核心素養視域高中語文“詩教”課程開發的建設與思考

鄭作平

摘 要 在高中語文教學中，注重對學生核心素養的培養是提高學生學習效率與學習質量的重要保證?；诖?，“詩教”課程開發的建設應采取以學生為中心的建設思想，突出對學生文化涵養的培育。本文從打造課程文化基地、注重深化交流互動、重視校本課程開發、創新教學方法運用等四個方面，探究核心素養視域高中語文“詩教”課程開發的建設與思考。

關鍵詞 核心素養 高中語文 “詩教”課程

“詩教”課程是指以詩詞教學的形式開展語文課程，引導學生從詩詞學習中提升自己的文化涵養的一門課程。在“詩教”課程中，學生應重視詩詞的教育價值。因此，“詩教”課程的建設勢在必行，需要在立足提高學生核心素養的前提下實現對“詩教”課程的有效建設。

一、“詩教”課程開發的重要意義

1.借助“詩教”，提高學生的文化素養

古典詩詞中蘊含著豐厚的文化內涵、哲理名言、古人思想，是承載中華優秀傳統文化的重要載體，借助古詩詞開展語文教學活動可以有效提高學生對中華傳統文化的認識，促進學生文化涵養的提高。因此，在高中語文教學中開發“詩教”課程，不僅可以讓學生系統地學習古詩詞知識，還可以促進學生對中華傳統文化知識的掌握，進而讓學生在挖掘古詩詞內涵的過程中，實現自身文化素養的提高，同時促進學生語文核心素養的提升。

2.借助“詩教”，展現語文課程特色

在培養學生綜合素養的過程中，語文教育肩負著重要的責任。對于高中階段的學生而言，他們對語文知識的認知不應局限于對基礎知識的掌握，更重要的是需要通過語文學習掌握文本蘊含的深刻內涵，即透過表象抓住本質，而這也是語文課程的特色之一。借助“詩教”課程的開展，學生可以在教師的指導下，通過對古詩詞表面字詞句的分析，實現對古詩詞情感內涵、社會現實、國情家事等深層內容的理解，進而掌握古詩詞內容的本質，實現語文學習能力的進步與提升。

二、落實“詩教”課程開發的重要舉措

1.打造課程文化基地，強化環境建設，營造詩詞氛圍

在“詩教”課程的開發過程中，教師需要注意的是，課程不僅需要基礎性的詩詞內容，供學生完成文化知識的學習，也需要相關的實踐活動，供學生進行詩詞學習。具體來講，教師可以從打造課程文化基地入手，以學校的軸線，形成具有學校特點的詩詞文化活動，如詩詞朗誦大賽、詩教文化演講大賽等具有“詩教”特點的文化活動。同時可以以課程學習中的詩詞主題為大賽的主題，這樣既可以促進學生對詩詞內涵的認知與理解，也可以更好地體現文化活動的性質與內涵。在這樣的校園環境中，學生可以感受到濃厚的詩詞氛圍，這對學生提高詩詞涵養、語文素養有著重要意義和作用。

以統編版高中語文教材必修上冊第三單元為例。在本單元的學習中，一共涵蓋了《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》等詩詞。且根據課程的安排設計可知，本單元的人文主題是“生命的詩意”，即學生需要從本單元的詩詞中認識到不同生命個體的人生選擇、不同追求，是由自身的價值觀決定的；認識到人在人生的不同階段會呈現不同的境遇與情感認知；認識到生命本身具有的張力美與唯美?；诖?，為了促進學生對本單元豐富且深刻詩詞內涵的認知與掌握，教師可以依據課程文化基地，為學生舉辦以“生命的詩意”為主題的演講比賽，讓學生將對生命的感悟與認知融入演講中，演講給自己聽、演講給他人聽。在準備演講的過程中，學生需要對本單元的詩詞內容重新閱讀和理解，尋找適合自己的演講題目，并結合自身經歷以及對生命的認知實現對演講內容的豐富與演講意蘊的深化。通過這樣的方式，學校內部會逐漸形成濃厚的詩詞文化氛圍，為學生打造出一個良好的詩詞學習氛圍，而學生也可以在詩詞環境中實現自身詩詞素養的提高。此外，借助課程文化基地的打造，學校為學生定期舉辦詩詞類的實踐活動，不僅可以實現對學生素養的提高與促進，同時對學校的文化建設也有很大幫助，二者是相輔相成、互相促進的關系。

