學設計，決定在完成“任務驅動二”的過程中，引導學生通過自評、互評，形成共識，動態生成演講的評價量表。

下面是此環節的教學實錄。

師 請同學們選擇文中某個語段，幫助小張同學設計演講的舞臺效果，爭取讓他在活動中獲得好的名次。

生 我幫助設計的語句是第2節文字。這里應該是聞一多先生面對特務們的無理取鬧，義憤填膺，用手指著下面的特務，怒目圓睜，厲聲痛斥。第6句話，還要有輕蔑的意味。兩個“無恥”，后一個聲調要比前一個還要憤怒。

生 我幫助設計的語句是第4節的后半部分。這里以短句的形式，連用設問句和感嘆句，揭露反動派虛弱的本質，告誡他們“沒有幾天了”，語氣應該是輕蔑中帶有自信，語速不宜過快。

生 我幫助設計的是最后一節。這里是在號召、鼓舞，所以，音調應該高昂而自豪。說到“我們不怕死”的時候，應該拍一拍自己的胸口；說到“后腳就不準備再跨進大門”的時候，應該右手握拳，向前上方有力揮動，并停留兩秒鐘。

……

師 同學們設計的都非常細致，很好。如果我們同學作為評委，你認為應該著重從哪些方面評價呢？

生 要關注語氣、音量、節奏，符合情感的起伏變化。

生 舉止自然、大方、得體；能較好地運用體態語言。

生 演講具有較強的感染力，演講效果要好。

生 關鍵是演講時要像聞一多先生。

師 根據同學的意見，我們可以歸納為語言表達、形象姿態、演講效果三個方面。

（教師根據學生的回答，進行歸類板書。）

師 實際上，老師把這些內容畫成一張表，再配上分值和星，就成為了演講的一張評價量表。

上表為量性評價量表，是依據教學目標，將學生的學習過程及成果或學習表現分為不同層次，通過綜合性語言或個性化描述，給出評價性的語言，并配以不同分值，以此量化方式來評價。

這一評價的突出優勢，是可以將學生的學習過程與學習成果，在不同維度下以分值的方式進行呈現，直觀明了，快速獲得印象分數與效果評定，便于教師教學反饋，也易于讓學生審視自己的學習過程與學習效果，引起反思，觸發深度思維的碰撞，予以知識與技能的強化。

這樣，在推進“任務驅動二”的過程中，師生形成了關于演講的評價共識，為下一教學環節“任務驅動三”模擬演講打好了基礎，形成了標準，利于學生自評與互評，也于整個課堂教學形成了完整的“教—學—評”的一體化。

這節公開課上完后，獲得了師生的一致好評。反思三次備課和實際上課的過程與效果，筆者更加清晰的認識到，“活動·探究”類文本在教學時既要立足單篇維度，也要著眼單元維度，還要關注評價維度，只有這樣，才能在“活動”中提高學生語文綜合素養，在“探究”中讓學生習得語文技能。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“基于學科素養的初中語文思辨性閱讀研究”（課題編號：2019JK13-L073）的階段性研究成果]

[作者通聯：江蘇邳州市岔河初級中學]