基于學習任務群的大單元教學策略

楊述琴

摘 要 新的語文課程標準中提出了語文“學習任務群”的教學思想，為語文教學提供了全新方向。單元教學是提升語文教學效率的有效方法之一，能夠幫助學生全面掌握語文知識內容。然而，如何科學運用單元教學成為亟待解決的難題。基于此背景，如何在任務群視角下高效實施大單元教學，成為擺在每一位語文教師面前的課題。本文提出了幾點基于學習任務群的大單元教學策略，希望能為大單元教學提供一些新的思路。

關鍵詞 學習任務群 大單元教學 教學策略

大單元教學是指將單元作為基本單位，把語文教材中同樣主題的文章列入同一單元進行教材編排。這樣的編排方式，便于教師全面教學單元內容，有效提升語文教學效果。要想在語文教學中高效實施大單元教學，就應以“學習任務群”為主導，將其與大單元教學方法相結合，不斷完善當前大單元教學模式，從而全面提升語文教學效率。

一、設計真實任務情境，促進語文與實際生活相聯系

“學習任務群”指導下的語文大單元教學，并不只是簡單的將課文教學進行組合，而是要在核心素養教學目標的指引之下，為學生創設真實的教學情境，設計學習任務，幫助學生將所學語文知識運用于生活實踐之中，讓學生切實體會到學習語文的意義，真正實現學以致用。大單元教學中的情境任務最明顯的特征在于：其一，真實性特征。教師應確保為學生創設的學習情境是真實的，而且與學生生活密切相關。其二，貫穿性特征。大單元教學中，教師的教與學生的學在一個整體的情境下進行，而非僅僅在其中的一個片段運用情境。其三，發展性特征。學習任務是包含在大單元情境之中的，創設的情境應遵循學生的心理特點和發展需求，以此激發學生語文學習的內在動力。

比如教材中選取了許多貼近學生生活的文章。例如，《從百草園到三味書屋》的內容是魯迅少年時期去三味書屋跟隨壽鏡吾讀書的故事；《再塑生命的人》是表現海倫·凱勒雖然身體殘疾，但是依然在老師的指點下打開新的世界之門；《論語十二章》主要講述學習和生活應該保持的態度。幾篇文章中所講的學習生活是學生十分熟悉的，能夠引起學生的情感共鳴。因此，教師可以圍繞“學習與啟蒙”這一主題設計學習任務：第一，回顧學習生涯。對于學生來說，其學習經歷已經比較豐富，每個人都有對學習經歷中的人和事的獨特感情。這一任務的設定，可以喚起學生對學習的回憶，重新認知曾經接受過的啟蒙及獲得的成長。第二，學習名家啟蒙故事。整合單元內容，組織人物訪談專題活動，拉近學生與文本內容之間的距離。第三，探尋生活中的啟蒙元素。引導學生根據自身對文本的理解，聯系自己的實際生活，反觀成長經歷，形成對學習與啟蒙的深度認知。這三個學習任務是在貼近學生的學習情境中展開的，能夠幫助學生回顧以往學習的經歷，在體悟成長中促進健康發展。

二、設計語言實踐活動，促進語文與學習行為相聯系

課程標準提出了培養學生語文核心素養的育人目標。為了達成這一目標，學生必須通過實踐的方式實現。以“學習任務群”思想為指導，學生通過自主、合作等方式，實現靈活運用語言知識、培養語文學習技能、建立思想情感等教學目標。大單元教學強調突出學生主體地位，所以在教學方式上，要結合學生的接受程度，讓學生在語文學習過程中能夠充分展示自我。在大單元教學過程中，教師應將學習的主動權交還到學生手里，讓每一個學生都能發揮自身長處，探究語文知識。除此之外，基于學習任務群的大單元教學應以單元為基礎，通過單篇文本帶動多篇文本，培養學生具備良好的知識遷移能力。

比如，針對“整本書閱讀與研討”這一學習任務群。在這一任務群引領下的單元模塊“名著導讀”教學中，語文教師在每一個年級階段進行教學時，可以為學生劃定學習范圍，由學生自主選擇一本名著進行學習。教師指導學生首先對名著進行通讀，在通讀過程中圈畫重點，對全書內容形成清晰脈絡。學生在對名著進行自主學習之后，教師將學生分成學習小組，組織各個小組就學習內容展開交流學習，并將探究結果通過課堂或者網絡等方式與全班同學一起分享，進行探究學習。通過這種方式，能夠使“名著導讀”這一大單元教學不再采用教師講解的單一模式，而是讓學生感受到自己在課堂學習中的主體地位，積極參與到教學活動之中，提升語文學習效果。在學生收獲語文知識的同時，培養學生語文學習能力，鍛煉學生語言表達能力等，落實“學習任務群”指導下的大單元教學目標。

三、設計單元教學目標，促進語文工具性與人文性相聯系

語文課程標準實施中，提出通過語文教學應實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。然而，在具體教學過程中，距離這一目標要求相距甚遠，存在重工具性輕人文性的現象。調查結果表明，大部分語文教師在教學過程中將語文要素作為重要核心，對于人文主題鮮少提及，使得語文知識目標都是具體的，缺少人文目標，人文性與工具性脫離現象嚴重。在“學習任務群”思想指引作用下，直指語文育人的教育目標，強調從語文知識傳輸向培養語文核心素養轉變，進行轉變最為明顯的表現便是實現人文性和工具性的有機結合。具體實施過程中，應運用單元的大主題對語文課程標準中提出的教學目標進行整合。當然，單元大主題并不能代替人文主題，而是將人文主題、語文要素以及語文學習手段等融為一體，進行凝練，真正實現語文教學“既見工具，又見人文”的良好狀態。

比如，教師在教學識字單元時，這一單元主要編排了“日月水火”“口耳目”等漢字。之所以采用這樣的內容進行教材編排，主要是為了幫助學生對漢字形成第一印象。如何讓小學生對漢字形成良好第一印象，將傳統文化元素深入小學生內心，是每一位小學語文教師需要深度思考的內容，教師進行教學設計的核心要素在于通過語文教學實現文化傳承。在“學習任務群”視角下開展語文大單元教學，教師可以對這一單元知識內容進行整合，設計“口耳目，生活離不了”的單元主題，并對這一單元主題教學目標進行整合，制定如下單元目標：第一，結合自身身體實際。通過拓展兒歌等方式幫助學生認識“口、耳、目”等生字，激發學生對漢字的學習愿望。第二，認識基本筆畫。引導學生嘗試書寫漢字和筆畫，幫助學生掌握漢字書寫規律，了解漢字的方塊字特點。第三，養成閱讀良好習慣。要求學生在家里和父母共同閱讀，并在課堂上與同學分享自己的閱讀感受。這三個單元學習目標，每一個目標之中都涵蓋了語文課程標準中提出的三大育人目標，將學生漢字知識學習、認識和書寫漢字的方法、學習語文的情感等各個方面融合在一起。通過這種方式讓學生感受到漢字學習對于生活的重要作用，并能夠將所學漢字語言知識靈活應用于生活實踐。

綜上所述，在當前的語文教學過程中，大單元教學作為有效教學方法得以廣泛應用。實踐證明，大單元教學方法在眾多方法中是行之有效的。但是，隨著教育改革持續推進，大單元教學方法也會出現需要改進的方面，因此，教師必須緊跟時代發展的步伐，基于學習任務群實施大單元教學，實現二者的融合，全面提升語文教學效率。

[作者通聯：甘肅金昌市第七小學]