見微知著方成教育之 “大”

楊虹萍

每一位走上講臺的教師似乎心里都藏著一個“理想教育”：借方寸講臺洗去學生身上的稚嫩，引領他們成長，直到找到人生價值。然而，在教育行業浸潤久了，我發現很多教師被困在這個夢想里，一顆渴求成功的心成了他們焦慮的源頭。那么，這個夢想是否可望而不可即呢？我將自己教育生涯中的一些小片段寫出來與大家分享，但愿能解開諸位教師心中的結。

小處著眼，讀懂孩子內心的想法。

校園北門外，一群孩子正靜靜地坐在花壇邊的長凳上，一邊看書一邊等待晚來的家長，晚霞映照在孩子們專注的臉上，寧靜而美好。當我拍下這幅名為“晚讀”的美景與家長分享時，“書呆子，全是書呆子，哼！”的聲音打破了這和諧的畫面。“不合群”的小義在隊伍里來回踱步，在每個同學面前叫嚷，可是沒人搭理他。難怪我接手新班不到兩周，小義總是跟我抱怨同學們不跟他玩。

我輕輕地走到小義的身邊，笑著說：“你瞧，同學們看書的樣子多美！要是你把‘書呆子換成‘小書迷，一定會有同學開心地回應你。”他搖搖頭，后退兩步。“來，你試試！”在我的再三鼓勵下，他走向一名小女生，“嘻嘻！小晨，你是一個小書迷。”小晨真的抬起頭，笑瞇瞇地望著小義，小義羞澀一笑，轉身跑開了。

那一刻，我備感欣慰。我讀懂了小義的心，他渴望友誼，那些“不合群”的行為不過是為了引起老師和同學們的注意。

教育者應該具有教育的敏感和機智，關注孩子的小舉動，讀懂孩子的小心思，如此，才能發現孩子言行背后的真問題，引導孩子走出成長的困境，讓“理想教育”的大意義滲透在微小改變中。

小處著手，悅納孩子真實的模樣。

上課鈴響，身為值日生的小沛最后坐下，嘴里嚷著：“好熱！好熱！”

“請大家接著做課堂作業，保持安靜，獨立思考，過一會兒交流。”

同學們迅速翻開作業本，低頭答題。唯有小沛皺著眉，噘著嘴，不碰作業本不拿筆。

“你怎么沒寫呀？”我走過去輕聲問。

“不想寫！好熱！”他秒回我一句，音量比我的大一倍，同學們的目光立馬聚焦到他的身上。

我一邊提醒同學們專心答題，一邊用手里的課本為小沛扇風降溫。約摸一分鐘后，他動筆寫了起來。我手嘴不停，說：“表揚安靜答題的小沛，表揚專注思考的小杰，表揚認真書寫的小航……”又為前后左右臉上有汗的孩子扇扇。兩分鐘后，教室里安靜得能聽見大家的寫字聲，仿佛剛剛的小插曲不曾出現過。

當我們悅納孩子直白而真實的小情緒時，就可以避免小沖突，讓負面情緒化于無形，“理想教育”水到渠成。

小處助力，成就孩子多彩的夢想。

自從上了系列班本課程中的《宇航員課堂》，小軒的心里就埋下了一粒“航天夢”的種子，他課余時間沉醉于用天文望遠鏡觀星、玩航空母艦拼圖、閱讀科幻書籍；午間的手工活動讓小晨愛上了折紙飛機，為了折出飛得最遠的紙飛機，他沉迷于研究紙的厚薄、飛機的形狀、投擲的角度……

當孩子們的興趣愛好逐漸有了清晰的輪廓，家長卻在為孩子們的“分心”而焦慮不安，他們擔心孩子的成績受影響。同為父母，我理解他們內心的矛盾與焦灼；作為教師，我更明白這小小夢想種子的可貴。學期中，我鼓勵孩子們根據各自的興趣愛好自由組織閱讀、繪畫、剪紙、編程、足球、跳繩、泥塑、科技等小團隊。小團隊活動中，我將孩子們的智慧與努力展現在家長面前；學期末，我為孩子們搭建作品展示平臺，家長不再焦慮，贊嘆著向孩子投去欣賞的目光，孩子們也更堅定而自信。

助力孩子的小夢想，可以促成生命的大成長，讓“理想教育”的影響更久遠。

實現“理想教育”這個大夢想，可以嘗試慢下來，要像農民專注于土壤，為植物生長和繁茂創造條件一樣，專注于為學生的成長與全面發展創造條件，秉持“見微知著方成教育之大”的思想。當這一切發生的時候，我們會發現，原來學生一直在被看見，教育一直在被實現，自己一直在創造奇跡。因為大夢想就在身邊的微小瞬間里。

（作者單位：湖北省孝感市實驗小學）