藝術課程以美育德的教學實現

卓淳

摘 要藝術教育承載著“弘揚真善美，塑造美好心靈”的強大育德功能。立足義務教育藝術課程標準（2022年版）堅持以美育人的理念，藝術教學要聚焦“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”等核心素養發展，著力開發教材內容的德育元素，通過多種教學方式，創新藝術實踐路徑，拓展藝術實踐場域，從而深化道德價值認同，實現“以美育人-立德樹人”。

關 鍵 詞 藝術課程；以美育德；核心素養；藝術實踐；課程資源開發

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0063-03

作為美育的重要組成部分，藝術教育承載著“弘揚真善美，塑造美好心靈”的強大育德功能。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》堅持以美育人，將舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）納入課程內容，突出課程綜合，力求使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，養成“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”等核心素養，促進學生全面個性發展。這對中小學藝術教學提出了更高的育德要求。德育一方面是日常倫理道德教育，即思想提高認知、陶冶情操、鍛煉思想意志、確立堅強自信的信念和培養良好的行為習慣等教育；另一方面是現代審美氣質的確立，國家對當今復興民族文化包括美學精神的時代性要求，即“以美育人-立德樹人”[1]。兩方面在藝術教育中可同時產生與實現。

為了解中小學校藝術課程實施情況，我們對廣東省廣州市和汕尾市的教學情況進行了調研。結果顯示，教師普遍對藝術課程所蘊含的思想政治教育、民族文化自信、家國情懷信仰、價值觀等育人價值都比較認可，但在課程實施過程對藝術課程的育德功能缺乏必要的重視和自覺。許多藝術課程被簡化為音樂課，存在教學方式模式化、方法單一化，忽略內在的育德價值等問題。藝術教育與德育的融合并非思想道德觀念、政治理論等的生硬灌輸，而是強調“以技入門、以美育人、以德樹人”，不斷提高學生的審美能力和情感能力等，從而潛移默化地實現以美育人。

一、采用多種教學方式，促進道德感知理解

義務教育藝術課程標準從所有藝術學科的綜合關聯到藝術分類綜合，再到整體“樂劇”的設立，形成了一個遞進的知識系統。藝術教育是實施美育、培養審美能力的主要途徑之一，更是承載著實現完整的人的教育形式。教學要凸顯課程所具有的審美性、情感性、實踐性、創造性和人文性等特點，開發學習內容所蘊含的德育元素，靈活采用多種審美方式，引領學生走進藝術世界增進道德感知和理解。

以美術學科藝術實踐課程為例，設計有“欣賞 ·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”[2]4類學習內容。其中，“欣賞評述”作為基礎內容，重在讓學生學會解讀美術作品，理解美術及其發展概況。已有美術教材通常會將中國畫、油畫等優秀作品作為重要的素材，這些作品各有其富有意味的表現特征，以及不同的藝術語言、形象、風格意蘊和情感表達等，指向審美感知素養的培育。教師可深入開發不同的審美方式，引領學生發現美、感知美，在豐富的審美體驗與評述中增進文化理解和道德情感。

此次調研中不少教師有自己獨到的教學方法，例如，有教師在“奧運精神”（人民教育出版社小學美術）教學時，采用知識競賽的方式，激勵學生互動提問奧林匹克相關知識，在愉快的課堂氛圍中深入認識、理解奧運精神。借助奧運會這一盛事，引領學生立足作品欣賞，全面感知國家在維護和平，增進國家間友誼方面所具有的大國形象，民族自豪感油然而生。又如，有教師在教學“源于生活，高于生活”（人民教育出版社美術七年級）一課時，以王式廓的油畫《血衣》鑒賞為主要環節，通過介紹作品的創作背景和時代特征，引導學生的視覺感受和審美理解；進而通過與《格爾尼卡》的對比分析，引導學生體會作家創作的不同心境。由此，讓學生帶著強烈的情感展開審美感知，理解作品的情感表達，學會珍惜美好生活。

結合美術作品教學，教師要著重開發其蘊含的社會思想、價值和理想追求等，引領學生通過欣賞物畫、山水畫、花鳥畫等不同形式的作品，激發熱愛大自然、熱愛祖國的情感。同時，可結合地方藝術文化生活，拓展教學。如在教學“民俗文化展”時，教師通過觀賞民俗文化的紀錄片，分享、展示自己去過的名勝古跡照片等方式，引領學生深入鑒賞，感受民間文化的變化，理解中華五千年悠久歷史所富有的文化意蘊和風土人情。在此基礎上，讓學生發揮想象力，創作家鄉民俗文化宣傳畫，深入挖掘生活的情趣和詩意，在藝術創作中感受生命，激發熱愛生命、創造美好生活的愿景。

