基于0BE理念的研討式課程教學實踐探索

彭紅 彭晨

摘要：探索提升設計人才創新能力的培養途徑，明確教學形式與教學成果之間的關系。基于OBE理念，依據預期教學目標合理確定教學形式，制訂授課內容；教學形式以研討式課程為主，以學校教師結合企業導師進行線上和線下的綜合研討及設計輔導。課程搭建了一個學生與專業教師、企業、行業溝通交流的平臺。以成果為導向的教育理念能有效激發學生學習的主動性，促成研討課教學目標的實現，奠定學生后續畢業設計、就業的設計基礎。

關鍵詞：OBE 研討課 工業設計 教學形式 教學成果

中圖分類號：J0 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2023）11-0092-04

引言

2021年，習總書記在清華大學考察時強調“堅持中國特色世界一流大學建設目標方向，為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量”，為貫徹執行此條教育大計，武漢科技大學藝術與設計學院積極探索新時代背景下的教學目標、教學內容、教學形式及產學研合作下學科交叉融合教學路徑及教學實踐。

一、提升工業設計專業人才創新能力的培養途徑

在“新文科”“新工科”等“四新”背景下，有學者提出要形成教育綜合性更強的“新藝科”，反映了現有設計教育急需綜合性的人才培養課程[1]。工業設計（含產品設計）作為傳統設計學科中涉獵領域較廣的專業，應在“四新”背景下與時俱進，加強與各學科間的交叉融合，及時改進人才培養模式，明確新型設計人才需求，調整人才培養定位，全面提高課程建設質量，提出符合社會發展規律的課程建設目標。

課程建設初期，綜合大量文獻調研以及近年本校工業設計系的課程實踐情況，整理了設計教學中所出現的問題，并擬定出相對應的解決途徑[2]，加快提升工業設計專業人才的創新能力。如表1。

綜合所整理的解決途徑，本校工業設計課程建設改革以OBE教育理念和研討式課程教學為根本點，輔助以不同設計方向的專業教師合作式教學和校企合作式教學，在解決好設計教育現存問題的基礎上，力爭打造出具有創新性、實踐性的課程教學新模式和與社會實踐相結合的“新課堂”[3]。

二、教學改革方案及創新點

（一）教學改革方案。

1.基于OBE理念設定課程目標

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育[4]，以學習成果或者結果為導向，教育者依據教學目標，清晰地設定教學實施手段，確定課程教學形式，使學生在學習過程中實現預期的教學成果。本課程授課對象為本校大學三年級學生，這一階段的學生已經形成了一定的設計基礎和動手能力，教學目標設定為培養可以獨立統籌、規劃產品，在設計過程中有能力運用經濟學、生態學及社會學等多方學科知識，使之和工業化生產結合在一起的復合型人才；培養有就業能力、有國際視野，能運用設計解決生活問題、能撰寫學術論文的應用型人才。

2.基于民生問題設置課程選題

課題組依據所設定的教學目標，逆向確定課程選題。圍繞社會需求等民生問題，課程選題包含有可持續設計、交互設計、無障礙設計、通用設計、救災產品設計、文創產品設計等設計方向，符合“十四五”教育規劃綱要中的基于問題解決的課題設計要求，使學生具備了良好的服務社會、創新設計的意識。課題由6位校內教師和企業導師共同承擔，將32個集中授課學時合理分配到每位教師。

3.基于研討式課程明確教學形式及具體實施流程

研討式課程最早起源于德國大學，此教學形式旨在將學生置于教學過程的中心，由教師創造情景問題，引導學生與教師共同進行探討，搜集資料并提出解決問題的方法，通過這種形式培養學生主動分析問題、尋找解決思路與措施的能力，以此激發判斷力和思考力，最終實現學生素質全面發展。國外高校研討式課程主要以小班化教學為主，針對大學低年級學生開展，師生雙向自主選擇進行課堂研討學習[5]。研討課的導師為更好地貫徹以學生為中心的教育模式，更好地融入學生群體，往往結合教授、學者、導師、同伴等多重角色參與到課程建設中[6]。研討課程的成績評估和課程評價不以測驗和考試的方式進行，而是采用多元化的評估標準，書面考核評價方式，如學生的課程出勤、平時作業、小組研討、課堂展演等。國內高校研討式課程教學普遍是傳統的“大班授課”與“小班研討”相結合。“大班授課”以教師為中心，由教師在課堂上進行基本知識點的教授，完成大綱基本任務為主；“小班研討”則是以學生為中心，由學生自主進行深入討論和交流，提高學生主動學習的積極性。部分高校研討式課程的教學憑借計算機設備的支持，結合傳統多媒體網絡，使其教學更加簡單便捷，以此提高學生的研討效果[7]。

