高中語文思辨性寫作教學策略

許思明

摘 要 從近些年高考語文命題來看，作文試題對學生的批判性思維、思辨能力的要求逐步提高。圍繞高中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群，創(chuàng)建一種新的寫作教學模式，即“思辨性寫作”，讓學生聚焦于分歧點，確定思辨性寫作的論題，圍繞論題展開多元對話、互評修改，以此增強高中生的思辨能力、批判性思維。

關(guān)鍵詞 作文教學 思辨性寫作 教學策略

思辨性寫作模式旨在培育學生分析、綜合、推理、批判等高階思維，引導學生多角度、多層面展開辯證性思考和表達，寫出立論明確、邏輯結(jié)構(gòu)清晰的思辨性作文。鑒于現(xiàn)階段高考語文作文命題的趨勢和考查方向，教師可將思辨性寫作模式引入到高中作文課堂上，讓學生在日常寫作練習活動中，有意識地鍛煉自身的推理、判斷等技能，不斷增強思辨意識和高階思維。

一、聚焦分歧，確定論題

高中語文思辨性寫作的關(guān)鍵在于準確理解材料，而準確理解材料的前提是學生具備科學理性的思維，而后才能厘清材料中模糊的、不確切的信息。一般情況下，一段完整的文字材料，通常都會包含主要信息、次要信息以及一些邊緣信息。這些信息之間相互關(guān)聯(lián)、構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣又不可分割的整體。在解讀材料的過程中，若不能準確地劃分它們的主次關(guān)系，無法認清它們的邏輯結(jié)構(gòu)，就很容易出現(xiàn)“模糊性信息”，難以觸及到材料的核心思想，導致“審題不清”“立論不準確”或者跑題等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

因此，在思辨性寫作教學的第一環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學生科學理性的思維習慣，增強學生理解信息的能力。思辨性寫作教學中，可以將第一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點定位于“聚焦分歧”，即引導學生與材料對話，分析材料中所展現(xiàn)出的核心思想，經(jīng)過合理推理和理性判斷等不同的思維手段，推論出材料的中心立意，確定寫作的論題。在思辨性寫作的專題訓練中，我們搜集了如下所示的作文材料：

我們常說人必須執(zhí)著于理想，我們贊美“數(shù)十年如一日”的毅力與恒心，也常激勵人們?yōu)榱四恰耙怀γ钡哪繕耍仨毮軌驁匀獭笆旰啊钡募拍c辛苦，我們一直生活在種種的執(zhí)著之中。

而大自然是不執(zhí)著的。天空里的水汽積聚多，云便成形；風吹過來了，云便飄動，變幻著各種不同的樣子；風大了，云便消散無蹤，一切的變化都順應自然，毫不堅持某一種形態(tài)。因為不堅持，天空的云才能展現(xiàn)萬般風貌；因為不留戀，樹木才有春天的新生。

精讀材料后，大部分學生都能找出材料的核心思想，即主要信息，即“執(zhí)著”與“不執(zhí)著（變通）”，但是受到思維定式和傳統(tǒng)思想的影響，大部分學生會將二者視為對立面，認為執(zhí)著就是“一成不變”，而“不執(zhí)著”就是隨遇而安，這種思維模式割裂了兩個概念之間的關(guān)系。聚焦于這一分歧點，教師要從哲學的角度，引領(lǐng)學生分析和解讀事物之間的關(guān)系，依據(jù)“矛盾統(tǒng)一”的觀點，辯證性地看待“執(zhí)著”與“變通”之間的關(guān)系，明確“執(zhí)著是變通的必要前提，而變通又是執(zhí)著的有效路徑”這一理性事實。確定這一事實后，學生對該則材料的理解就會更加全面，他們不僅能夠消除材料中看似矛盾的地方，還能精準地提煉出論題，即“執(zhí)著與變通是對立的嗎？我們應該怎樣看待它們之間的關(guān)系？”。

依據(jù)思辨性寫作中所給材料，教師引導學生聚焦于材料中的分歧點，從哲學的角度展開辯證性思考和理性推理，提煉出材料中的核心信息、明確邊緣信息。這樣，學生不僅能夠圍繞著分歧點進行深度思考和探究，還能從說理和思辨的論證過程中，揭露出事情的本質(zhì)，確定文章的論題，將其作為作文的核心論點。

