傳家鄉曲韻育揚劇幼苗

【摘要】戲曲傳承要從娃娃抓起。在“中國揚劇之鄉”江蘇省揚州市江都區，幼兒教師進行揚劇藝術進幼兒園的實踐探索，建構揚劇課程，將揚劇藝術融入課堂、融入生活，讓幼兒學揚州話，唱家鄉曲，沉浸于揚劇藝術中，開闊視野，陶冶情操，在幼小的心中播下傳統文化的種子。

【關鍵詞】揚劇；戲曲；幼兒；實踐

作者簡介：于小芳（1978—），女，江蘇省揚州市江都區少年宮幼兒園。

揚劇是國家級非物質文化遺產之一，底蘊深厚，但如今很多年輕人對揚劇知之甚少。為了傳承戲曲文化，筆者所在幼兒園積極開展揚劇藝術融入教學的實踐，讓幼兒學習揚劇。

一、學習其音，打好語言基礎

揚劇是用獨特的揚州方言傳唱的，其流傳具有一定的局限性。因此，幼兒要學唱揚劇，說好揚州話是基礎。我園利用具有濃郁地方特點的揚州童謠幫助幼兒學說揚州話。在選材時考慮到幼兒身心發展特點、興趣、情感等因素，以內容健康向上、貼近生活、富有童趣，語句朗朗上口、押韻對仗、節奏感強的童謠為主。

（一）會說方言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。因此，我園教師用童謠一字一句教學，讓幼兒會說、愿說、愛說。比如：在學習童謠《劈竹子》時，教師首先讓幼兒學習用揚州話打招呼說“小青蛙，你好啊”，學會揚州話中“a”的發音，然后再學習童謠里的“丫”字的發音，由易到難，初步激發幼兒對揚州話的興趣；在學習童謠《扇子》時，教師讓幼兒拿著扇子扇一扇、搖一搖、說一說，從而掌握“扇子”的揚州話發音“xian zai”；在學習童謠《螺》時，教師讓幼兒玩手指表演，做手指印畫，在此過程中指導幼兒讀準“螺”和“拙”的揚州話發音“luo”和“zuo”；等等。教師通過有趣的教學方式，讓幼兒在學講普通話的同時學會揚州方言，為揚劇的學習奠定語言基礎。

（二）增長知識

童謠積淀了一方水土的民間文化，其中有很多具有年代感的詞語和地方俗語。教師要引導幼兒理解童謠中的語言知識，為理解揚劇中的文化知識奠定基礎。比如：我園教師教授童謠《城門幾丈高》時，引導幼兒學說方言，認識古城門，感知“一丈”的高度，對古代城門的高大有具象認知；教授童謠《乖乖不能滾下來》時，引導幼兒學習兩個具有揚州地方特色的詞“躬被窩”（鉆進被子里）和“快滴個”（快一點），讓幼兒理解其中的含義；等等。總之，教師要引導幼兒豐富揚州方言的知識，并從中感受祖祖輩輩生活的煙火氣息，從而能夠理解揚劇中的民俗文化。

（三）陶冶性情

揚州童謠中有很多歌頌家鄉美食特產、民俗風情、秀麗風景的內容。比如：我園教師教授童謠《吃蝦》，讓幼兒知道揚州是魚米之鄉，萌發熱愛家鄉的美好感情；端午節前后，教師教授幼兒朗誦童謠《鴨蛋鴨蛋掏掏》《六月六》等，并讓幼兒體驗編蛋網子、做香角子、系百索子等端午習俗，享受地方風俗的浸潤；等等。總之，教師要引導幼兒體會童謠中的生活情、家鄉情、親子情等，為感受揚劇藝術奠定情感基礎。

二、領會其韻，吟唱經典曲調

揚劇劇目豐富，其中一些復雜、冗長和傳統的劇目不適合幼兒學習。因此，我園教師篩選了短小、精悍、活潑、明快的曲調，讓幼兒學習和演唱。

（一）欣賞感知

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出要“帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動”，為此，我園教師充分利用當地資源，組織幼兒和家長去揚州當地的博物館實地參觀，初步了解關于揚劇的知識和文化，然后在教學活動中引入揚劇，讓幼兒充分欣賞感知。

1.賞經典劇目。我園引入豐富多彩的教學劇目—揚劇《紅燈記》講述了老一輩革命家在抗日戰爭時期英勇斗爭的故事，《看燈記》展現了元宵佳節時人們走上街頭觀燈、賞燈的喜慶和熱鬧，《喜鵲站樹頭》歡快活潑，唱出了中秋將至，人們劃船采蓮蓬的生動場景……幼兒在賞經典、聽曲調的過程中對揚劇的演唱風格和表現形式有了初步感知。

