開展“課前三分鐘”主持活動助力課外閱讀活動

黨彩霞

閱讀是語文教學中一個永恒的話題，在小學語文教學中，“課前三分鐘”主持活動能有效提高學生的閱讀質量?！罢n前三分鐘”主持活動是指在講授新課前，教師組織學生上講臺演講或者討論相關的話題，從而為新課做準備的活動。在“課前三分鐘”主持活動中，教師可以先提出問題，組織學生討論并確定一個主題，然后讓學生在課后圍繞這個主題開展課外閱讀活動，將課前、課中和課后有機結合起來，讓語文閱讀教學形成一個完整的閱讀鏈條，以提高學生的閱讀效率和閱讀能力，為他們開展課外閱讀活動奠定良好的基礎。

語文閱讀活動的目的性很強，學生在學習完一類題材的課文后，往往需要閱讀同類題材的課文加深印象。但如果教師不提前做好鋪墊，學生閱讀時就會漫無目的，達不到教學所要求的效果?！罢n前三分鐘”主持活動對學生的課外閱讀學習有著非常重要的作用，教師要善于營造主持活動的氛圍，為學生開展課外閱讀活動奠定扎實的基礎。

一、注重課堂教學的引導作用

閱讀是學生獲取文化知識的一種較為有效、直接的方式，不僅能開闊學生的視野、陶冶學生的情操、豐富學生的精神內涵，還有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、豐富學生的基礎知識儲備、提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以引導學生積極參與“課前三分鐘”主持活動，提高他們參與閱讀活動的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，以保障學生課外閱讀活動有效開展，從而達到閱讀教學的最終目的。

“課前三分鐘”主持活動能否助力學生的課外閱讀活動，關鍵要看教師在課堂教學中是否進行有效的引導。如果教師忽略了課堂教學的積極作用，將“課前三分鐘”主持活動、課外閱讀活動與課堂教學割裂開來，就無法保證學生課外閱讀的效果。教師只有準確把握三者之間的聯(lián)系，才能促使學生很好地完成課外閱讀，并保證閱讀效果。

例如，在組織學生閱讀寓言或童話類文章前，教師可以在備課時設計一個環(huán)節(jié)，讓學生在課前主持一個三分鐘以寓言故事或童話故事為主題的活動。在具體教學中，教師可以先簡單介紹一下故事情節(jié)，利用新奇的故事情節(jié)吸引學生的注意；也可以闡述故事的積極意義，讓學生從中汲取精神力量，激發(fā)學生開展課外閱讀的興趣；還可以設置幾個問題，讓學生通過課外閱讀找到答案。接著，教師可以讓每名學生根據(jù)自身的情況，自主選擇主持活動的內容。最后，教師可以通過課堂教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調動學生參與課外閱讀的積極性。經過課前、課堂教學的鋪墊，學生的閱讀積極性被充分調動，開展課外閱讀活動也就水到渠成了。

二、開展豐富多樣的課前主持活動

在鼓勵學生閱讀文學作品時，教師不應局限于某種類型的作品、限制學生的閱讀范圍，而應提倡百花齊放，讓學生全面吸收“百花”營養(yǎng)，以調動學生參與閱讀的積極性，保證學生閱讀的全面性，增強教學效果。因此，在開展“課前三分鐘”主持活動時，教師要選擇多樣化活動形式，激發(fā)學生的求知欲。

教師可以在課前組織學生集體討論，讓他們協(xié)商確定一個閱讀的主題或方向，在上課時讓學生代表主持發(fā)言活動。教師也可以提前確定幾個閱讀方向，在上課時組織全班學生集體討論交流，確定一個大家都認可的閱讀方向，并組織學生在課后開展閱讀活動。教師還可以根據(jù)課外閱讀資料的特點，選擇合適的活動內容，開展形式多樣化課前主持活動，以達到最佳的效果。

例如，人物傳記類的文章較能打動人心的是人物先進的事跡、崇高的自我犧牲精神、偉大的愛國情懷、忘我的奉獻品質等，在開展“課前三分鐘”主持活動時，教師可以讓學生根據(jù)閱讀內容，確定一個主題，然后開展課前主持活動，借此讓學生了解課外閱讀資料中人物的故事，以調動學生參與課外閱讀的積極性。

當然，課外閱讀還是要和課內閱讀相結合，不能與課堂教學內容相脫節(jié)。如北師大版小學語文四年級下冊《秉筆直書》這篇課文就屬于傳記類的文章。在教學這篇課文時，教師可以在課前讓幾名學生分別扮演相國崔杼、太史伯、太史仲、太史叔、太史季，豐富課前主持活動的多樣性，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量。借助對具體課文內容的學習，學生閱讀人物傳記類文章的興趣會逐漸提高。在此基礎上，教師可以因勢利導，布置一些閱讀任務，讓學生自主開展課外閱讀活動。