二、創新多元實踐路徑，豐富道德情感體驗

義務教育藝術課程標準指出，藝術課程必須與社會生活及其他學科課程進行“聯系”，這種“聯系性”在某種程度上比綜合的邊界更加寬泛。這為藝術教學實現與德育的融合，提供了“以美育人-立德樹人”的實施空間。藝術專業工作不是機械式地讓學生學會專業知識，而是要讓學生循序漸進地欣賞、體會藝術的樂趣與魅力，全面提高鑒賞能力，在藝術世界中不斷豐富求真、崇善、尚美的情感認知。

以音樂學科藝術實踐課程為例，其包括欣賞、表現、創造、聯系4類藝術實踐[3]，蘊含著豐富的德育功能。4類藝術實踐相依相生、層層遞進，立足欣賞和表現培育學生的審美能力，進而激發審美創造與聯系遷移，助力學生成為“完整的人”。

因此，教師要著力創新多元化的藝術實踐方式，如趣味唱游、情境表演、小型歌舞劇表演等，深入分析其音樂色彩和情節中蘊含的情感元素，以此展開教學。例如，奧爾夫編寫的小音樂劇《小跳蚤和小虱子的故事》，由德國奧爾夫小學的音樂教師施奈德夫人引入我國小學音樂課堂，其課例分析見表1。

故事是深受小學生喜愛的學習形式，隨著音樂色彩的變化，跌宕的故事情節逐漸展開。學生在教師的帶領下感受音樂情緒的變化，在聆聽故事解說和表演戲劇過程中不斷產生情感共鳴，從平靜、有愛到低落傷心，擔心人物的命運，同情心、愛心與同理心不斷被喚醒。這種強烈而深刻的情感認知，將對學生產生更加持久、純粹、長久的影響。

三、拓展藝術實踐場域，深化道德價值認同

義務教育藝術課程標準（2022年版）強調課程綜合，其豐富的課程內容對于開發與利用課程資源提出了更高的要求，也提供了廣闊的空間。藝術課程資源是“藝術課程內容的重要來源和藝術活動的重要載體”[4]，課程標準特別提出了開放課程資源的建議，鼓勵開發和利用各種公共文化資源和地方、社會文化資源等。這些資源無疑都蘊涵著豐富的德育價值。學校應積極協同社區、社會相關機構資源等，為藝術課程學習實踐提供更多支持，以此拓展藝術實踐場域，引領學生在富于生活氣息的藝術世界中深化道德認同。

此次調研中，許多學校都注重開發地方文化資源。如特色非遺音樂文化進校園等，包括汕尾的西秦戲、佛山的醒獅、廣府的粵劇、中山的咸水歌等等。這些聯合視覺與聽覺的綜合審美藝術，極大拓展了學生的藝術視野，不僅有助于培養學生的審美感知能力，更通過切身的藝術實踐提升了學生的民族認同與文化自信。在此基礎上，學校可大力開拓系統性的社會實踐活動，鼓勵藝術教師從課堂走向課外，走進社會、社區，與兄弟院校進行聯動拓展藝術實踐場域，在縱向深化的過程中精進藝術教學能力[5]，從而更好地促進藝術教學建設。

為此，學校要更新、提升校本藝術教師培訓研究，探索藝術-德育一體化校本培訓方式，鼓勵藝術教師到鄉村學校開展教學、聯系和巡教等，通過“幫帶”山區教師指導藝術教學等，接觸更多的民間藝術資源。通過多種教師實踐，拓展藝術教師開發課程資源的視野和實踐空間，鼓勵教師深入挖掘能夠體現中華美學精神和優秀傳統文化精髓的藝術與美育資源，實現“思想性與藝術性、實踐性與創新性、民族性與世界性的有機統一”[6]。以此堅持藝術課程資源開發和教學的正確導向，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，更好地實現弘揚真善美，塑造美好心靈的育人功能。

中華文明是禮樂文明，藝術課程以美育德的實現既離不開教師對課程與教學體系的精心研究，更離不開學校的重視與支持，不斷促進高質量的藝術教師專業發展，才能培養出適合新時代發展的擁有完整人格的“完整的人”。

參考文獻：

[1]檀傳寶.美學是未來的教育學：德育世界的探尋[M].上海：華東師范大學出版社，2015：5.

[2][4][6]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[S].北京2022：48，120，121.

[3]杜宏斌.聚焦核心素養凸顯美育功能——義務教育藝術課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2002（05）：1.

[5]徐賽飛.中小學民族藝術教育的德育功能[J].許昌學院學報，2020（11）：30.

責任編輯 毛偉娜