2.賞名家名段。李開敏是著名的揚劇表演藝術家，具有個人聲腔特色，塑造了近百個古今婦女的揚劇藝術形象，我園教師和幼兒一起欣賞其扮演的角色，聆聽“李派”唱腔；葛瑞蓮是揚州揚劇團當家花旦，被譽為“維揚三朵花”之一，我園教師選取其演唱的《揚州小巷》《鴻雁傳書》等片段，和幼兒共同欣賞。此外，教師還和幼兒觀看了揚劇藝術家李政成參加的央視節目《唱戲吧》的片段，以及首部揚劇電影《衣冠風流》榮獲第16屆世界民族電影節“最佳音樂電影獎”的場面等，從而增強幼兒對揚劇的自豪感。

3.賞樂器演奏。揚劇曲調的演繹離不開樂器，我園教師讓幼兒欣賞與認知文場樂器—二胡、琵琶、笛子、揚琴等，以及武場樂器—鑼、鼓、镲等，感受樂器發出的聲音特點。此外，我園還邀請揚劇團樂隊來園現場演奏幼兒熟悉的曲調，讓幼兒與劇團樂手面對面交流，并在劇團樂手的幫助下體驗彈撥、敲打樂器等。

（二）嘗試演唱

教幼兒演唱揚劇，主要是讓幼兒學習一些基本技能，對揚劇唱法有所了解。我園請來揚劇團名家進行范唱授課，同時讓教師進行精心指導，使幼兒學唱腔、練身段、演小戲。幼兒雖稚嫩，卻演唱得有模有樣、有板有眼、有腔有調。

（三）創編小戲

有一些傳統揚劇演唱劇目年代久遠，已經不適合現在的幼兒學習。因此，國家二級演員、曾擔任江都揚劇團副團長、退休后仍致力于揚劇傳承的周慧老師，經常帶領我園教師創編貼近幼兒生活的揚劇小戲，以用于教學。

1.原曲填詞。很多揚劇曲調如“關東調”“跑驢調”等雖然老舊，但旋律優美動聽、歡快流暢，我們用填詞的方式賦予其新的意義。比如，我們引導幼兒以《小放牛》曲調演唱《我們的家鄉揚劇美》，唱出“周恩來總理看過家鄉戲，夸揚劇曲調豐富優美又動聽”的自豪；用《八段景》曲調演唱《幸福生活哪里來》，讓幼兒從小喜鵲造新房、小蜜蜂采蜜忙等擬人化的情節中領悟幸福生活要靠勞動去創造的道理。

2.老劇改編。比如滑稽揚劇《僧尼下山》原本所唱的是小和尚和小尼僧思凡下山、不期而遇、互生好感、結為夫妻的故事，只適合成人欣賞。周慧老師選取其中一段，巧妙將其部分歌詞加以改動，塑造了一個對家人既愛又孝的小和尚形象，使幼兒從中學習到尊敬父母、關愛親人的道理。

3.詩詞新唱。比如《憫農》是一首幼兒耳熟能詳的古詩，我們讓幼兒用揚劇《種大麥》的曲調演唱，宣傳愛惜糧食的精神，別有一番韻味；出自《增廣賢文》的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”朗誦起來稍顯繞口，我們以揚劇名段《道情》的旋律教幼兒演唱，讓幼兒領悟過去光陰無處尋、要珍惜當下寶貴時光的道理。

總之，我們自編的揚劇小戲包含了塑造思想品德、培養良好習慣、熱愛幸福生活、感恩親人長輩等內容，內涵豐富，意義深遠。

三、感受其炫，嘗試多彩裝扮

揚劇藝術的美既表現在曲調上，也展現在服飾、妝容、舞臺、道具上，對于幼兒來說極具吸引力。因此，我園教師引導幼兒設計服飾、制作臉譜、打扮妝容等，讓幼兒感受揚劇的絢麗。

（一）設計服飾

為了幫助幼兒更好地欣賞、領略揚劇服飾的鮮艷、華麗、多樣，我園教師向劇團借或自行購買服飾，以及在網上搜索相關服飾圖片等，收集到了不同角色的戲曲服飾實物和圖片資料，引導幼兒觀察、觸摸、試穿，讓幼兒認識不同風格的戲曲服裝。教師還讓幼兒當“小小設計師”，用各種顏色的布料制作戲服，用彩筆繪制出戲服上的團，用彩紙剪出戲服上的元素，用珠花、亮片、絨球、穗子、羽毛等制作頭飾和身上的配飾，用竹竿、PVC管、紙板等廢舊材料做船槳、馬鞭等道具，從而做出整套服飾。

