站在生命成長的視角看待教育的問題

士心

一些中小學校的跟蹤結果發現，很多“問題孩子”調皮搗蛋，故意違紀或沉迷網吧，大都是一種本能的自我保護。對這些孩子，如果只從教育學的角度來試圖改變他們是不夠的，只有從生命成長的角度，以更宏觀的視角來審視和引導，才能讓他們走出成長的沼澤地，回到正常的生命旅程中來。

基于這樣的思考，首先要改變教育方式。俗話說，一把鑰匙開一把鎖，很多“問題孩子”看似“無藥可救”，實則是沒有找到適合他們的教育方式而已。在昆明丑小鴨中學，“問題孩子之父”詹大年校長不但樂于招收“問題少年”，還精于改變這些孩子。當他通過科學檢測發現其中的很多孩子其實是抑郁癥患者后，努力轉換教育方式，探索了一整套卓有成效的教育方法和課程體系，十多年來讓數以千計形形色色的“問題孩子”重新變成“陽光少年”，走上了正常的人生之路。無數的實踐結果表明，大多數時候教育并不是“不可為”的問題，而是“如何為”的問題。當教育對象出現“問題”，我們可以試試改變教育的方式。

其次要改善教育環境。學校教育很大程度上是一種氛圍教育，所謂環境育人說的就是這個道理。從這個角度說，當教育出現問題，或當“問題孩子”出現問題行為，并且想盡辦法仍然效果欠佳時，可以積極地考慮更換教育的場境，在一個新的環境里，學生的成長內驅力更容易被激發。讀完《窗邊的小豆豆》這本書，我們不僅記住了智慧的小林校長，記住了有趣的“怪豆豆”，更記住了一個由六輛電車改成教室的學校——“巴學園”。可以說，正是“巴學園”這個奇特的“校園環境”，激發了孩子內心的生命活力，從而對學習產生真正的熱愛。近年流行的研學活動，將“聽中學”轉變為“做中學”“走中學”，通過教育環境的轉換，激發學生對學習和生命關系的審思，改善教育教學效果。

再次要改良師生關系。馬克思說，人在本質上說是一切社會關系的總和。據此而言，學生學習不光是接受教育的過程，更是校園關系的投射，而在其中，師生關系是決定性的關系。我國第一本教育專著《學記》中的名句“親其師，信其道”，就一語道破了師生關系在教育中的重要作用。因此，當學生出現問題，或當教育出現問題，我們要思考的一個維度，是我們的師生關系是不是出現了問題？在“巴學園”中，小豆豆如果不是在與老師和同學間建立了相互理解和尊重的關系，就不會有她的創造力形成和社會適應過程，也就不會有這一段美好的生命經歷。關系是最好的教育，這不但是人的社會性決定的，更應該成為我們的教育共識。

從生命成長的視角說，教育是為了讓生命更美好，而不是生命的全部。只有從這個角度來思考，我們的教育才不會“著相”，陷入偏執于學分和其他一切統計數字的泥淖。無論何時，無論面對怎樣的孩子，教師都要謹記，教育是對生命的頌唱，為生命安上騰飛的翅膀，是我們的初心，也是我們的使命。

責任編輯 余志權