整本書閱讀視域下提升學生寫作水平的路徑

馬登明

摘 要 扎實開展整本書閱讀活動，以讀導寫，讀寫結合，可以切實提高寫作水平。具體路徑主要有：分析整本書的選材特點，篩選寫作素材；梳理整本書的情節發展，創新寫作結構；聯系整本書的創作背景，提升寫作立意；分析整本書的語言特色，豐富寫作語言。

關鍵詞 整本書閱讀 以讀導寫 讀寫結合 提升路徑

新課標提出要組織學生開展整本書閱讀活動，“探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構整本書閱讀經驗”，同時，重視聽說讀寫的整合。因此，在整本書閱讀視域下要注重以讀導寫，讀寫結合，積極探索提升學生寫作水平的路徑。

一、分析整本書的選材特點，篩選寫作素材

在整本書閱讀活動中，要引導學生分析整本書的選材特點，學會如何積累寫作素材，如何篩選寫作素材。

在開展《朝花夕拾》整本書閱讀時，教師可以設計三個問題，引導學生逐步深入探究《朝花夕拾》的選材方法。問題一，要求學生先逐一分析各篇文章的內容，分析作者在自己的青少年生活中選擇了哪些寫作素材。學生總結后發現，前七篇文章主要寫的是作者在家中和私塾中的生活場景，后面三篇寫的是作者去南京、日本，最后回國的經歷，主要表現對師長的懷念之情。學生發現，文中選擇的這些事情都是讓作者印象深刻或者對他的人生有重大影響的事情。

問題二，要求學生將選材的情節和人物結合起來，分析作者筆下寫了哪些人物，他們的性格特點分別是什么。如有一名學生總結認為，作者主要寫了保姆、老師、朋友和父親，他們性格各異，都是社會上形形色色的人，他們都在作者的青少年時期起到了十分重要的影響。

問題三，引導學生回憶自己的日常生活，從老師、同學、家人、鄰居這些人中尋找讓自己印象深刻的人，要求他們在寫作中展現出人物性格的典型性。

探討上述三個問題，可以在《朝花夕拾》整本書閱讀中構筑讀寫結合的課堂，能夠以讀導寫，引導學生在分析《朝花夕拾》的選材技巧的基礎上，總結積累篩選寫作素材的方法，嘗試遷移運用，學會圍繞主題自主選擇新穎豐富的寫作素材。

二、梳理整本書的情節發展，創新寫作結構

經典名著的作者為了讓情節發展跌宕起伏、引人入勝，通常會安排精心構思，設置懸念。在整本書閱讀中，教師要引導學生探討作品的構思特點，分析作者用了什么結構，該結構有什么好處，分析能否將原文換成其他的結構，表現效果有什么不同。這樣，以讀導寫，在學生自主寫作時靈活借鑒，可以創新寫作的結構形式。

《西游記》整本書閱讀，可以從敘述方式、線索安排、敘事視角三個角度入手，帶領學生探討分析作者是如何安排作品結構的，是如何優化情節的。在敘述方式方面，可以給學生介紹順敘、倒敘、插敘三種方法，讓學生分析《西游記》作者選擇了哪幾種敘述方式。還可以引導學生分析用其他手法改寫文章的開頭，效果會有什么不同。如有一名學生發現作者用的是順敘寫法，覺得可以改寫成倒敘寫法，先寫孫悟空從被壓五指山的囚犯，一躍成為斗戰勝佛的英雄。然后敘述孫悟空為何會有這樣的變化。他認為倒敘能在一定程度上激發讀者的好奇心，但是因為它直接告訴了讀者結局，所以也可能適得其反。在寫長篇作品時，不如按照時間順序來寫，這樣能讓讀者感覺更舒服。在“線索安排”方面，教師可引導學生探討分析作者如何安排唐僧、孫悟空這兩條線索，如何采用分頭敘述，然后合二為一的方式創作的。然后組織學生自主寫作，看看在何種情況下可以使用這種寫作手法。在敘事視角方面，學生發現作者用的是第三人稱視角，這樣可以更清晰地展現所有人物的人生。教師可以鼓勵學生選擇一位主人公，以第一人稱的形式，改寫其中的某個片段。如有一名學生以唐僧的視角改寫了《三打白骨精》，發現這樣能更細膩地展現唐僧的心理活動，但是由于視角限制，無法展現孫悟空的內心變化。所以他認為用全知全能的視角寫作，效果更佳。