因此，教師需要注重對課程文化基地的打造，以此為契機，實現對詩詞環境的建設，營造出良好的詩詞氛圍，為促進學生核心素養的提升添磚加瓦。

2.注重深化交流互動，鼓勵自主學習，提高學生素養

在學習詩詞的過程中，我們會發現，詩詞的內涵不僅十分豐富，具有非常深刻的文化性，除此之外，詩詞中還具有深厚的時代性、科學性與哲理性，要實現對詩詞內容的深刻理解與認知，對學生的審美素養、綜合素養要求很高。而在現階段的高中語文課堂上，教師無法將詩詞深刻的內涵全部為學生講授清楚，其一是課程教學時間有限，教師需要有側重點地完成教學活動，其二是學生要想真正走進詩詞，需要在課堂之外對詩詞進行認識與學習。因此，在“詩教”課程實際打造的過程中，教師可以以課程建設為依托，為學生構建全新的交流平臺，鼓勵學生自主學習、自主探究，在獨立自主探索中實現自身語文核心素養的提高。

以統編版高中語文教材必修上冊第八單元為例。在本單元的學習中，學生需要在教師的指導下完成對《詞語積累與詞語解釋》部分知識的學習，并以此為基礎，鼓勵學生自主完成對《古詩詞誦讀》部分詩詞的學習。在此過程中，教師需要注重對學生的引導，促進學生進行深入的交流與互動。如學生在學習的過程中，會認識到古今詞義的區別和聯系，并在對詞義進行辨析的過程中實現對詞語的有效運用。比如說在學習古今詞義的聯系與區別時，教師對古詩詞中常見的詞語進行整理，像“薄”字，本義是指蔓延生長的草叢，最后在運用的過程中逐漸引申為迫近、靠近，或是輕視，或是厚度小的含意；還有像“誠”字，本意是誠實、真誠，其在運用的過程中，逐漸引申為誠心、的確、果真等含意。而這些古今異義詞的掌握對學生深入理解古詩詞有重要作用。對此，學生可以從深化交流互動入手，以自主探究的形式繼續擴展自己對古今異義詞的認知，進而實現自身詩詞素養的提升。如在《靜女》一詩中，學生就會發現其中有許多古今異義詞，像“愛而不見”中的“愛”字，同“”，意指隱藏，還有“見”字，同“現”，意指出現；像“說懌女美”中的“說”字，同“悅”，意指喜愛。

因此，對于學生而言，只有在不斷地交流與學習中，實現對古今異義詞的充分掌握，其在認知古詩詞、學習古詩詞中便會游刃有余、如魚得水。

3.重視校本課程開發，積極大膽創新，增加課程特色

在進行“詩教”課程的建設中，教師需要思考如何讓該課程具有自己的課程特色、如何借助課程的獨特性實現對學生綜合素養的培養?；诖?，在建設“詩教”課程的過程中，教師需要積極大膽創新，對“詩教”課程的校本教材優化調整，使其更具特色。具體來講，教師需要以高中語文教材為基礎，在帶領學生完成教材中詩詞內容學習的基礎上，教師需要注重對學生詩詞轉化能力的培養，讓學生在學習的過程中，可以從詩詞創作、詩詞朗誦、詩詞表演、詩詞鑒賞等多個角度實現對詩詞的全方位認知與學習，進而促進學生對詩詞內容的系統化認知。此外，還可以從學校層面入手，打造一批學生喜聞樂見的“詩教”校本課程體系，如教師的詩詞創作集、學生的詩詞創作集、詩詞朗誦技巧指南、詩詞文刊等，讓學生在課程學習之余，還可以通過“詩教”課程體系實現對詩詞文化素養的提升。