基于OBE理念，綜合國內外研討式課程教學理論和實踐成果，本課程教學形式確定以研討式課程為主，輔助以線下教學與線上教學相結合、案例教學與研討教學相結合、大班教學與小班研討相結合、課程多元化評價等教學形式，幫助學生搭建與本專業教師溝通交流的平臺，將知識點構建成學習單元，為學習提供線索，高效達成教學目標，實現復合型、應用型人才的培養，激發學生學習主動性和研究興趣，鞏固高年級學生實踐能力和設計表達能力。課程教學改革思路如圖1。

課題組依據所細化的課程教學形式，將課程具體實施流程分為五個階段：集中“大班”進行線下現場教學——分“小班”進行線下現場教學——分“小班”進行線上研討——分“小班”進行線下答辯——集中“大班”進行優秀答辯[8]，其中“小班”教學不限時間，采用碎片化學習方式。課程初期由課程負責人集中“大班”進行教學，介紹本課程的概述、目標和考核要求。另外，在學生進行自主選題后，每周組織兩次由6位教師在各自研究方向上進行更深入的理論講解和前沿介紹，使學生對當前工業設計專業的前沿理論知識、科技成果、相關信息、市場需求形成較為全面的了解。課程具體實施流程及課時安排如表2 [9]。

（二）改革創新點

以前文所整理的培養途徑為基礎，結合本校師資力量、課室資源，切實提出了提升工業設計人才創新能力的教學改革方案，梳理創新點如下。

1.多教學場所轉換

OBE理念下的研討式課程不拘泥于授課地點，“大班”線下授課主要集中在學校的智慧教室開展，由主講教師引導，學生和學生、學生和老師之間進行互動，探討工業設計、產品設計的設計現狀及未來設計趨勢。上課期間教師積極引導學生參與課堂討論，各抒己見，激發學生主動學習的興趣，引導學生在“大班”研討過程中，找到自己的興趣點和課程作業的設計點。“小班”線下集中在專業教室、導師工作室或實驗室，由研究生擔任助教，負責和本科生共同探討，專業教師和企業導師輔助完成[10]。“小班”線上研討集中在騰訊會議等線上平臺[11]，依托學校教務教學平臺資源，完成優化設計方案的教學任務。多教學場所的轉換，使學生始終保持新鮮感，有助于活躍學生思維；各教學場所提升了相對應流程下的課程教學效果，如“小班”研討階段的教學場所為線上平臺，有效利用碎片化時間，切實提高教學效率。

2.校企合作式教學

實習由學生自主選擇，校內不同設計方向專業教師結合企業導師指導的合作式教學，加強校企合作，加速培養復合型、應用型人才，使學生能夠針對不同設計方向問題，提出直擊痛點，可面向市場的有效解決方案，實現學生、學校、企業的共贏。

三、教學實踐成果

課程名稱為《工業設計研討課》，在工業設計、產品設計專業第六學期進行教學實踐，已在本校開設了兩個學年度，教學實踐過程順利并取得一定成效。

（一）明確了創新人才全過程閉環培養模式

課程教學實踐探索中，在OBE理念的指導下各設計方向專業教師以提升學生設計創新能力為核心，運用線上教學平臺[12]、大班教學與小班研討相結合、多元化考核體系等措施，對教學活動和考核方式進行逆向調整，形成以學生為主體，以培養復合型、應用型人才為目標的研討式課程教學形式，在教學形式具體實施的五個階段中，實現“目標設定——過程培養——目標達成——持續改進”的全過程閉環培養。

1.目標設定

各設計方向專業教師由預期教學成果設定課程教學目標，逆向調整課程內容，合理安排教學流程。

2.過程培養

通過小班線下教學階段各專業教師的深入引導，各小組成員間的思想碰撞，學生總結了解決問題的創意方法，進一步進行小班線上研討的具體流程如下：（1）選題構思（2）調研（3）方案確立并深化（4）設計作品效果圖或成品制作完成。

課題專業教師在小班線上研討的階段，從傳統的以“教授”為中心的角色定位，變成以學生為中心，輔助學生進行自主選題，完成課程目標的導師，積極引導學生進行設計構思，全面評估學生設計方案，有效輔助學生完成產品設計。

3.目標達成

在各專業教師和企業導師共同指導下，學生最終設計效果圖，設計成品或學術論文的完成。

4.持續改進

課程采用多元化考核體系，對學生設計能力進行更細致、更科學、更全面的評估，促進學生學習的主動性，也將有利于教師持續改進課程教學內容，完善教學實踐細節。多元化考核體系強調過程性評價，學生總成績由平時成績和期末成績兩部分組成。平時成績由教師依據學生各階段課堂問答、小組討論以及課程作業的反饋進行打分：大班線下教學階段理論知識的掌握、小班線下教學階段問題的分析和解決、小班線上研討階段選題的構思和成品的制作，小班和大班線下答辯階段設計作品的展演。期末成績則是由教師從產品創意、造型、語意傳達、可行性等方面評估學生設計作品，從學生全過程學習表現中是否達到預期教學目標進行打分，另外，設置附加分項，如本課程相關論文的發表、專利的申請等。