整本書閱讀中，可以引導學生探討分析作者的敘述方式、線索安排、敘事視角選擇等方法，并在自己的寫作實踐中借鑒運用，由此可以創新寫作結構。

三、聯系整本書的創作背景，提升寫作立意

在整本書閱讀中，可以引導學生分析作者的創作背景，探討作者在此背景下選用這些素材，為的是表現怎樣的主題，分析作者是如何深化寫作立意的。這樣，以讀導寫，讀寫結合，引導學生關注現實生活，積極參與社會實踐活動，留心觀察、分析社會熱點現象，借鑒整本書閱讀中學到的方法，提升寫作立意。

在組織開展《儒林外史》整本書閱讀時，學生發現作者展現了古代文人人性被腐蝕的全過程，寫了封建吏治的腐敗、科舉的弊端，表現了封建禮教對人性的侵蝕。教師鼓勵學生搜索一下史書，看看當時的社會現狀是怎樣的，分析作者如此描寫人物，是否存在故意夸張、抹黑的情況。學生發現，當時社會表面繁榮昌盛，但是實際上統治階級大興文字獄，用八股文限制了人們的思想自由。當時的文人熱衷于科考，目的是出人頭地，收獲名利。可見，作者雖然用夸張的方法展現了當時的文人形象，但是并沒有刻意抹黑，目的是批判現實，引發人們對科舉制度的思考。在此基礎上，教師鼓勵學生自主創作，看看社會上有哪些現象值得批判，用微小說的形式展現人心冷暖，起到批判現實的作用。有學生寫了年輕人將孩子丟在家里，讓老人照顧，自己以工作為借口，逍遙自在。該生在文中批判了這種啃老的行為，通過展現人物的丑惡面目，啟迪讀者思考，文章的立意得以提升。

四、分析整本書的語言特色，豐富寫作語言

一些經典作品的語言很有特色，生動形象，幽默風趣，想象豐富，夸張大膽，有些作品的語言亦莊亦諧，雅俗共賞。所以，在整本書閱讀中，引導學生分析概括作品的語言特色，遷移運用，在寫作實踐中形成富有自己個性的語言特點，豐富寫作語言。

在組織開展《水滸傳》整本書閱讀時，不少學生對作品的語言印象深刻。作品大量運用了白話，以北方口語為基礎，加入了不少生活化的俚語，有助于展現人物的個性化形象。可以讓學生分析作品中的人物語言：“不少水滸英雄都是草莽英雄，文化水平不高，說話也充滿了江湖氣，作者用了哪些俚語體現出這一點呢？”學生找到不少例子，如魯智深說：“你兩個撮鳥的頭，硬似這松樹么？”林沖說：“自古道：‘不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請受，權且讓他這一次。”這些詞句中都用了俗語。鼓勵學生思考：“同學們可以看看自己的文章，有哪些人物的文化水平、生活經歷等決定了他們的語言也是俚俗的。你們所寫的詞句中，是否有不符合這些人物特點的語言呢？嘗試修改一下。”如有學生在描寫小販吆喝時，原本用了“童叟無欺、價廉物美”等詞，在修改后，換成了“人好不怕貶，貨好不怕選”，“寧賣九毛九，不賣一塊一”等俗語，這些詞句更顯人物個性特點。

在整本書閱讀活動中，學生發現不僅可以將生活俚語融入作品，寫出生動幽默的文章，還可以融入典故、詩詞，展現典雅含蓄的語言風格。

總之，教師要基于整體意識，在整本書閱讀中將閱讀和寫作巧妙結合在一起，以讀導寫，讀寫結構，讓學生真正在整本書閱讀中提升審美賞析能力，提升寫作水平。

[作者通聯：甘肅定西市渭源縣北寨中學]