新高考背景下作文素材積累談

田景友

摘 要 新高考背景下，作文教學(xué)要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，使學(xué)生自主搜集、整合素材，根據(jù)不同的立意和文體，合理地選擇不同的素材，由此創(chuàng)作出素材豐富、立意深刻的作文。從讀寫相融、觀察生活兩個(gè)視角，探索高中作文素材積累的策略，引領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累語(yǔ)言、歷史典故等材料，并深入觀察和積累自然生活和社會(huì)生活，為寫作儲(chǔ)備豐富的材料。

關(guān)鍵詞 新高考 作文素材 積累策略

教師要立足于新高考背景和新課標(biāo)教育理念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們廣泛搜集、整合并合理運(yùn)用素材，將優(yōu)秀文學(xué)作品、現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言材料、修辭方法、中心立意等，融入到自己的作文之中。由此幫助學(xué)生完成構(gòu)思立意、合理組材的任務(wù)，讓他們能夠依據(jù)不同的要求，創(chuàng)作出不同體裁、題材的作文，以此適應(yīng)靈活多變的新高考要求，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)。

一、讀寫相融：精選文本，積累素材

杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，表明閱讀對(duì)寫作的重要影響。鑒于閱讀與寫作之間的關(guān)系，要立足讀寫相融的視角，精心選擇閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生積累優(yōu)秀文本中的好詞好句、修辭方法等，逐步增加素材儲(chǔ)備量。為了拓展學(xué)生的閱讀量，要從課內(nèi)和課外兩個(gè)角度，組織專項(xiàng)化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫作素材。

方法一，批注閱讀，精讀課內(nèi)文本。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選編了眾多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，它們既具有深厚的文化底蘊(yùn)，還富含審美元素。這些優(yōu)秀文章可以成為學(xué)生積累素材的有效渠道。在明確統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的選文特征、重要價(jià)值后，可以將課內(nèi)文本作為主要閱讀對(duì)象，采用批注閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中汲取精華，了解語(yǔ)言文字、修辭手法等元素的表達(dá)效果，并按照不同的屬性和功能，將其分門別類地納入到素材儲(chǔ)備庫(kù)之中，為后續(xù)的寫作練習(xí)和高考作文寫作鋪墊基礎(chǔ)。

在運(yùn)用批注閱讀方法精讀課內(nèi)文本時(shí)，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們主動(dòng)思考和感悟，可以選擇文本中的經(jīng)典片段，以示例的方式，讓學(xué)生明確批注的方法、技巧以及如何通過(guò)批注積累素材。當(dāng)學(xué)生對(duì)批注閱讀法有所了解后，便將閱讀的主場(chǎng)交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們繼續(xù)拓展閱讀的深度，積累豐富多樣的寫作素材。

王尚文教授曾說(shuō)：“好文章往往都有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，值得我們細(xì)細(xì)品味。”統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中選編的文章都值得細(xì)細(xì)品味。在批注閱讀時(shí)，要將焦點(diǎn)定位于文章的語(yǔ)言要素，讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言的用法和表達(dá)效果。《荷塘月色》是朱自清先生的代表作，也是教材中的經(jīng)典散文篇章之一，其景物描寫、語(yǔ)言運(yùn)用堪稱典范。“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一段話勾勒出一幅精美的荷花圖。為了讓學(xué)生體會(huì)到這段文章語(yǔ)言的妙用和精致，可以將其作為范例，利用“寫作手法+表達(dá)效果”的批注模式，帶領(lǐng)學(xué)生品鑒語(yǔ)句的內(nèi)容，如“以博喻、通感的手法為主，體現(xiàn)出淡淡月光下，荷花晶瑩透亮的特點(diǎn)，并以聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)嗅覺(jué)，將荷花的香氣轉(zhuǎn)化為歌聲，表現(xiàn)出微風(fēng)中荷花若有若無(wú)的香味以及朦朧的畫面美”。這樣品味，學(xué)生不僅能明確這番描寫中運(yùn)用的修辭手法，還能明確這種描寫與修辭的表達(dá)效果。

以批注閱讀作為精讀課內(nèi)文本的主要方法，學(xué)生不僅能夠深度解析閱讀文本的語(yǔ)言文字元素，還能利用批注閱讀的方法，精讀整篇課文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積累的語(yǔ)言材料、修辭方法等逐漸增多，寫作時(shí)自然能夠有效地組織語(yǔ)言，創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的文章。

