課程思政視域下外語教學中國家意識的構建

王澤宇 王驍騫

摘 ? ?要：國家意識的構建，既是新文科視域下外語教育的邏輯起點之一，也是思政元素融入外語教學的題中之意。深圳北理莫斯科大學依托粵港澳大灣區的綜合優勢，提出在外語教學實踐中，通過課程思政建設塑造國家意識的構想，實施專業知識習得目標建設、思想道德培養目標建設和世界觀形成目標建設3個路徑，推進外語教學中國家意識培養的任務達成，為服務地方經濟建設、區域特色文化發展，助力國家發展政策的人才培養提供有益借鑒。

關鍵詞：粵港澳大灣區；國家意識；課程思政；區域文化

中圖分類號：G416 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0086-04

一、引言

在中華民族走向世界圖景的宏偉進程中，文化自信是具有科學性的時代命題。新時代國家意識的構建，是基于中華民族豐厚的文化精粹、歷史磨礪、悠久傳統與思想積淀。傳播中國聲音、弘揚民族文化、樹立國家形象，是新一批外語工作者肩負的新使命。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全國各類高校要全面化地積極推進高等教育課程思政建設。新時代，外語人才的培養，應包含思想道德、國家意識、民族自尊感與文化自信的培養。2016年10月，獲教育部批準正式設立的深圳北理莫斯科大學，坐落于粵港澳大灣區未來的經濟中心——深圳市。作為新時代助力構建開放新格局的有益嘗試，灣區在高速度、高質量的深度融合發展中，積極號召灣區企業和高校實現有效的跨文化交流，有意識地參與全新的信息化、全球化競爭，加入面向世界發展的大格局。同時，也掀起了灣區高校、高職院校緊跟時代所需推進改革的浪潮，引發了如何培養具有家國情懷的高素質外語工作者的思考。

二、國家意識構建與外語人才培養

（一）國家意識的內涵

國家意識，一般指生活在同一國家的居民，在長期共同的生產生活中形成的國民身份認同。在國家提出“一帶一路”倡議，加快構建新發展格局，推動深化與中亞、南亞等國家在經濟、文化領域交流合作的背景下，如何培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，尤其值得教育工作者深入思考。

外語教育視野下的國家意識是多維度的有機整體，體現在理念、認識、態度、行動和效果等多個層面[1]。思想政治教育建立在馬克思主義意識形態和觀點的基礎上，旨在培養學生的思想品德和政治意識，以實現中華民族偉大復興的中國夢，是國家意識培養的有效途徑之一。高等教育階段是人格塑造和品德培養的關鍵時期，應更加關注學生的價值觀導向問題，即注重思想教育引導，堅定學生的民族文化自信，培植民族精神、中國智慧和時代理念，引導學生自覺地、有意識地理解和傳承中華文明綿延繁榮的價值根基。

國家意識的培養不同于專業知識的傳授，而是將文化甄別能力、獨立判斷能力和價值觀分辨能力放在首位。以博大精深的中華文明，滋養學生的民族情懷，堅定愛國主義信念，以期在未來參與國際交流的過程中，以面向世界、面向未來的從容姿態，更好地在國際舞臺上講好中國故事。為實現上述目標的有效達成，需要教育工作者在教學實踐中以學科為基礎，踐行國家意識的培養。

（二）作為新時代外語學科發展特征的國家意識

隨著外語學科內涵的重大調整，外語學習背后的文化學習作用愈來愈凸顯。語言的教學過程也是文化的導入過程，外語學習始終受到國外意識形態和價值觀的影響。全球化和一體化的進程，一方面促進了文化間的碰

撞、交融與互鑒；另一方面，也使本民族文化受到一定程度的“浸染”和“侵蝕”。因此，外語教育中國家意識的培養從碎片化到系統化的構建，并非一蹴而就，應分階段、多層級、高標準地培養學生的家國情懷和民族意識，鞏固中華民族理想信念之基，提高學生的綜合文化素養。

首先，應堅持在國家意識維度下進行知識傳授，引導學生增加基礎知識儲備、積極感悟外來文化、深入理解本民族文化，進而能夠運用文化互鑒帶來的新思維解決問題；其次，應堅持培養學生的國家認同感和文化歸屬感，充分利用文化交流為我國文化的對外傳播帶來新的機遇；最后，應堅持以馬克思主義為指導，以健康、正確的價值觀為靈魂，強化立德樹人的思政理念，提高文化鑒別能力，深挖教學過程中的思政元素，有意識地改善民族文化“缺席”現象。