二、多元對話，探討論題

針對核心論題，每一個學生都是一個獨立的個體。他們基于自身的視角、原始經(jīng)驗等，對論題展開價值判斷、分析推理，進而形成獨具個性的觀點。這可能會出現(xiàn)“觀點不一”“論據(jù)紛繁”的現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)變此種現(xiàn)象，便成為了思辨性寫作第二環(huán)節(jié)中需要著重解決的問題。

觀點是個體思維的外顯形式，一個人所表達出的觀點，直接體現(xiàn)了他的思維成果。換言之，要想明確學生思維的癥結(jié)所在，就要讓他們的思維可視化，引導他們積極地表達觀點。為此，教師在寫作教學中要組織多元對話活動，引導學生通過對話、交流和互動的形式，將自己的看法、觀點等呈現(xiàn)出來，針對論題展開深度研討和判斷，找尋不同觀點之間的共同點，于異中求同，從而更為全面、深刻地論證核心論題。

以“執(zhí)著與變通是對立的嗎？我們應該怎樣看待它們之間的關(guān)系？”這一核心論題為例，教師引導學生正面回應論題中的問題，確定自己的觀點和看法，并圍繞著自己的觀點選擇充分論據(jù)。一部分學生認為執(zhí)著與變通是對立的，遇到事情如果不能一往直前，便不能稱之為執(zhí)著的人。另一部學生則認為執(zhí)著與變通不是對立關(guān)系，它們可以共存，變通是為了更好地堅持己見。學生紛紛表達自己的見解和看法，他們通過辯證性的思考和探討，進一步加深了對論題的理解。在此基礎上，教師可以展開追問：“在你的學習生涯中，如何把握‘執(zhí)著與‘變通之間的關(guān)系呢？有沒有哪些真實的事例可以支撐你的論點？”將論題引向現(xiàn)實生活，學生聯(lián)系中國近現(xiàn)代史的材料，從“中國共產(chǎn)黨初創(chuàng)時期，直接沿用馬克思列寧主義，而后陷入革命低潮”——“將馬克思主義與中國社會的實際情況相結(jié)合，實現(xiàn)了馬克思主義中國化的目標”——“中華民族邁上了繁榮富強之路”的真實歷程中看出，“執(zhí)著”與“變通”不是對立的關(guān)系，二者可以共存，而“變通”是“執(zhí)著”的有效途徑。

在多元對話環(huán)節(jié)中，學生以口語交流和思辨討論為主要途徑，將思維可視化，表達出自己的真實見解，并于思維碰撞、理性探討的過程中，形成新的見解和感悟。這樣，學生的思辨意識、辯證性思考的能力大大加強，其議論文寫作的能力自然也能不斷提升。

三、互評修改，升華論題

為進一步強化學生的思辨意識、提升辯證性思考和探究的能力，可以增設互評修改的環(huán)節(jié)，讓學生在評判和閱讀他人文章時，進一步升華核心論題，找準自己的思維漏洞和缺陷。

圍繞以上目標，可以設置互評修改的標準，要求學生從概念辨析是否準確、核心論題是否具有辯證性、理據(jù)是否準確和豐富、表達是否嚴密有度、觀點是否符合普世價值等多個角度，制定互評的細則。如根據(jù)“理據(jù)是否準確和豐富”這一條，要求學生從理據(jù)新穎、貼合現(xiàn)實、論證有度、與論題緊密相關(guān)、銜接得當?shù)炔煌姆矫妫归_公正公平的判斷。在互評的過程中，學生了解了其他同學在論證中的優(yōu)勢和不足，自然也會自我反省，找準自身在語言表達、觀點論證等方面的缺陷，在后續(xù)作文修改環(huán)節(jié)不斷完善和優(yōu)化。這樣，學生議論文寫作能力、思辨能力等都能得到明顯的提升。

綜上所述，創(chuàng)建思辨性寫作教學模式，圍繞聚焦分歧、多元對話和互評修改等層面，探索寫作教學的有效策略，讓學生在確定論題、探討論題和升華論題的過程中，完善思維過程，切實提升思辨式寫作水平，能寫出邏輯縝密、論據(jù)豐富、論題精準的議論文。

〔本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃（一般自籌）課題“促進高中生思辨性表達能力發(fā)展的寫作教學研究”（批準號：D/2021/02/657）階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇海安高級中學]