大概念視域下探究高中思政課整體性教學(xué)設(shè)計

王曉玉

各地普通高中從2022 年秋季學(xué)期開始使用新教材。新課標、新教材呼喚新教學(xué)，推動普通高中課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。實現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程育人價值，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然要求。大概念視域下的整體性教學(xué)設(shè)計，可以改變知識教學(xué)碎片化的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生從整體上把握課程內(nèi)容和知識體系，是落實“雙新”（新課標、新教材）要求、構(gòu)建新教學(xué)的有益探索，有利于幫助學(xué)生積累以大概念為關(guān)聯(lián)點的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、整合學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在大概念視域下進行整體教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，在優(yōu)化課時組合的同時立足單元學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)實踐中，以“大概念”統(tǒng)攝評價，使學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上真正落地生根。整體教學(xué)設(shè)計在大概念視域下可分為五個環(huán)節(jié)：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，情境創(chuàng)設(shè)體系化，問題設(shè)置層級化，活動設(shè)計序列化，評價設(shè)計多樣化。下面以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3 第九課《全面推進依法治國的基本要求》為例試做討論。

一、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

新課標強調(diào)精選學(xué)科內(nèi)容，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指課程內(nèi)容在新舊知識之間、新知識各構(gòu)成部分之間、新知識與學(xué)生生活世界之間建立起的一種結(jié)構(gòu)聯(lián)系，形成對知識的整體認知。教育教學(xué)實踐證明，只有在深入了解知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所獲得的認識，才會推動自己更加獨立地向前發(fā)展。心理學(xué)研究表明，結(jié)構(gòu)化的知識促進了能力的形成，因為這樣的知識有很強的黏合力、邏輯性、關(guān)聯(lián)性，可以促進知識的融會貫通和運用。結(jié)構(gòu)化的知識具有整體性，對學(xué)生而言，只有認識到知識之間的連通性和互補性，才能更好地掌握知識，才能真正將自己的認知結(jié)構(gòu)融會貫通起來。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，應(yīng)圍繞學(xué)科大概念，實行單元主題教學(xué)，厘清教材的邏輯關(guān)系，構(gòu)建符合學(xué)生認知的教學(xué)設(shè)計。

《全面推進依法治國的基本要求》這一課闡述了科學(xué)立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全面守法的基本要求，明確了科學(xué)立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法的關(guān)系，即科學(xué)立法是全面推進依法治國的前提，嚴格執(zhí)法是全面推進依法治國的關(guān)鍵，公正司法是全面推進依法治國的重點，全民守法是全面推進依法治國的基礎(chǔ)。我們以《全面推進依法治國的基本要求》這一課的教學(xué)為例，確立了“全面依法治國”這個大概念，在“全面依法治國”統(tǒng)領(lǐng)下對教材知識進行了如表1所示的結(jié)構(gòu)化處理。

表1 以“全面依法治國”為統(tǒng)領(lǐng)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

二、情境創(chuàng)設(shè)體系化

情境具有真實性、典型性、實踐性、社會性等特點，是一切認知活動的基礎(chǔ)，決定認識過程的本質(zhì)。2019 年7 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“要重視情境教學(xué)”。新課標也指出，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，對學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用?；谇榫抽_展課堂教學(xué)普遍得到重視。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師構(gòu)建的課堂情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)碎片化，甚至存在與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，所創(chuàng)設(shè)的情境往往只對應(yīng)部分知識點，有的只是起到吸引眼球的作用。這樣的情境對學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)效果甚微。課堂上有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要以聯(lián)系實際的大情境為統(tǒng)領(lǐng)，在創(chuàng)設(shè)的情境中植入教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)變得更有實際意義，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力。

大情境是關(guān)注學(xué)科大概念，解決課堂核心問題的情境。將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入一個聯(lián)系生活實際的大情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的思維能力；有利于幫助學(xué)生掌握知識的遷移和運用，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。在第九課《全面推進依法治國的基本要求》中，圍繞“全面依法治國”這個大概念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的大情境，并在大情境統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置了系列小情境，堅持以問題解決為線索，讓學(xué)生在大情境背景下分析問題、解決問題的過程中習(xí)得相應(yīng)知識，培育相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)。（見表2）

