大單元整體教學法在初中物理教學中的應用

張小元

《義務教育物理課程標準（2022年版）》提出，教師應根據課程理念、課程目標和課程內容等，結合教學的實際情況，創造性地開展物理教學，將培養學生核心素養貫穿物理教學活動的全過程?；诖?，教師應更新教學理念、創新教學模式。大單元整體教學法滿足《義務教育物理課程標準（2022年版）》的要求，對提高物理教學效率和培養學生物理核心素養具有重要意義。本文探討了大單元整體教學法在初中物理教學中的應用，以供參考。

一、大單元整體教學法概述

大單元整體教學法，是指將大單元、大主題或大任務作為中心，在此基礎上對學習內容進行分析、整合、重組等，最終形成明確的主題、目標、任務、情境、活動和評價等教學要素，開展具有整體性和統籌規劃性的教學活動。在理解大單元整體教學法時，可以從以下三個方面入手。首先，大單元整體教學法強調“大單元”，需要教師圍繞整個教學單元設計教學內容、教學活動、教學評價，引領學生參與“統整”的學習活動。其次，教師要綜合考慮學生的學習能力，避免大單元教學內容超出學生當前的認知水平。以初中物理教學為例，因為學生剛接觸物理這門學科，所以教師在確定大單元時不應強調跨學段、跨學科和綜合性，而應堅持立足于學生的認知基礎，對教材的單元內容進行整體設計和二次開發。最后，大單元整體教學法強調單元知識內容的整合，但教師不應過度關注大單元整體的知識內容，而忽視各單元具體的知識內容。因為大單元整體教學涉及的知識內容較為寬泛，所以教師必須抓好重點，重視各個單元知識內容的教學。

二、大單元整體教學法的特征

大單元整體教學法主要有三點特征，即系統分析、整體設計、有序性。針對“系統分析”這一特征，教師需立足于整體教學內容，進行系統性的規劃和課時設計，根據基本學情、核心內容和課程標準設計大單元整體教學方案。針對“整體設計”這一特征，教師需在系統分析的基礎上組建大單元。比如，很多教師在設計大單元整體教學方案時，通常遵循“確定大單元主題→明確大單元教學目標→設計大單元教學活動→設計與優化結構化任務、遞進性活動→統籌安排作業”這一流程。針對“有序性”這一特征，在大單元整體教學中，教學活動應循序漸進地開展，呈現由簡入繁、由淺入深的特點，以保證后續教學活動的有序推進?？傊?，大單元整體教學法體現了“統整”的教學理念，是當前教學的主流模式。

三、大單元整體教學法在初中

物理教學中的應用

教師在初中物理教學中應用大單元整體教學法時，應具備清晰的教學思路，遵循“大單元內容分析→大單元學情分析→大單元教學劃分→大單元目標分析→大單元實施策略”這一流程。

（一）大單元內容分析

首先，教師要分析新課標提出的基本要求，找準大單元整體教學方案設計的切入點；其次，教師要解讀教材編寫者的意圖，梳理各單元教學內容，并確定哪些知識內容可以進行有效整合；最后，教師要思考課程資源的開發路徑，多途徑尋找課程資源，形成完整、科學的大單元整體教學方案。

以蘇科版初中物理八年級上冊第一章“聲現象”的教學為例，這一章分為四節內容，分別是“聲音是什么”“樂音的特性”“噪聲及其控制”“人耳聽不到的聲音”。通過分析教材，教師可以梳理出五個大單元內容，一是聲音的產生，二是聲音的傳播，三是怎樣聽見聲音，四是聲音的特征，五是噪聲的危害和控制。這五個大單元內容均貼近學生的日常生活，教師可立足于學生的日常生活進行課程資源的開發，設計生活化的大單元整體教學方案，加深學生對相關內容的理解。

（二）大單元學情分析

在大單元學情分析這一環節，教師要立足于學生，重點分析學生的學習能力和理解能力。首先，教師要通過測驗了解學生已經掌握的知識內容；其次，教師要分析學生已經掌握的學習方法，引導學生進行自主學習；最后，教師要分析學生在大單元學習過程中所表現出的特點，以及他們解決問題的思路和方法。通過大單元學情分析，教師可以設計和優化大單元整體教學方案。

以蘇科版初中物理八年級上冊第二章“物態變化”的教學為例，這一章涉及較多的專業知識，學生在學習時有一定的難度。在教學中，教師應根據學生的學情，采取行之有效的教學方法。首先，因為學生在生活中對氣體、液體、固體三類物態有一定的了解，知道它們的基本特征，所以對于這部分知識，教師可以要求學生自主學習，并在此過程中掌握自主學習的方法和技巧；其次，對于液體溫度計，因為學生接觸較少，教師可以將這一部分知識作為大單元整體教學方案中的一個重點，設計實踐操作活動，引導學生使用液體溫度計；最后，汽化和液化、融化和凝固、升華和凝華是這一章的教學重點，且學生對這方面的知識內容較為陌生，所以教師應嘗試用多個課時幫助學生掌握這一部分知識。

