小學英語開放式課外作業的有效設計

段小虎

新課程標準對當下的教育事業提出了新的要求，在小學英語的教學過程中，教師不僅要教會學生基礎的英語知識，還要大力培養學生的語言能力，讓學生學會用英語交流、溝通。教師要采用多種多樣的教學方式，并設計多元化的課外作業，以檢驗學生對課堂知識的理解程度，了解學生普遍存在的問題。在此基礎上，教師要采用多種方式幫助學生理解重難點知識，并為學生布置與重難點知識相關的作業，讓學生勤加練習，以提高學生的英語學習能力，提升學生的英語素養。

一、設計小學英語課外作業的注意事項

結合英語學科的特點和小學階段學生的實際情況，教師在設計英語課外作業時需注意以下三個事項。

第一，教師在設計作業時需認真思考，確保課外作業與課堂所講內容相關，圍繞重難點知識布置類型豐富的作業，并適當減少與基礎知識相關的題目的數量，以減輕學生的課業負擔。同時，作業的設計需與學生的日常生活相關，使學生可以在生活中應用所學知識，保證課外作業的實用性。

第二，在設計課外作業時，教師應與學生多交流，提出與課外作業相關的問題并引導學生回答，了解學生的英語學習思維和自學能力，據此合理利用生活中的素材設計課外作業，以幫助學生更好地理解知識。

第三，在設計課外作業時，教師要尊重學生的主體地位，引導學生積極思考、踴躍發言，鼓勵學生大膽提出自己的想法，并結合學生的想法設計課外作業，或者給學生提供一個作業模板，鼓勵學生按照課堂所講的知識點和作業模板自主設計課外作業，以增強學生的參與感以及完成課外作業的興趣。

二、小學英語開放式課外作業的有效設計

（一）課外作業需與學生的現實生活相關

新課程改革對教師提出了更高的要求，在此背景下，教師不僅要詳細地了解學生的學習情況，還要根據學生的學習特點適當調整教學方式。在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生積極思考，鼓勵他們提出問題，積極開展自主學習。在課后，教師要布置適量的作業，促使學生及時復習所學知識，以幫助學生掌握所學知識。

設計課外作業是教師需要認真準備的一項重要工作，教師要確保學生在完成自己布置的所有作業后，能掌握所學的英語知識，并學會舉一反三，進行高效的自主復習，最終提高學習能力。

小學階段的學生具有較強的好奇心，他們對生活中新奇的事物充滿興趣，樂于從生活中發現、學習并記憶知識?；诖?，教師可以從生活實際出發，結合學生在生活中的所見所聞設計課外作業，讓他們明白課堂所學的知識與生活息息相關，以激發他們的學習興趣，幫助他們鞏固所學知識。

例如，教師可以先詢問學生生活中最常見到的東西是什么，并要求學生用英語回答。在學生回答后，教師可以布置作業，讓學生回憶上學途中所見的事物，并用中英雙語記錄下來。

又如，學生去商場、圖書館等場所均能發現“exit”這個單詞，在購買一些商品時也會發現上面有英文。對此，教師可以布置一項課外作業，讓學生記錄并將自己在生活中看到的簡單的英文單詞翻譯成中文，通過這種方式激發他們的求知欲，進而提高學生的英語學習能力。

（二）課外作業需與學生的學習情況相關

在設計課外作業時，教師要考慮到每名學生的學習能力、學習情況、知識儲備等方面的差異，從而根據每名學生實際的知識掌握情況和思維能力，布置符合學生學習特點的作業，使他們在完成作業的過程中取得進步，進而獲得成就感。

學生更加了解自身的情況，教師允許學生自主選擇課外作業，可以激發學生的學習熱情，讓他們在完成課外習題的過程中找到適合自己的做題方式，形成良好的英語思維能力，并不斷挑戰自我，進而提高學習積極性和學習能力。因此，教師可以根據教學內容，設計形式多樣、層次不一的作業，讓學生根據自己的學習能力、興趣愛好等，選擇與自身學習情況相符的作業。這樣既不會讓學習能力較弱的學生感到作業難度較大，從而失去學習興趣，又不會讓學習能力較強的學生認為作業過于簡單，出現消極對待課外作業、學習退步的情況。

值得注意的是，教師要及時了解學生完成課外作業的具體情況，給書寫認真、作業完成質量高的學生一定的獎勵，并鼓勵其他學生再接再厲，讓學生在充滿正能量的氛圍中以更加積極的態度努力學習。