表2 以“全面依法治國”為統(tǒng)領(lǐng)的情境創(chuàng)設(shè)體系化

以“科學(xué)立法”這一框題為例，在“全面依法治國”這個大概念統(tǒng)領(lǐng)下，我們確立了科學(xué)立法的內(nèi)涵、推進科學(xué)立法這兩個重要概念。聚焦其大概念和重要概念，我們創(chuàng)設(shè)了“聚焦農(nóng)村土地問題”這個大情境，在此大情境下設(shè)置了“流失的東北黑土”這個情境，并對情境進行了分解，即黑土之殤、黑土之幸、黑土之治。由此可見，教學(xué)中教師以大情境為背景，創(chuàng)設(shè)序列化、層次化的小情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動由淺入深、由易到難、循序漸進的過程。

因此，在教學(xué)中要盡可能地根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認知創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有梯度地架好由知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的支架。為此，教師需要把握抽象理論與具體生動呈現(xiàn)的關(guān)系，把握宏大敘事與生活細節(jié)的關(guān)系，把握國家發(fā)展與學(xué)生自身的關(guān)系，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活、興趣愛好的關(guān)切點，為學(xué)生提供持久的知識架構(gòu)支撐，這也是思政學(xué)科能夠發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵點和生長點。

三、問題設(shè)置層次化

以大情境統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)，避免了課堂情境的碎片化或無情境化。有了統(tǒng)領(lǐng)課堂的大情境，并不意味著學(xué)習(xí)就能真正發(fā)生，還需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯上來，即從學(xué)習(xí)邏輯的角度對學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，這是基于學(xué)習(xí)情境的。

學(xué)科邏輯是指學(xué)科知識和知識之間的聯(lián)系和組織方式，具有客觀性，主要揭示學(xué)科的結(jié)論和規(guī)律。而學(xué)習(xí)邏輯則更注重學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取過程，具有主觀性，需要按照學(xué)生易于理解的學(xué)科知識來完成構(gòu)建。教師只有根據(jù)學(xué)習(xí)邏輯來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)才能自然發(fā)生，學(xué)生才能逐漸形成并建立起學(xué)科知識的邏輯體系。在這一過程中，需要針對大情境設(shè)置與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的話題，根據(jù)話題設(shè)置系列問題鏈條，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過與核心問題相對應(yīng)的大情境統(tǒng)帥和基于問題鏈的對話教學(xué)，更容易形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，進而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。在《全面推進依法治國的基本要求》一課的教學(xué)中，我們圍繞“全面依法治國”這一大概念和分議題，進行了如下學(xué)習(xí)問題的設(shè)置。（見下頁表3）

表3 以“全面依法治國”為統(tǒng)領(lǐng)的問題設(shè)置層次化

以“科學(xué)立法”這一框題為例，我們在“全面依法治國”統(tǒng)領(lǐng)下確立了科學(xué)立法的內(nèi)涵、科學(xué)立法的要求這兩個重要概念，聚焦其大概念和重要概念，我們創(chuàng)設(shè)了流失的東北黑土這個大情境，設(shè)置了議題一“東北黑土流失之問，立法保障良管善用——看立法春風(fēng)如何吹綠東北沃野良田”，并對議題一進行了如下分解：黑土之殤——釋科學(xué)立法內(nèi)涵；黑土之幸——明科學(xué)立法原則；黑土之治——探科學(xué)立法措施。在分解議題一的基礎(chǔ)上，我們有針對性地設(shè)置了三個問題。一是結(jié)合情境材料，思考我國出臺《中華人民共和國黑土地保護法》的必要性。二是結(jié)合不同利益主體在黑土地保護立法過程中的訴求及相關(guān)法律條文，思考這對我國開展立法工作有何啟示。三是從《中華人民共和國黑土地保護法》的出臺過程和條文內(nèi)容看，我們應(yīng)該如何提高立法質(zhì)量，推進科學(xué)立法。這三個問題形成了層次化的問題鏈。

由此可見，教師以創(chuàng)設(shè)的大情境為背景，基于情境的分解，從解決實際問題的角度設(shè)置了一系列層次分明的問題鏈條，不僅能將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——科學(xué)立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法整合到創(chuàng)設(shè)的大情境中，還能利用基于學(xué)習(xí)邏輯的問題鏈條，去引導(dǎo)師生、生生進行對話與交流，促進了在大情境統(tǒng)領(lǐng)下有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、活動設(shè)計序列化