以統編版高中語文教材必修下冊第一單元、第八單元、古詩詞誦讀三個部分的內容為例。上述內容是必修下冊中學生可以學習到的全部關于古詩詞、古詩文的內容，以此為基礎，教師在進行校本課程開發時，可以根據不同單元的具體主題、具體要求為學生設置不同的校本課程學習內容。如在第一單元的學習中，學生主要學習的內容是以“中華傳統文化經典研習”為主題，其中涉及《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》等詩文，為了促進學生對中華傳統文化經典的學習，教師可以為學生在校本課程中拓展其他的傳統文化經典內容，如董仲舒的《舉賢良對策》、班固的《蘇武傳》《張騫傳》等，從而實現在創新校本課程中突出課程特色，促進學生詩詞素養的增強。

因此，在開展“詩教”課程時，教師需要注重對校本課程的開發與設計，做到努力創新，突出課程特色，讓學生認識到“詩教”對學習、成長、素養提升的重要性，進而實現對校本課程的高效學習與深層認知。

4.創新教學方法運用，鍛煉學生思維，落實課程目標

在開發“詩教”課程的過程中，教師需要對相應的教學方法做出一定的思考，即運用何種方法實現對古詩詞的有效教學。在“詩教”課程中，有效的教學方法可以讓課堂教學效率得到切實提高，特別是在古詩詞的學習中，學生需要從精簡干練的古詩詞句中獲得豐富的知識內容，就需要教師運用合適的教學方法，實現對古詩詞的有效解讀。只有這樣，學生才能實現對古詩詞的有效掌握，教師才能實現課程目標的落實。

以統編版高中語文教材選修性必修上冊古詩詞誦讀為例。在本部分的學習中，學生需要在“詩教”課程中完成對《無衣》《春江花月夜》《將進酒》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》四篇古詩詞的學習。因此，教師在課程講授中需要運用合適的教學方法，如問題引導法、情境創設法、合作探究法、自主學習法等。對于這些教學方法的使用，教師可以根據教學內容的安排或教學效率的呈現進行合理的選用。筆者以問題引導法為例進行表述，并以《春江花月夜》為示例。在進行“詩教”時，教師可以根據詩詞內容為學生設置相應的問題，如在分析詩詞的開篇五句（即“春江潮水連海平，海上明月共潮生……皎皎空中孤月輪”）時，教師可以提問道：“開篇五句描寫了哪些意象？作者借助這些意象呈現出怎樣的畫面？”在引導學生完成對開篇五句的分析后，教師緊接著提出下一個問題：“作者在面對如此美景時，產生了怎樣的感慨與思考？你從作者的感慨與思考中獲得了怎樣的啟發？”在分析詩詞最后一部分內容時，教師可以對學生提問道：“通過對最后一部分的分析，你能總結出作者想要表達的情感內涵嗎？”

因此，在開展“詩教”課程時，教師需要對教學方法進行合理的選擇與運用，并借助教學方法實現對學生思維的鍛煉，讓學生在知識的思考中實現古詩詞內容的充分認知與掌握，從而讓自身的古詩詞素養、語文核心素養得到切實強化。

綜上所述，在建設“詩教”課程時，以學生為中心的教育思想應得到貫徹落實，要讓課程為學生服務，以課程的系統體系、深刻內涵實現對學生核心素養的培養，促進學生綜合能力的提升。對此，教師在進行“詩教”課程建設時，可從打造課程文化基地、注重深化交流互動、重視校本課程開發、創新教學方法運用四個維度入手，實現對“詩教”課程開發的有效建設。

[作者通聯：山東濟寧市微山縣第一中學]