小學語文群文閱讀選文策略分析

張淑娣

群文閱讀是一種將多篇文本整合在一起的閱讀教學模式，選文是開展群文閱讀的前提條件，合理地選文能夠調動學生的閱讀積極性。因此，教師必須從群文閱讀教學目標出發，根據學生的實際需求和認知規律，從不同的角度切入，精心選擇群文篇章，拓展學生的閱讀視野，確保群文閱讀實踐的有效性。

一、基于學生的閱讀興趣選文

興趣是驅動學生自主閱讀的第一要素，小學生接觸群文閱讀的時間比較短，群文必須具備足夠的趣味性，才能吸引學生積極地投入群文閱讀。

例如，教師在根據課文《孔子拜師》選文時，學生初識這位著名的思想家、教育家，渴望了解更多關于孔子的故事，教師就可以順應學生的興趣和期待，引入《君子固窮》的成語故事，這個故事講述了孔子在周游列國的過程中，遭遇挫折、坦然承受的經歷，情節一波三折，教育意義深刻，符合群文閱讀的選文標準。在課堂上，教師先組織學生合作閱讀群文，精彩的故事情節和人物對話，有效地吸引學生專注閱讀。在了解群文的主要內容之后，教師提出問題：同學們，這兩個故事反映出孔子身上具有怎樣的精神品質？你是如何看出來的？學生交流討論并反饋：《孔子拜師》表現出孔子謙遜好學的品質；《君子固窮》反映出孔子豁達、堅韌的精神。

二、基于教材的單元主題選文

語文教材的單元主題，是教師實施群文閱讀選文的重要突破口。教師應該重視開發利用教材的資源，基于教材的單元主題進行選文，采用單元整合的方式，根據單元內每篇文章的篇幅，選擇全部或其中的幾篇文章，構建主題突出的群文組合，助力學生有效地解讀群文內涵。

例如，統編教材三年級下冊第二單元的主題是“愛護周圍環境”，其中《翠鳥》和《燕子專列》兩篇課文，描寫對象都是鳥類，講述了人與動物之間的故事，突出了愛護動物、愛護環境的中心思想。教師在選文時，就可以將這兩篇同主題的文章整合成群文。在開展課堂教學的過程中，教師帶領學生閱讀群文，梳理文章的寫作線索，學生探究后匯報：《翠鳥》的寫作線索是外形、活動、住所，《燕子專列》的寫作線索是起因、經過、結果。

三、基于文本的作者進行選文

統編教材中收錄了很多名家創作的文章，比如魯迅、巴金、葉圣陶、老舍等，每一個作者都有自己獨特的寫作風格，即便在作品題材上有所區別，但是在寫作手法、語言表達方式等方面，仍然能夠找到共性。為此，教師可以基于教材文本的作者進行選文，從課外資源或其他年級的語文教材中，精選同一作者筆下的經典文章組成群文，在教學中引導學生重點探究作者的創作風格，幫助學生了解同一作者的文風。

例如，在圍繞課文《鳥的天堂》選文時，教師可以選擇巴金創作的另一篇美文《海上日出》，設計兩個群文閱讀議題：《鳥的天堂》寫出了大榕樹和鳥群的哪些特點？《海上日出》的寫作順序是怎樣的？學生自主、合作研讀群文后反饋：《鳥的天堂》寫出了大榕樹茂盛和鳥群歡快的特點，《海上日出》的寫作順序是天空、太陽、海面。教師繼續問：那么，在此類寫景抒情的散文中，大家認為巴金先生的寫作風格是怎樣的？學生各抒己見：巴金先生描寫景物非常細膩，把鳥群的動態、日出的景象，刻畫得極為壯觀；巴金先生善于把景物和自己的情感融合在一起，我能體會到他對動物和大自然的贊美之情……通過這樣的學習，學生就能初步了解巴金的文風。

綜上所述，選文在小學語文群文閱讀教學中占據著重要的地位，教師采取有效的策略，合理地落實選文工作，有利于喚醒學生的群文閱讀期待，提高學生的語文素養和寫作技能。