三、國家意識培養的必要性與外語專業課程思政建設

外語人才是否具有堅定的國家意識，能否正確地理解全球視野與國家意識的關聯，值得每位外語教育工作者深思。習近平總書記指出，當代中國青年“要有家國情懷，也要有人類關懷”。正確的價值觀培養，不僅可以堅定學生的理想信念，也有助于學生國家意識的養成。

（一）國家意識與課程思政的同構關系

在外語教學實踐中，缺少國家意識培養的單一模式的課程及學科建設，可能會在一定程度上導致學生形成偏頗的價值觀，陷入個人主義的精神誤區，導致其在學習和未來工作中出現使命意識和責任感缺失的問題。外語專業課程思政建設的著力點是“國際視野下的國家意

識”和“以國家意識為核心的國際視野”[2]。但是，在課程思政實施過程中，似乎沒有引起廣大研究者的充分關注。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中關于這一內容的闡述，文件指出，用中國夢和社會主義核心價值觀凝聚共識、匯聚力量，增強國家意

識、法治意識、道德意識、社會責任意識、生態文明意識。其后，國務院頒布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調，要把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程。隨著上述文件的頒布，培養新時代學生的國家意識和跨文化交際能力，已經成為教育界的共識。

愛國主義情懷和國家意識的培養，不僅涉及高等教育人才培養過程，也包含了社會公德教育領域的持續培養環節。高校要更新教育理念，挖掘優質對俄教育資源，緊抓區域優勢，培養卓越創新人才，以滿足社會發展對外語人才復合化、多層化、多元化的需求[3]。外語專業教學過程中的社會主義核心價值觀和國際思維培養，需要與專業知識相融合，以語言為聯結紐帶凝成文化合力，才能更好地適應國際化進程的飛速發展。課程思政和思政課程的協同建設要以高校原有的學科體系和學科資源為基礎[4]。具體化可理解為，外語教學需要站在世界知識體系的角度，堅持全球進程與本國文化互為主體，進一步完善文化對話和交融的互補性功能。

（二）發揮國家意識在課程思政中的引領作用

國家意識和國家形象的對外傳播，有賴于外語工作者的文化思辨力、應激力與創新力。因此，在外語專業尤其是小語種專業的人才培養體系中，國家意識塑造與學科專業教育2個環節缺一不可。教師是專業課程思政的直接執行者和參與者，應結合所屬專業特點，進行建構

性、專業化、信息化、特色化課程思政設計。在新一輪全球化的人才競爭中，各類高校更應充分發揮國家意識在思想政治教育中的價值引領作用，建立服務國家語言建設的全能型外語人才培養模式（圖1）。

隨著中國國際影響力的進一步提升，各領域間交流和互通的進一步密切，亟須外語人才的助力。外語人才在充當國際文化交流橋梁的同時，也承擔著將中華民族優秀文化進行海外傳播的重擔。服務對外話語體系的建設，首先需要提高小語種學生服務社會的能力。培養他們從民族傳統背景出發，厚植文化基因，平衡母語與外語的關系。立足國際發展前沿，具備深厚的家國情懷，以及弘揚文化要義的能力。其次，外語專業的全能型人才培養，需充分適應“文化走出去戰略”的需要。以馬克思主義為指導，未來參與多渠道、多形式、多層次的對外文化交流，促進各國文化互鑒。

四、粵港澳大灣區區域文化建設與外語教學

中國家意識的構建

粵港澳大灣區包括香港、澳門及珠三角地區，占據得天獨厚的地理優勢，共棲于嶺南文化的浸潤之中。地區的優勢再造戰略，疊加新文科背景下，創新人才新需求對外語學科的發展所提出了嶄新命題，為粵港澳大灣區的高校建設提供新思路。教育行業所面臨的優勢與挑戰并存的境遇，一方面反映了各學科守正創新、交叉融合的趨

