中職數學高效課堂的構建

韓丙琴

高效課堂是指在課堂教學中，學生的學習興趣得到充分激發，學習個性得到充分發展，各項能力得到有效培養的一種課堂教學狀態。構建高效課堂，可以幫助數學教師解決課堂教學中存在的各種問題。數學教師要重視高效課堂的構建工作，探索推進高效課堂構建的具體對策，不斷優化和改進當前的課堂教學模式，為數學課程教學目標的達成奠定堅實基礎。

穩步推進數學高效課堂的構建，是中職數學教師謀求教學創新、提高教學質量的主動選擇，也是貫徹素質教育理念、落實核心素養培養目標的基本路徑。本文立足中職數學課堂的教學現狀，分析了構建中職數學高效課堂的具體對策，以供參考。

一、構建中職數學高效課堂的重要意義

（一）有利于推進教學觀念和教學思路的轉變

穩步推進高效課堂的構建工作，可以促使教師轉變教學觀念和教學思路，并結合中職數學課程標準的要求，立足于課堂教學需要，選擇恰當、合理的教學策略實施教學。例如，在講解“集合”這一小節內容時，為了構建高效課堂，教師會改變以往灌輸式的教學，積極引入案例教學法、信息化教學法、合作學習法、微課教學法、分層教學法等，不斷加強師生互動交流，強化學生的學習興趣。

（二）有利于促進學科素養培養目標的落實

穩步推進高效課堂構建工作，可以促使教師更加重視素質教育的推進，并積極圍繞落實素質教育的實施目標來開展教學工作。例如，在講解“排列和組合”這一小節內容時，為了構建高效課堂，落實學科素養培養目標，教師會創新教學方式，重視對學生問題分析能力、問題解決能力和合作學習能力的培養，帶給學生正向影響。

二、構建中職數學高效課堂的基本原則

（一）要強調以學生為本

學生是學習的主體。在構建高效課堂的過程中，教師只有樹立以學生為本的理念，才能推動學生在課堂中發展數學能力和提升數學素養。中職數學教師要進一步強化認識，將促進學生提升學科素養作為高效課堂構建工作的出發點與落腳點。

（二）要注重服務教學

教師積極探索構建中職數學高效課堂的方法，有助于發現當前課堂教學中存在的突出問題。中職數學教師要積極樹立服務教學的理念，將促進課堂教學質量的提高、促進課程教學目標的達成作為探索工作的重要評價標準。

（三）要實現長期探索

中職數學高效課堂的構建不是一蹴而就的事情。教師需要樹立長期研究、長期探索和長期實踐的思想，并立足于基本現狀和遇到的瓶頸，設計與不同時期相銜接的探索目標和規劃，從而按照一定的節奏穩步推進高效課堂的構建。

三、構建中職數學高效課堂的具體對策

（一）強化學生預習意識，注重預習指導

在具體的數學課堂教學中，學生是否預習了教材，會對其后續的學習效果產生直接影響。從目前的基本情況來看，很多學生沒有養成課前預習的良好習慣，且在預習時存在精準性不高、針對性不強等問題。基于此，中職數學教師應認識到強化學生預習意識和推進高效課堂構建之間的關系，積極借助各種有效策略來增強學生的預習效果，為后續高質量的課程教學創造良好條件。

例如，在學習“集合”這一小節內容時，教師要引導學生在預習過程中加強討論，并結合學生遇到的問題進行重點講解，以提高學生的學習效率。教師可以引導學生分析“集合”小節內容的構成、學習的側重點、不同知識點之間的對應關聯，并利用學案、PPT課件和微課案例視頻等，為學生講解相應的知識點。

（二）重視課標解讀，明確實施目標

課堂目標設計是否科學、合理，具有針對性，會對課堂教學效果產生重要影響。當前的課堂目標設計存在概括性不強、啟發性不強、針對性不強等突出問題。對此，中職數學教師需要立足課堂教學的基本現狀，深入解讀數學課程標準，制定更為合理、科學的課程教學目標，為后續高質量教學的組織、實施指引方向。

例如，在學習“映射與函數”這一小節內容時，教師要認真分析課程標準，并結合課程標準的指引，積極設計具有較強概括性和啟發性的教學目標，如了解什么是映射、掌握函數的概念、分析映射與函數的關系等，這可以幫助教師明確教學方向，做到面向整體和兼顧差異，為后續課程教學服務。