方法二，群文閱讀，自讀課外文本。

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生積累素材的范圍，可以開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，將素材積累的任務(wù)指向課外，讓學(xué)生在自讀課外文本的過(guò)程中，廣泛搜集和積累寫作素材，大幅提升品鑒文本、合理組文的能力，積極拓展寫作素材積累的渠道。

《赤壁賦》中以明引、暗引和化用相結(jié)合的方式，將歷史典故融入到篇章之中，借用曹操的境遇、曹操的文學(xué)名句等典故，凸顯出蘇軾個(gè)人的意志。而“用典”是寫作中常用的一種手法，為了讓學(xué)生積累歷史典故素材，我們以“用典”為群文閱讀的議題，將《赤壁賦》《滕王閣序》《短歌行》等古代文章，作為群文閱讀的資源，讓學(xué)生圍繞“用典”展開(kāi)自讀活動(dòng)，從“龍光”“清霜”“馮唐”“一飯三吐哺，猶恐失天下之士”等歷史典故中，了解篇章的深意，明確這些歷史典故中蘊(yùn)含的審美和文化內(nèi)涵。在此過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生將歷史典故記錄在素材積累本上，并在每一個(gè)典故后標(biāo)注其真實(shí)含義和所用范圍。如在《短歌行》“周公吐哺，天下歸心”中，學(xué)生提煉出“周公吐哺”這一典故，并從“以周公姬旦用心輔佐年幼成王這一歷史事件，說(shuō)明禮待天下賢才的決心”的角度，記錄下該歷史典故的字面含義和指代含義。經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀和品鑒，學(xué)生既理解了典故的內(nèi)涵，也能將其納入到素材儲(chǔ)備之中，并在后續(xù)的寫作活動(dòng)中運(yùn)用典故，寫作出有深意、有思想的作文。

二、觀察生活：巧設(shè)任務(wù)，擴(kuò)充素材

除了閱讀之外，可以對(duì)近年來(lái)的高考作文進(jìn)行分析和研讀。在此基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)，材料作文和漫畫作文成為了高考作文的熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生解讀材料的能力、創(chuàng)意性表達(dá)的能力提出了較高的要求。而且，從材料的屬性來(lái)看，它們與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在擴(kuò)充素材時(shí)，可以設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察現(xiàn)實(shí)生活，從生活中搜集和整合寫作材料，為日后寫作儲(chǔ)備豐富的資源。

從觀察生活的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)可以涵蓋自然生活、校園生活和社會(huì)生活等多個(gè)方面，覆蓋學(xué)生的生活范圍，引發(fā)他們的共鳴，讓他們將眼中所觀、耳中所聽(tīng)、心中所想的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為作文中的材料。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元以“勞動(dòng)”為主題，編選了通訊報(bào)道、新聞評(píng)論等體裁的文本，從不同的角度探討了勞動(dòng)的重要性。這一單元的文章以事實(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)如實(shí)反映真實(shí)事件的方式凸顯主題。為了延續(xù)本單元的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)，可設(shè)計(jì)以“神州十五號(hào)的背后故事”為主題的作文材料搜集活動(dòng)，讓學(xué)生從社會(huì)生活的角度切入，記錄下有關(guān)“神州十五號(hào)”前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期維護(hù)等不同階段的見(jiàn)聞，以央視網(wǎng)、人民網(wǎng)等官方新聞網(wǎng)站等為載體，搜集大量的數(shù)據(jù)材料和信息，了解“神州十五號(hào)”與“神舟十四號(hào)”順利對(duì)接這一科學(xué)事件背后的故事，深入感受無(wú)數(shù)航天人的辛勤勞動(dòng)，并將其轉(zhuǎn)述為通訊報(bào)道或者新聞評(píng)論。在此過(guò)程中，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)見(jiàn)聞轉(zhuǎn)化為書面作文，不僅能豐富素材積累，還能以文學(xué)創(chuàng)作的眼光看待生活中的真實(shí)事件，進(jìn)而提升寫作水平、語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師要從讀寫相融和觀察生活的角度開(kāi)啟素材積累活動(dòng)，讓學(xué)生在精讀課內(nèi)文本、自讀課外文本的過(guò)程中，品味優(yōu)秀篇章中的語(yǔ)言材料、修辭手法等，將優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自身的素材儲(chǔ)備，并在自然生活和社會(huì)生活中尋求鮮活的素材，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充到素材儲(chǔ)備之中，為日后的寫作增添材料，以此增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，同時(shí)因?qū)懽魉夭牡呢S富增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性和文學(xué)意蘊(yùn)。

[作者通聯(lián)：重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)]