（二）制作臉譜

戲曲中不同性格的人物有不同色彩的臉譜，我園教師借助歌曲《戲說臉譜》，和幼兒一起認識各種顏色的臉譜，分析臉譜的色彩美、對稱美、圖案美以及夸張的特點。教師還引導幼兒動手畫一畫、剪一剪、貼一貼、做一做臉譜，并戴上臉譜玩一玩、演一演。

（三）打扮妝容

妝容是戲曲文化中的亮點。一筆筆勾描，一層層暈染，賦予角色多彩的神韻和鮮活的生命力。我園教師邀請熱心的戲迷家長走進課堂，現場展示揚劇舞臺妝所用的化妝品，演示上妝步驟和卸妝方法，還當場給幼兒化妝，讓幼兒感受揚劇中的角色妝容之美。

四、體驗其樂，融入游戲課程

在堅持融入揚劇藝術一段時間后，教師持續追隨幼兒的興趣，關注幼兒的需要，使古老而傳統的揚劇更具游戲性、趣味性，更加系統化、兒童化，進一步走進幼兒的現代生活，融入幼兒的一日活動。

（一）融入游戲

游戲是幼兒的基本活動，教師發現揚劇教學結束時幼兒仍意猶未盡，便鼓勵和支持幼兒把揚劇活動延伸到游戲中，在美工區、音樂區、表演區進一步學習揚劇，引導幼兒感受和發現美，通過游戲去表現和創造美。比如：在音樂區，讓幼兒聽揚劇錄音，看表演視頻，或用文武場樂器演奏，敲敲打打；在美術區，讓幼兒畫戲曲臉譜，設計演出服裝，做頭飾道具；在表演區，讓幼兒穿上戲服，拿上道具唱一唱，演一演；等等。值得一提的是，我園大班的音樂區節目《明月梳妝臺》，從地點的選擇、人員的分工、舞臺的布置、海報的設計、演出順序的確定、主持人串場詞的編寫、節目的表演等，均為幼兒在教師的引導下自行商議、合作完成。隨著音樂區游戲的推進，教師和幼兒增加了練功區，且打破場地的界限，將音樂區“搬”出去，把音樂區的表演節目帶到“家長開放日”的現場，在園內巡回演出，讓更多的幼兒、教師、家長能有機會參與和欣賞。

（二）營造氛圍

游戲的開展少不了環境和氛圍的烘托，比如：我園中（三）班教師和幼兒、家長共同收集資料，布置了主題墻“揚劇小戲迷”，上面有揚劇表演藝術家劇照、關于揚劇的調查資料等；大（一）班班級環境創設凸顯濃濃的揚劇風格，用大折扇、檀香扇和小團扇等來裝飾，還呈現了關于揚劇由來、流派等知識的小鏈接；等等。此外，我園教室走廊上面貼有演奏揚劇的民族樂器介紹；在藝術工作室里，陳列著親子制作的臉譜作品、幼兒畫的戲曲人物等。總之，幼兒園處處可見揚劇元素。

（三）建構課程

為了使揚劇教學更有計劃性、系統性、層次性，我園課題組成員反復交流研討，進行思維碰撞，選擇內容，確定目標，設計方案，修改完善，經過努力，編寫出《揚劇小戲迷》小、中、大班共三冊揚劇園本課程方案。這些成為我園幼兒揚劇教學的教材。我們還將探索園本方案的過程進行梳理，編印了《揚劇進藝幼 經典共傳承》活動手冊。此外，大（五）班教師及時捕捉幼兒的興趣點，支持幼兒的探索，與幼兒共同生成了課程故事《傳承非遺 演繹經典—幼兒揚劇活動的探索與實踐》；大（六）班教師邀請園長、骨干教師共同對揚劇游戲區的創設、推進展開審議，形成了《一方天地 大美鄉音—揚劇藝術在幼兒園音樂區的實踐與發展》課程實錄；我園教師還把與周慧老師一起創編的小戲整理成冊，編印成《揚劇寶貝唱》曲譜集。

結語

我園師生經過十多年的探索和嘗試，使得揚劇這種歷史悠久的非物質文化遺產在幼兒園里綻放芳華、大放異彩，走進幼兒的生活，從而在幼兒的心中播下傳承傳統文化的種子，真正助力揚劇文化的傳承，民族藝術的發揚，傳統文化的守護。

【參考文獻】

［1］周悅.地方小劇種“揚劇”的初探［J］.北方音樂，2020（8）：64-65.

［2］王耀華.戲曲藝術流派的形成、現狀及其啟示［J］.當代戲劇，2009（1）：34-35.