“1+X”證書制度下高職《網頁設計與制作》課程混合式教學改革研究

摘要：隨著社會經濟的發展和人力資源的競爭加劇，如何提高大學生的綜合能力和職業競爭力成為高校教育改革的核心問題。本文以“提質培優”為背景，結合混合式教學和“1+X”證書制度，以《網頁設計與制作》課程為研究對象，從課程教學設計、教學方式、考核評價等角度，探討了如何實現基于“1+X”證書制度的混合式教學改革，以促進學生綜合素質的提高和職業技能的培養。

關鍵詞：“1+X”證書制度；混合式教學；網頁設計和制作；教學改革

1. 混合式教學和“1+X”證書制度的現狀和發展趨勢

混合式教學和“1+X”證書制度在高等教育中已經得到了廣泛的應用和探索，并取得了一定的成效。

1.1 混合式教學的現狀和發展趨勢

混合式教學是指將傳統面授教學與網絡遠程教學相結合的教學模式[1]。目前，國內外已普遍采用混合式教學，高等教育領域的混合式教學尤為突出。在教育實踐中，混合式教學的應用已經比較廣泛，國內有超過70%的高校開設了混合式課程。從實踐情況看，普遍認可混合式授課的效果。在提高學生的學習興趣、減少學習時間、增加參與度等方面都有一定作用。同時，混合式教學也為教師提供了更多的教學資源和教學工具，增強了教師的教學能力和創新意識[2]。今后，越來越傾向于個性化學習和自主學習，成為混合教學的發展趨勢。通過不斷完善在線教學技術和教學平臺，可實現更加智能化 和自適應性的教學模式。同時，混合式教學還需要與新興教育理念相結合，形成更科學、高效、人性化的教育模式。

1.2 “1+X”證書制度的現狀和發展趨勢

作為高等教育的自主改革，“1+X”的證書制度在近幾年也有所收獲。該制度以鼓勵學生全面發展和提高綜合素質為出發點，受到了廣泛的贊譽和認可。目前，國內的高校已經開始逐步推行“1+X”證書制度，實行證書認證和學分認定，為學生的職業發展提供更多的選擇和支持。在實踐應用方面，“1+X”證書制度逐漸成為學生增強綜合素質和為投身職場做好準備的重要途徑。證書的全面評估和認證機制，為學生提供了更清晰、更有效的職業能力評估和技能認證，同時也增加了就業市場對學生的認可度和選擇度[3]。未來，“1+X”證書制度的發展趨勢是與就業市場的需求緊密結合，打造更加細分、精準、有針對性的證書體系。同時，還需探索出更加有效、系統、可持續的認證機制和評估標準。通過培養學生的綜合素質和職業能力，促進學生的發展和創新，實現高等教育的社會價值和教育使命。

2. 《網頁設計與制作》課程的混合式教學和“1+X”證書改革實踐

2.1 《網頁設計與制作》課程的背景和教學現狀

2.1.1 課程背景

隨著互聯網的普及，網站已經成為人們獲取信息、進行交流、自我展示等的重要平臺。《網頁設計與制作》課程的開設，旨在培養學生對網站設計和制作的基本認識和技能，提高學生的實踐能力和創新思維能力，適應互聯網時代的發展需求。

2.1.2 教學現狀

目前，大多數學校的《網頁設計與制作》課程教學內容較為單一，主要注重對網頁設計軟件的介紹和操作，缺乏對網頁設計理論和實踐的深入探討和研究。同時，傳統教學形式也存在一些不足，如教學資源受限、學生學習興趣不高等問題。 基于以上問題和不足，需要對《網頁設計與制作》課程進行混合式教學改革，打破傳統教學模式的束縛，提高學生的學習興趣和能力，并培養學生的綜合素質和創新能力。

2.2 混合式教學改革實踐

基于混合式教學的理念和特點，我們通過以下幾個方面的改革來提高學生的學習效果和教學質量，如圖1所示。

2.3 “1+X”證書制度改革實踐

為了更好地將“1+X”證書制度和混合式教學相結合，我們在課程中建立了學科專業證書和綜合素質證書的認證機制。學生可以通過完成某項技能任務或參加某項綜合素質培訓，獲得相應的證書和學分認定。同時，我們與行業組織和企業合作，依據他們的需求設計相應的認證標準和考核內容，使得學生獲得的證書更加貼近實際職業需要，具有更高的行業認可度和競爭優勢。在即將畢業的學生中，我們還會針對他們的個體需要和職業規劃，為其打造更加個性化的證書體系和培訓計劃。通過培養學生的創新能力、領導能力和團隊協作能力，實現學生的全面發展和綜合素質提升，符合“1+X”證書制度的基本要求。隨著互聯網的快速發展，網頁設計與制作已成為越來越多學生的選擇。為了更好地適應學生的需求，培養他們的綜合素質和職業能力，課程考核評價需要創新改進[4]，如圖2所示。

3. 創新課程考核評價

3.1 項目化評價

《網頁設計與制作》屬于實踐類課程，學生的能力和掌握程度并不能從傳統的筆試考試中真正體現出來。我們可以通過項目化評價的方法，讓學生以獨立項目的形式完成網頁設計與制作任務，并在教師的指導和評價下進行評分。這種項目化評價方式，能夠更加真實反映學生的綜合素質和職業能力，提升考核的可信度和有效性。