此外，學生具有個體差異性，教師給學生布置同樣的作業，既無法很好地調動學生的學習積極性，又無法保證學生在完成作業之后有新收獲，不利于學生的個性化發展。因此，教師在布置作業時要認真思考“怎樣的形式能顧及絕大多數學生”“怎樣能讓學習能力不同的學生在完成作業后均有所收獲”“怎樣設計作業能讓學生在完成作業的過程中擁有一定的思考時間，激發他們的求知欲”等問題，力求設計出科學合理且有層次的作業。

例如，在學習完人教版小學英語三年級下冊第六單元“How many？”的內容后，有部分學生表示自己在課堂上已經掌握了所有單詞，也能背誦課文。筆者認真聽取學生的想法，并進行了相應的測驗。在測驗之后，筆者根據這些學生的知識掌握情況，減少了單詞抄寫的作業，讓他們預習下一個單元，充分尊重了學生的主體性。

又如，在學生完成課堂練習之后，教師可以從作業中了解學生對課堂知識的掌握情況，并結合學生的實際掌握情況布置不同難度的課外作業，讓學生選擇與自己能力相符的作業。如對于學習能力較弱的學生，教師可以讓他們專注于課本內容，掌握課文中所有的單詞和語法知識；對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們在復習完課本內容之后，聽一些英語口語交流錄音，并將其翻譯出來。

教師設計出不同難度的作業，按照不同的標準評價學生的作業完成情況，可以充分滿足不同學生的學習需求，有助于促進學生的個性化發展。

（三）課外作業的形式應多種多樣

1.實用型。英語是一門語言類學科，而語言最基本、最重要的功能是交談。因此，在設計課外作業時，教師需關注學生的英語口語表達能力，讓他們學會開口說話，不畏懼表達，努力達到用英語流利交談的目的。

例如，教師可以結合學生的英語知識基礎，設計實用型的作業，讓學生學會簡單的問候，在不同的時間段向同學問好，如Good morning、Good afternoon、Good evening等。教師還可以與家長進行溝通，深入了解學生的興趣愛好，據此設計口語交際類作業，讓學生在與同伴交流的過程中提高口語表達能力。對于英語學習能力較強的學生，教師可以增大課外作業的難度，如根據課本內容提出一些問題，讓學生通過思考找到答案。這樣的方式可以加深學生對所學知識的理解和記憶，有助于提高學生的學習興趣和語言運用能力。

2.交流型。小學階段英語教學的主要任務是通過講解一些簡單的基礎知識，讓學生感受英語的趣味性，促使學生積極主動地學習英語。因此，在設計課外作業時，教師不應讓學生反復背誦英語單詞或復習英語語法，而應在他們掌握所學的英語單詞和語法后，創設良好的語言環境，鼓勵學生使用英語進行交談，讓他們在多樣化的情境中記憶單詞，更加準確地用英語表達自己的想法。

例如，在教學完譯林版小學英語五年級上冊第二單元“A new student”的內容后，教師可以布置一個開放性的課外作業，讓學生自行分組并以“學?！睘橹黝}進行創作，先用英文描寫自己在學校的所見所聞，然后各組之間進行交流，讓學生之間相互學習，找出自己的不足之處，從而提高學生的英語水平。

此外，教師也可以將英語學習水平相近的學生分為一組，讓小組成員在課外進行討論，提出課本知識以外的問題，并思考問題的答案。教師也可以讓小組成員在課后飾演課本中的相關角色，在對話中提高英語口語水平，還可以讓學生改編課本內容，從而學到更多的知識，以提高他們的學習興趣和學習能力，提升學生的英語素養。

3.延伸型。課外作業不僅有英語口語交談、記憶課本知識等方式，教師還可以布置一些繪畫作業，要求學生根據課文內容，充分發揮想象力進行創作。例如，在教學完譯林版小學英語四年級上冊第一單元“I like dogs”的內容后，教師可以布置一些繪畫作業，讓學生畫出自己喜歡的狗的形態、品種等，用英文在旁邊標注出狗的品種、顏色等，并結合“最想讓狗狗進行的動作是什么”“最想跟狗狗說的話是什么”等問題，用英文造句。繪畫作業可以讓學生學會認真觀察日常生活中的點滴，并運用所學的英語語法、單詞表達自己對喜愛的動物的情感。

另外，課本中還會有英文短詩或歌曲，教師可以讓學生根據短詩的語言特點，模仿短詩的寫作結構，進行大膽創作，也可以鼓勵學生在學習完課文中的歌曲后，自編英文歌曲，以幫助學生更好地理解所學知識，掌握英文短詩和歌曲的特點。

結語

在小學階段的英語教學中，教師應豐富自己的教學手段，布置多元化、開放性的課外作業，以更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，從而提升學生的英語素養，為學生的全面發展奠定基礎。

（作者單位：

甘肅省鎮原縣屯字鎮太陽小學）