（二）提升了學生創新設計能力

以文化創意產品設計課程為例，課程中兩名工業設計專業的學生初次接觸土家織錦西蘭卡普，在教師啟發下，分別確定選題以九朵梅和大花蛇紋樣作為研究對象進行衍生設計，立足于西蘭卡普文化，探索紋樣的特征及其內涵，在經過了小班研討和調研后，使用現代設計手法，通過提取文化因子、設計因子，運用形狀文法進行推演，將之分別應用于首飾和燈具文創產品設計中，實現了產品語意、造型甚至是功能上的創新。圖2是學生的創意設計草圖。

兩名學生均是來自工科專業，在審美能力和手繪表達方面相對較弱，課程研討過程中，此課題教師建議學生以較為理性的設計手法為主，同時推薦學生使用軟件建模和渲染的方式豐富產品的表現力。如圖3、4。

（三）搭建校企合作平臺，提升了學生設計實踐能力

課程中學生的創意設計方案由學校專業教師和企業導師（武漢新世界珠寶有限公司）共同指導并落地實施，學生全過程參與產品成品實際制作過程，打破了課程間的壁壘，訓練學生綜合能力和專業素養。如圖5。

文化創意產品設計課程中，學生設計成品如圖6、7。教學課程中企業導師的指導，校企平臺的搭建，有效縮短了學校和社會生產的距離，使得學生作品不再只是展品，而是具有良好應用前景的產品。以燈具設計為例，它不僅從外形上傳承了民族文化特色，而且將功能與形式相結合，使臺燈在作為裝飾燈具的基礎上具備了起夜燈的功能，達成了專業教師預期的教學目標。

（四）提高了學生對所學專業的認同感和對個人能力的肯定。

《工業設計研討課》利用大班集中教學時，學生學習的高效期進行專業理論知識教授；然后到小班線上、線下研討時，學生學習的低沉期進行自主選題，設計構思、規劃和完成；再到大班集中答辯時，學生學習的高效期進行優秀答辯和課程總結，遵循了學生的學習規律。在2020-2021學年第2學期課程結束后，通過發放課程反饋評估表格，總結學生對OBE理念下的研討課教學感受與滿意度，從學習興趣、課堂氣氛、師生交流、團隊協作能力、思考能力、綜合能力、作品滿意度等多個方面進行分析。結果如表3。

發放并回收有效評估表格 100份。根據所回收的評估表格，筆者進行了數據整合與分析。100份有效評估表格的具體平均分值表如表4所示。

依據表4所得數據進行分析，學生認可基于OBE理念，采用研討式教學形式的《工業設計研討課》，其培養了學生的創新意識，引導了學生的自主學習能力，減輕了學生的學習壓力、活躍了學生的課堂學習氛圍，將設計成果有效地與社會需求相對接，同時鍛煉了學生人際交往和團隊合作能力，多數學生對于自己在此門課程中的成果是認可的，有效提高了他們對所學專業的認同感和對個人能力的肯定。

結語

《工業設計研討課》積極推進課程的改革創新，立足于以教學成果為導向的OBE教學理念，結合研討式課程教學形式，強化教育教學與科技信息化的高度融合，將學生轉變為課堂教學的主角，形成多位專業教師與企業導師相連互通的合作模式，從而顛覆傳統備課、授課形式，并科學地實施課程評價體系。經過兩個學年度的實踐，大班教學與小班研討相結合的教學模式，鍛煉了學生的專業與協作能力，學生參與感、體驗感更為強烈，提高了研討課程的實踐深度；教學場所的變換，使得學生始終保持新鮮感；不同設計方向專業教師結合企業導師指導的合作式教學，搭建了一個學生與專業教師、企業溝通交流的平臺；課程中搭載的線上教育平臺，增強了學生在教學實踐中的可操作性；多元化考核體系對學生進行了更全面的評估，并完善了教師教學實踐細節。

簡而言之，在基于OBE理念的研討式課程實踐探索中，師生身份得以重構、課堂內涵更加豐富、教學績效更加優化、教學資源得以節省、教學效率得以提升、同時學生的設計成果也更具有轉化的潛質。

本課程教學改革探索可以應用于綜合性人才培養學科中，明確教學形式與教學成果之間的關系，對于提升其專業人才能力有著一定的促進作用和參考價值。

基金項目：教育部2 0 2 1年第一批產學合作協同育人項目（ 廣州冠岳網絡科技有限公司與武漢科技大學）《工業設計研討課在線教學模式新探索》（202101132039）。

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