教師通過開展“課前三分鐘”主持活動，可以讓學生初步了解作品的內容；通過開展課堂教學，可以讓學生從不同角度、不同層次了解作品的內容，加深對作品的印象，為學生后續(xù)開展課外閱讀活動奠定扎實的基礎。

三、選擇優(yōu)秀的課外讀物

“課前三分鐘”主持活動只是個引子，學生主要的閱讀活動還是在課外，因而課外讀物的選擇是一個值得探討的問題。如果課外讀物選擇得合適，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀質量，提升學生的語文素養(yǎng)。

在小學階段，鑒于學生初步涉獵閱讀，語文教學大綱提倡學生每學年閱讀3～5本課外書。如果從“書讀百遍，其義自見”的角度而言，這個閱讀量就足夠了；但如果從“讀書破萬卷”的角度來講，這個閱讀量就遠遠不夠。要想讓學生保質保量地完成閱讀任務，教師就一定要注意課外讀物的選擇。

例如，詩詞類作品短小精悍，每首詩詞的主題思想不盡相同，要想讓學生在有限的時間內完成既定的閱讀任務，教師就必須選擇優(yōu)秀的閱讀內容。例如，在學生學習完《靜夜思》后，教師可以告訴學生選擇課外讀物的方法，讓學生在此基礎上選擇自己喜歡的有關思鄉(xiāng)的詩詞，自主開展課外閱讀活動。

四、發(fā)揮“課前三分鐘”主持活動的優(yōu)勢

教師要發(fā)揮“課前三分鐘”主持活動的優(yōu)勢，充分調動學生的主觀能動性，促使學生發(fā)揮各自的特長。每名學生的學習優(yōu)勢各有不同，有的學生擅長朗誦，有的學生擅長寫作，有的學生擅長理性思考，還有的學生擅長講故事。所以，在設計教學內容時，教師要認真考慮“課前三分鐘”主持活動的內容，確保其與課堂教學、課外閱讀活動相結合，以充分發(fā)揮“課前三分鐘”主持活動的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的特長，將課前、課中、課后有機結合起來，深化學生對閱讀內容的理解，提高學生的閱讀能力和理解能力。

例如，在引導學生閱讀文學名著時，教師可以先在課前讓主持活動的學生提出閱讀建議或確定閱讀提綱，然后組織學生進行討論，最后通過課堂教學，讓學生了解文學名著的基本內容，以便學生在課外閱讀時準確把握人物的個性特點、熟悉故事情節(jié)。

有時，為了提高學生的寫作水平，教師會在結束課文教學后讓學生進行仿寫。對此，在“課前三分鐘”主持活動中，教師可以先讓學生提出建議，然后綜合學生的想法，提出仿寫的指導意見。在此基礎上，教師可以推薦一些課外閱讀資料，讓學生細致閱讀，摘抄其中的優(yōu)美語句，以便他們在接下來的仿寫中寫出與眾不同的句子，寫出自己獨到的見解。

總之，教師要發(fā)揮“課前三分鐘”主持活動的優(yōu)勢，引導學生深入閱讀文學作品，讓學生深刻理解作品的含義，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

五、開展多種課外閱讀活動

在開展課外閱讀活動時，教師可以有機整合自主閱讀、小組合作閱讀、集體閱讀等多種閱讀方式，讓學生結合具體的閱讀內容自由選擇閱讀方式，以取得最佳的閱讀效果。教師也可以鼓勵學生開展“一日一記”活動，讓學生每天堅持寫一篇日記。學生可以寫自己閱讀原著后的想法，也可以寫自己對原著某一部分的理解。學生結合閱讀內容撰寫日記的過程，其實也是進行創(chuàng)作的過程，這一過程有助于提高學生的邏輯思維能力、語言組織能力和審美水平，進而提高他們的語文綜合能力。教師還可以組織學生開展“一日一句”活動，讓學生在課外閱讀經典作品，摘抄其中的名言或優(yōu)美語句，然后在“課前三分鐘”主持活動中分享。

教師可以借助多種類型的閱讀活動，幫助學生積累大量的語文基礎知識，同時拓寬學生學習語文的渠道，開闊學生的視野，幫助學生積累豐富的寫作素材。在閱讀活動結束后，教師可以讓學生寫下自己閱讀的心得體會并保存下來，為寫作積累素材。此外，教師可以根據(jù)遺忘規(guī)律，開展“一月一報”活動，每月定期組織學生制作一期班級月報，展示學生的閱讀體會或學生閱讀過的作品內容，借此讓學生及時回顧閱讀過的內容，以調動學生參與閱讀的積極性，讓他們愛上閱讀，進而提高學生的閱讀效率和閱讀質量。

結語

知識來源于實踐，實踐又推動著知識的發(fā)展。教師將“課前三分鐘”主持活動、課堂教學和課外閱讀活動相結合，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師應結合課堂教學內容，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。教師還應選擇多種多樣的課外閱讀形式，并遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，讓學生一步一個腳印地閱讀，以逐步提高學生的閱讀能力，為他們以后的閱讀學習奠定扎實的基礎。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺縣國慶小學）