勢；另一方面，也在一定程度上凸顯了新時代外語學科所承擔的責任使命。

（一）粵港澳大灣區外語教育發展狀況分析

隨著粵港澳大灣區政治、經濟、文化和國際交流的飛速發展，培養地區認同感和文化歸屬感的需求也與日俱增。文化自信為中華民族偉大復興的中國夢凝聚強大的向心力。對于灣區而言，想要未來更廣泛地參與到各項國際合作事務中，就必須注重外語人才文化自信的養成。通過加強學生對根植于中華文化的區域特色的理解和認同，促進其國家意識的培養，實現灣區文化融合發展。高校需緊跟時代發展進行改革，推動協同人才培養的機理闡釋，強化外語人才的文化自信，培育適應新時代的全能型外語工作者。

面對外語學習過程中不可避免的附加文化和價值觀沖擊，教師應以社會主義核心價值觀為指導，引導學生堅定中國立場。深圳北理莫斯科大學是由深圳市人民政府、北京理工大學和莫斯科國立羅蒙諾索夫大學合作成立的，具有獨立法人資格的中外合作大學。在引進原汁原味的俄羅斯莫斯科大學俄語人才培養方案基礎上，兼顧“一帶一路”人才培養的時代需求，對原培養方案做出行之有效的、有中國特色的本土化調整。堅持將國家意識的有效培養作為著力點，積極推進課程思政和專業建設并行發展，賦予外語學科以新動能，將培養具有開闊國際視野、堅定國家意識、夯實專業基礎和極具國際競爭力的專業人才作為辦學目標。在俄語教學實踐中，深圳北理莫斯科大學圍繞“外語知識傳授、人文內涵構筑、中國情懷培育與道德價值引領全面結合”的原則，關注細化在專業課程中的隱性思政元素，形成課程育人的“圈層效應”，構建全課程、多層次、新維度的灣區育人新格局。

（二）粵港澳大灣區地方院校外語人才培養策略

作為深圳市擁有獨立辦學資格的8所高校之一，深圳北理莫斯科大學對灣區的教育、科技、文化等方面的發展具有重要的推動作用。深圳北理莫斯科大學主張在教學實踐環節嵌入中國元素，將國際話語能力視為卓越國際化人才培養的核心要素，堅持思政元素與語言教學有機融合，關注思政理念的施動性、思辨性、符號性和對話性。引導學生緊扣國家意識內涵，突破單純的語言學科知識的學習和研究，深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想核心要義，去蕪存菁，讓學生堅定國家立場和樹立民族自信。

深圳北理莫斯科大學自成立以來，堅持建設成為獨具特色的世界一流國際化綜合性研究型大學，采取的主要方式如下。第一，革新專業領域教學理念，主張從現象層面學習進入到本質層面學習。引導學生通過語言和文化的比較學習，主動建立民族意識和國家意識，肩負起延續并傳承中華優秀傳統文化，傳播中國聲音，展示真實、立體、全面的中國的重要任務，成為有家國情懷、有全球視野、專業本領強的社會主義建設者和接班人。第二，建立文化導向的教學體系，加強國際傳播和國別區域研究與實踐。在外語人才培養的過程中，更加關注思辨能力的養成，以應對多元文化碰撞的挑戰，為引導學生辨析不同價值觀的真偽提供堅強保障。第三，凸顯目標導向與任務導向的課程設計，做到隱性育人與顯性育人的有機結合。在提高學生外語文獻閱讀與翻譯能力、時政話題公共演講能力的同時，有意識地培養學生的論述能力、跨文化交際能力和國際傳播能力。

五、深圳北理莫斯科大學俄語教學實踐中課程

思政建設的基本思路

外語教學中的國家意識培養，對教師和學生在思想意識形態領域所堅持的正確方向提出要求，即要求師生在跨文化交際過程中，能夠正確理解和掌握本民族文化價值的優勢和意義，努力參與構建世界知識體系和思想體系的宏業。相比于其他學科，高校外語教學特別需要

“遵守民族精神”，即引導學生改變圈囿于某領域專業的束縛，以更加踴躍的姿態，積極迎接國家話語傳播的需

求，這也是深圳北理莫斯科大學俄語教學的特色所在。

（一）以明確外語思政教學目標為線，堅定國家意識的培養方向

深圳北理莫斯科大學教學團隊學緣結構合理，注重實踐教學改革和教學理論的探索，通過推動思政元素與專業課程相結合，使專業教育思想政治教育與協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過

程、全員立體化育人[5]。因此，在俄語教學過程中提出如下教學目標。

1.從學科維度全面融合思政元素，注重學科間的協同聯動。以國家發展需求為導向，建立科學、有效、規范的考核和評估體系，堅持社會主義核心價值觀引領。以繼承與開拓、互融與創新、協作與共榮為原則，注重學科重構與更新，進行課堂教學形式的創新，對教學方法進行嚴格把關、及時糾偏，合理調配資源。