（三）注重合作學習，凸顯主體地位

重視學生在課堂中的主體地位，是教師推進高效課堂構建的核心內容。當前，部分中職數學教師在課堂教學中依然存在“被動灌輸”和“滿堂說教”的情況，學生的主體地位得不到凸顯，各項能力得不到發展。因此，教師要立足課堂教學的基本現狀，進一步轉變教學思路、創新教學模式，引入合作學習法來助力每個學生的發展。

例如，在學習“任意角的三角函數”這一小節內容時，教師可以讓學生以小組為單位，圍繞三角函數的定義、三角函數的圖像、三角函數的性質等主要內容展開討論。同時，教師要結合案例為學生答疑解惑，并給予學生鼓勵，維持好課堂秩序，進而加深學生對“任意角的三角函數”的理解，促進課程教學目標的達成。

（四）構建有效情境，給予更好體驗

強化情境教學，引導學生在具體的場景中深化對相關知識的理解，是教師推進高效課堂構建的重要突破口。當前課堂教學中，部分中職數學教師忽視情境教學，導致學生的學習體驗感較差。因此，教師應立足當前課堂教學的基本情況，結合具體的教學內容合理創設教學情境，讓學生在情境中學習相關的數學知識，進而提高學生的學習質量。

例如，在學習“排列和組合”的相關內容時，教師可以構建問題情境，如“什么是排列和組合？”“如何進行排列和組合？”“排列組合可以解決哪些生活問題？”等，引導學生認真閱讀教材，思考具體的問題。教師可采用隨機提問的方法，詢問學生對問題的分析情況、分析問題時遇到的問題、解決問題的方法等，并在學生回答過程中認真聆聽，啟發學生解決問題的思路，助力課堂教學質量的提高。

（五）強化分層教學，兼顧學生差異

滿足學生差異化的學習需求，讓每個學生聽得懂、跟得上，并充分發展學生個性，是新課改背景下中職數學教師的基本職責。教師要理解實施分層教學的意義，立足于當前課堂教學的基本情況，科學引入分層教學法，以滿足不同學生差異化的課程內容學習需求，促進學生的個性化發展。

例如，在學習“數學歸納法”的相關內容時，教師可以設計基礎概念學習、知識遷移應用學習和拓展延伸學習這三個層次的學習任務，引導不同層次學生選擇恰當的、符合自身學習需求的任務。同時，教師應當強化對不同學生的分層指導，設計差異化和可選擇的作業任務，進一步開展差異化教學評價。

（六）實現多元評價，促進學生發展

目前的評價情況存在評價方式單一、評價模式固化等突出問題。對此，中職數學教師要全面分析評價環節面臨的諸多問題，并積極引入多元化的評價機制，評價學生在中職數學課堂中的學習情況，促進學生數學核心素養的提升。

例如，在學習“空間圖形”這一小節內容時，教師可以運用學生互相評價、小組輪流評價、線上匿名評價等多種方式，從不同的角度對學生進行評價。此外，在評價中，教師要關注學生的學習狀態、學習情況，借助多元化的評價機制促進學生學習成效的提高。

（七）強化教學反思，補足教學短板

當前，中職數學課堂存在諸多問題，如課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣不高等，使得課堂教學效果大打折扣。對此，教師需要正視當前課堂教學中存在的問題，并積極開展教學反思工作，從而優化教學模式，助力課程教學目標的達成。

例如，在學習“多面體和旋轉體”這一小節內容時，教師可以對課堂教學的各個環節進行回顧和梳理，如分析該節課的目標設計情況、課堂流程安排情況、課堂互動情況和教學方法應用情況等，并結合存在的問題進行分析、改進。如在講解“多面體的體積”這一內容時，教師可以在后續的教學中引入豐富的微課案例，避免出現分析不精準和不到位的情況。

（八）構建線上空間，拓寬學習渠道

傳統的數學課程學習一般在線下進行，學生的學習渠道單一、學習路徑固化，不利于學科素養培養目標的落實，也不利于高效課堂的構建。中職數學教師要立足課堂教學的現狀和學情，通過構建線上學習空間來拓寬學生的學習渠道。

例如，在學習“復數和數集”這一小節內容時，教師可以通過微信公眾號，每天推送關于講解“復數和數集”知識點的文章、微課視頻和課件資源，引導學生有選擇性地進行學習。教師還可以構建微信群組，引導學生分享學習經驗，通過線上討論解決遇到的各種問題。另外，教師還可以借助線上直播為學生答疑解惑，為學生的學習服務。

（作者單位：

河南省新鄉市輝縣市職業中等專業學校）