新課標中明確提出“努力構(gòu)建學(xué)科邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程”，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”。學(xué)科課程采用活動設(shè)計的建構(gòu)方式，包括社會活動，即“課程內(nèi)容活動化”；或者說，學(xué)科內(nèi)容的課程方式是一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排，即“活動設(shè)計內(nèi)容化”。作為活動型學(xué)科課程的思政課，教師教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在做、用、創(chuàng)中做到知行合一、學(xué)思結(jié)合。這里的“知行合一”，其“行”不僅應(yīng)該包括學(xué)生的實踐或行動，更應(yīng)該貫穿“創(chuàng)新”這一人才培養(yǎng)要求。特別是作為以“做中學(xué)”為主要特征的思政學(xué)科教育，強調(diào)“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”或“以創(chuàng)造為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，更應(yīng)注重促進學(xué)生在實踐探索中實現(xiàn)知識、行動和創(chuàng)新能力的融合發(fā)展。學(xué)習(xí)活動的序列化設(shè)計是遵循學(xué)習(xí)進階導(dǎo)向，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對思政學(xué)科學(xué)習(xí)活動之間的因果邏輯關(guān)系進行科學(xué)探究，從過程看呈現(xiàn)出動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程。

在《全面推進依法治國的基本要求》一課的教學(xué)中，我們圍繞“全面依法治國”這一大概念，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計了“科學(xué)立法”這一框題的系列活動。（見表4）從表格中可以看出，學(xué)習(xí)活動序列化設(shè)計還具有一定的創(chuàng)造性，可以加強學(xué)生之間的活動互動，促進課內(nèi)外師生、生生之間的互動，形成一個循環(huán)的學(xué)習(xí)活動序列化實踐應(yīng)用生態(tài)，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

表4 “科學(xué)立法”課時情境活動單

五、評價設(shè)計多樣化

評價是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它不僅起著診斷的作用，而且本身也是學(xué)習(xí)活動的一種。當(dāng)我們把評價更多地看成是一種學(xué)習(xí)活動時，評價就能成為實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間深度互動的有效手段，也是引領(lǐng)和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過師生互評、生生互評、學(xué)生自評等方式，追問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種觀點、思想、觀念等方面的問題，給學(xué)生留下更多的探索和思維碰撞的空間，讓師生在深度互動中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動。

大概念教學(xué)最終指向的是學(xué)生能自主地解決真實世界的問題，與此相對應(yīng)，斯特恩提出三種評價方式，即學(xué)習(xí)性評價（assessment for learning），目的是為學(xué)習(xí)的推進收集證據(jù)；學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning），目的是對階段性的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)；學(xué)習(xí)式評價（assessment as learning），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價。如果將這三種評價方式歸類，就會發(fā)現(xiàn)前兩種是“評價學(xué)習(xí)”，后一種是“學(xué)習(xí)評價”。其中，前兩者屬于過程性評價，后者屬于總結(jié)性評價。

過程評價的目的是教師借助能解釋、能闡明、能應(yīng)用的方法，找到判斷學(xué)生是否真實認識的證據(jù)，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。總結(jié)性評價可設(shè)計試題測試、思維導(dǎo)圖、實踐作業(yè)等與真實情境相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，考查學(xué)生對“大概念”統(tǒng)整下教學(xué)內(nèi)容的理解程度和遷移能力，其中實踐作業(yè)主要用于課程銜接和素養(yǎng)提升兩個方面。

比如，通過學(xué)習(xí)“科學(xué)立法”的知識，可以設(shè)計這樣的實踐作業(yè)：以小組為單位，深入了解成都“天府糧倉”面臨的困境，實地調(diào)研，總結(jié)整理相關(guān)問題，形成意見和建議，為即將出臺的《中華人民共和國耕地保護法》出謀劃策。這樣的總結(jié)性評價，既聚焦“科學(xué)立法”這個概念，又緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，起到了實踐作業(yè)的“指揮棒”作用，具有針對性、遷移性和真實性，克服了傳統(tǒng)的單元測試與單元教學(xué)關(guān)聯(lián)度低或?qū)w移能力不重視的弊端，彰顯了測評本身也是促進學(xué)生理解和遷移“大概念”的過程。