（三）大單元教學劃分

在劃分物理教學大單元時，教師可使用以下三種方法：第一，教師可以分析各個單元每節的教學內容，在此基礎上進行知識內容的整合，從而劃分出大單元教學內容；第二，教師可將新課教學和復習要求結合起來，選擇與復習知識相關的教學單元，從而幫助學生鞏固所學知識；第三，教師可以依據項目學習的要求劃分教學大單元，緊緊圍繞某一個主題任務開展教學活動，項目學習下的教學大單元可以將理論教學和實踐活動聯系起來，有助于提高教學質量。

以蘇科版初中物理八年級上冊第一章“聲現象”的教學為例，首先，教師可分析每一節的知識點，設計包括五部分內容的教學大單元，即聲音的產生、聲音的傳播、怎樣聽見聲音、聲音的特征、噪聲的危害和控制?！奥曇舻漠a生”和“聲音的傳播”這兩部分內容可以進行整合處理，幫助學生初步了解聲音的產生和傳播條件。其次，根據學生的生活，教師可以設計相應的課堂內容，引導學生運用所學的“聲現象”知識解決實際問題。最后，“噪聲的危害和控制”這一部分知識具有實用性，教師應將其視為重點，引導學生進行探索、實踐，讓學生掌握控制噪聲的途徑。

（四）大單元目標分析

大單元目標包括四個要素，即誰學、學什么、怎么學、學到什么程度。教師只有充分把握好這四個要素，才可以保障后續的大單元整體教學活動有序推進。教師應注意大單元目標要有適切性，不能超出學生當前的認知水平，要尊重學生的個性差異。因此，教師要設計具有差異性的大單元目標，確保每個學生在大單元整體教學中汲取知識、增長經驗。

以蘇科版初中物理八年級上冊第四章“光的折射、透鏡”的教學為例，教師可以設計以下三個大單元目標。第一，引導學生正確區分凹透鏡、凸透鏡，并了解凹透鏡、凸透鏡對光的發散作用和會聚作用；第二，引導學生掌握焦點和焦距的概念，使其知道透鏡在日常生活中的應用場景；第三，引導學生分析人眼成像的原理，對近視眼和遠視眼的成因有清楚的認知，并且可以大致說出矯正方法。總體而言，這一章的教學內容貼近學生的日常生活，教師必須基于上述三個大單元目標，引導學生掌握透鏡的基本原理。除此之外，這一章的教學內容具有實操性，教師應設計相應的實踐活動，讓學生親自動手操作，了解凸透鏡和凹透鏡的差異。

在確定大單元目標之后，教師可以著手設計大單元整體教學評價指標，以便及時了解學生在大單元整體教學過程中的學習情況，避免學生處于無效或低效的學習狀態。教師應進行全過程的評價，對學生在知識、技能、理解方面的實際表現進行評價，為后續的深度教學和設計大單元作業內容提供依據。

（五）大單元實施策略

在大單元實施這一環節，教師需要分析以下七個任務的實施策略：一是課型安排，即新授課、復習課、試卷講評課、其他課的課時安排；二是確定課時設置情況，務必確保大單元整體教學的高效推進；三是確定課時目標，每一個課時要有一個核心目標，確保教學有強烈的目標導向；四是確定評價活動的實施策略；五是確定任務活動的實施策略；六是確定當堂檢測的實施策略；七是設計課時作業，幫助學生鞏固知識。

以蘇科版初中物理八年級下冊第九章“力與運動”的教學為例，大單元教學的目標是借助實驗活動幫助學生認識力和運動之間的關系，基于此，教師可以開展實驗教學。在課前，教師需要準備好毛巾、刻度尺、小車、木板、棉布、小石頭、紙條這些材料，并將班級學生劃分成不同的實驗小組。在實驗過程中，學生需要讓小車在相同的高度（靜止自由的狀態）滑下，比較小車在不同粗糙程度的表面上滑行的距離，從而了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。通過實驗操作與分析，學生可以發現，小車在水平方向上受到的阻力越大，其滑行距離越短。完成課堂教學任務之后，教師還可以鼓勵學生設計其他的實驗，以進一步探究力和運動之間的關系。

結語

在初中物理教學中，大單元整體教學法具有重要作用，教師要明確和掌握大單元整體教學法的應用要點。在應用大單元整體教學法進行教學時，教師應將重點放在大單元的內容分析、學情分析、劃分方法、目標分析和實施策略這五個方面，以確保大單元整體教學的整體性、系統性和科學性。

（作者單位：江蘇省漣水縣安東學校）