2.從歷史維度深剖課程思政，關注開放包容的文化語境。結合不同歷史時期政治、社會和經濟環境因素，講好中外價值理念的異同。將外語作為工具，借用他國語言實現有效的跨文化交流，為中國教育問題提供學理解釋。

3.從時代維度厘革課程思政，建立中俄雙方教師協同的工作機制。構建中俄兩國教育資源共享機制，借助莫斯科大學、北京理工大學優勢學科基礎，組建中俄雙方教師協同合作的育人機制。輔以有效的學生評價手段，以應對世界多極化、全球信息化、文化紛繁化、信息迭代化對教育方針、培養模式和人才塑造所提出的新訴求。

4.從中國維度詮釋課程思政，融入現實的戰略考量。透過文化的表征，推進理論教學與實踐教學的深度融合。以國家意識的培養為突破口，以長遠的世界眼光和戰略格局，從中國維度詮釋課程思政，構建具有深圳北理莫斯科大學特色的外語學科體系。

（二）完善課程思政建設實踐路徑，保障國家意識構建的有效實施

深圳北理莫斯科大學堅持在隱性思政浸潤作用的前提下，從宏觀、中觀及微觀層面，推進俄語專業課程思政向縱深層面拓展，最大程度地從學校層面給予課程思政建設以具體的專業性、政策性和系統性支持。深圳北理莫斯科大學從實踐的角度，提出俄語專業教學課程思政建設的實施路徑，具體如下。

1.“基礎俄語+專業俄語”同步的雙教學模式

俄語專業課程體系采取“外教主導，中教輔助”的教學模式，采用“基于沉浸式教學法和職業導向元素相結合的零起點俄語教學”方法。本科一年級以“基礎俄語”為必修課程，一年級下學期開設各專業如計算數學與控制專業、材料科學專業、生物專業、化學專業等專業俄語課程。每門課程包括講座課與討論課，并由副教授及以上職稱教師教授“系主任導論課”。以各專業學科知識訓練為載體，使俄語學習和專業學科思維并行發展。

2.專業特色與分類指導兼顧的課程體系設置

以莫斯科大學人才培養方案為藍本，各專業的語言學習設置一系列獨具特色的課程。如語言系設置了包括“拉丁語”“古斯拉夫語”等特色語言課程，以及“語言學導論”“文學研究導論”“對外俄語教學法”等特色理論課程，由中俄雙方教師合作教授。將外語人才的全球視野與中國實踐有機結合，結合莫斯科大學與北京理工大學優勢專業課程設置，堅持遵循專業學科差別，構建語言學習課程體系。

3.形成性評估與終結性評估的教學評價機制

根據教學目標，對學習全過程采用形成性評估與終結性評估相結合的機制進行評估。重點關注以科學研究小組、俄羅斯茶活動周和周測為主要方式的形成性評估，兼顧以學期末學業測試為主要方式的終結性評估。包含但不僅限于以聽、說、讀、寫、譯為基本內容的量化語言能力考查，尤其關注學生運用雙文化模式和批判性思維解決問題的能力。這一教學評價機制的目的在于最大程度地發展學生的綜合能力，反哺和改進教學，以提高教學質量。

六、結束語

國家意識的構建，是外語學科建設中持續培養學生愛國主義情懷、民族自信心和自豪感的重要環節，與課程思政的協同育人理念具有本質上的同構。新時代外語人才的培養，有必要在現實的考量中，關注國家意識的培

養，以期學生在未來參與國際事務的過程中明辨之、篤行之，能夠正確理解和傳達中國思想、價值和理念。高校教師需有意識地、積極有效地將思政元素精準提煉，并巧妙嵌入在人才培養過程中。深圳北理莫斯科大學自成立以來，堅持服務新時代中俄全面戰略協作伙伴關系、粵港澳大灣區和深圳社會主義先行示范區建設，積極打造成為中俄人文交流合作的戰略高地，未來仍將全力持續為國家和地區經濟社會發展，以及粵港澳大灣區的建設，培養更多掌握扎實外語技能、具有家國情懷的復合型高素質人才。

參考文獻：

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■ 編輯∕李夢迪