3.2 技能認證評價

網頁設計與制作涉及大量的專業技能，而這些技能在職場上的應用是必不可少的。我們可以引入技能認證評價的概念，將一些常用的網頁設計與制作技能進行認證分類，如PS設計、HTML代碼編寫等，通過學生完成認證任務并得到權威認證，來評價學生的技能水平并提高學生就業競爭力。

3.3 視頻展示評價

網頁設計與制作的最終成果是頁面效果，而這些效果通過圖片和文字的形式無法直觀展現。我們可以要求學生將設計的效果以視頻的形式展示出來，這樣能夠準確地表現出頁面的布局、動畫效果、交互實現等細節。同時，教師可以通過觀看視頻來評價學生的設計思路、設計過程與實現能力。

3.4 強調個性化評價

注重個體的差異性和個性化評價，更注重發掘學生的潛力和特長，以更全面地評價學生的創新能力。在網頁設計與制作課程的考核評價上，需要創新評價方式，將考核的重點轉移到學生的實際能力和職場需求上來，要注重學生的實際能力和職場需求。通過項目化評價、技能認證評價、視頻展示評價等方式，能夠更加真實、客觀地評價學生的專業知識與實踐能力，提高學生綜合素質和就業競爭力[5]，如圖3所示。

4. 加強教師對混合式教學理念和教學技能的培養

混合式教學比較適合現代教育發展的需要，是一種很先進的教育思想和教學方法。在教師隊伍中，加強教師對混合式教學理念和教學技能的培養是非常重要的，如圖4所示。

4.1 建立混合式教學的教師培訓體系

學校可以建立全面的混合式教學教師培訓體系，分為基礎培訓和專業深化培訓兩個階段。基礎培訓主要是讓教師了解混合式教學的基本理念和教學模式，學習在線教學資源的使用和教學技巧的實踐等。專業深化培訓則是針對不同領域和專業的混合式教學，讓教師進行專業深度知識的學習和實踐操作。

4.2 培養在線教學技能

混合式教學需要依托互聯網技術和在線教學平臺，因此教師需要具備嫻熟的計算機操作和互聯網應用技能，包括課程制作、在線資源集成、在線學習環境的搭建等等。學校可針對不同階段的教師，開設在線教學技術培訓課程，通過教學案例和操作演示等方式，提高教師的在線教學技能水平。

4.3 探索教育理念與課程設計

混合式教學需要教師將傳統的面授課程與在線教育資源進行有機結合，讓學生自主學習和深度思考。因此，除了技術層面的培訓外，教師還需要踐行和探索混合式教學背后的教育理念和課程設計思路。學校可以引領教師開展教學研究計劃，專門研究混合式教學的教育理念和課程設計，并通過案例分析和經驗交流的方式，讓教師積累更多的教學實踐經驗和思考素材。

4.4 引領教學改革與教學實踐

教師是混合式教學的主要實施者和推動者，更是教學改革的中堅力量。學校需要從戰略層面引領教師走向混合式教學，同時加強教學實踐的考核和激勵機制，鼓勵教師在混合式教學中主動創新和探索，推動教學模式轉型。學校可以組建教學團隊，由混合式教學經驗豐富的老師帶領其他教師一起探討混合式教學的問題，并分享自己的經驗和教學技巧，為教師提供必要的技術支持等，幫助教師更好地實施混合式教學。總之，在混合式教學的實施過程中，教師是連接在線教學資源和學生學習需求的橋梁，在一定程度上決定了混合式教學模式的效果和實施效果[6]。學校應該重視教師對混合式教學理念和教學技能的培養，讓他們更好地承擔起教學改革的使命和責任，為高質量教育的實現奠定堅實基礎。

結語

隨著社會對人才素質和就業能力的要求越來越高，高等教育僅僅傳授理論知識已經不能滿足社會和學生的需求。學生需要在學校學習專業技能，掌握職業能力，并且要具備綜合素質和實踐能力。混合式教學和“1+X”證書制度的改革實踐，是高等教育適應時代發展的必要手段。

參考文獻：

[1]張蕊，張子文.化工物流“混合式”教學影響因素與績效評價研究[J].青年時代，2019，（35）：207-208.

[2]王辰尹，侯珂珂，黃雪敏，等.《數據庫系統》線上線下融合式教學改革探討[J].電腦知識與技術，2022，18（35）：154-157.

[3]鮑瀅羽.高職大學生榮譽體系基礎理論研究——基于內部診斷與改進視角下[J].湖北函授大學學報，2018，31（20）：78-79，103.

[4]章小華，謝妤爾，何品希，等.混合教學模式下《Web技術基礎》課程的教學研究與實踐[J].辦公自動化，2023，28（1）：15-18.

[5]趙林林.混合教學模式下教師角色轉變路徑研究——以高職院校“新媒體營銷”為例[J].工業技術與職業教育，2022，20（6）：32-35.

[6]王瑛琦，韓宏宇，翟銳.混合教學模式在機器學習相關課程中的實踐與應用[J].電腦知識與技術，2023，19（3）：149-151.

作者簡介：劉磊，碩士，研究方向：軟件技術。