基于核心素養的少數民族地區高中生美術鑒賞能力培養

吳明星

高中美術鑒賞課程是提高學生審美能力的重要課程，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養美術學科核心素養的重要途徑，同時也是學校提高美術教育水平的重要學科。少數民族地區具有特色的本土文化，蘊藏豐富的教育資源，教師將其引入高中美術鑒賞課，能夠豐富教學內容，拓寬教學范圍，有助于豐富學生對本土文化的認知，帶給學生深層次的情感體驗，有效提高學生的審美能力。在本文中，筆者結合自身的教學經驗，提出基于核心素養培養少數民族地區高中生美術鑒賞能力的策略，以供參考。

一、基于核心素養培養少數民族地區高中生美術鑒賞能力的策略

（一）創新授課方式

美術鑒賞是高中美術課程的重要組成部分，是學校落實美育的重要途徑，是提高學生審美能力的重要課程?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版）》提出立德樹人的根本任務，增加了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五個學科核心素養，突出了美術課程的根本任務，深化了指導思想。在新課標要求下，少數民族地區高中美術教師要轉變教學理念，創新授課方式，豐富學生對本土文化的認知，提高學生的美術鑒賞水平。

以湘教版高中美術鑒賞第一單元第一課“什么是美術作品”為例，該課的教學目標是要求學生理解美術作品的三個類別：具象美術、意象美術、抽象美術。在這節課的教學中，筆者依據五大學科核心素養設計了不同環節，讓學生分層次理解相關概念。在導入環節，筆者根據學科核心素養中的“圖像識讀”，讓全班學生在九人圖中找人物，培養學生快速識圖的能力，同時激發學生的學習興趣。在講解美術作品構成的基本要素時，學生對大部分要素都能理解，但是對“肌理”這一概念較為陌生，對此，筆者讓學生做“左手摸臉、右手摸頭發”的小游戲，讓學生在游戲中直觀感受“肌理”。對于“具象美術”和“抽象美術”概念的學習，筆者根據核心素養“圖像識讀”和“審美判斷”的要求，讓學生以小組為單位，從教材中提煉相關概念，準確識別這兩種美術作品。在講解“意象美術”這一概念時，筆者根據核心素養“圖像識讀、審美判斷、創意實踐、文化理解”的要求，利用非物質文化遺產黃平泥哨引導學生認識意象美術，介紹黃平泥哨的來源、造型特點、制作方法等。黃平泥哨采用貴州黃平特有的黃泥純手工制作，其似像非像的造型剛好符合意象美術的特點。在介紹完畢后，筆者讓學生將這種小泥塑用繪畫方式表現出來。最后，筆者利用課件展示三種類型的作品，讓學生根據畫面判斷其分別屬于哪種類型，以提升學生的審美判斷素養。

（二）將本土民族文化與美術鑒賞相結合

以筆者所在的貴州省黃平縣為例，苗族人和革家人創造了燦爛的本土民族文化，蘊藏著豐富的美術教學資源。高中美術教師要善于發掘，尋找本土民族文化和美術鑒賞的結合點，提高課堂教學的有效性。

以湘教版高中美術鑒賞第三單元第九課“各異的風土人情”為例，這節課的教學圍繞“中國民間美術”這一主題展開，教學內容主要包括四個方面：民間美術植根于人民生活中、民間美術的主要類別、民間美術的獨特藝術語言、民間美術影響著人們的生活。在設計教學大綱時，筆者充分發掘本土民族文化，從本土民間美術入手，開闊學生的視野，激發學生對民間美術的興趣。在課堂導入環節，筆者將本土的黃平革家踩親舞視頻作為切入點，向學生簡單介紹革家文化的起源，如在民間傳說中革家人是后羿的后代。接著，筆者向學生展示了黃平革家蠟染圖片，指導學生用深藍色卡紙和白色顏料繪制革家風格圖案，使學生理解其中的民族文化背景。最后，筆者引導學生了解了不同民族的蠟染作品。由此可見，教師將中華優秀傳統文化、本土民族文化與美術鑒賞有效結合起來，可以幫助學生理解不同民族的文化藝術特點，增強學生的愛國情懷和民族自豪感。

（三）將生活實際與美術鑒賞相結合

許多美術作品都來源于生活，真實的生活感受有利于學生更好地理解作品內容，增強美術鑒賞課程教學效果。在少數民族地區，每個家庭或多或少存有一些舊物，它們是特定時期的標志，承載著一個家庭或者一代人的記憶。高中美術教師利用這些舊物開展美術鑒賞教學，可能達到意想不到的教學效果。筆者在教學中發現，少數民族地區的學生很少有參觀博物館的經歷，他們對于博物館的概念停留在書籍和影視作品中，因此在學習與文物相關的美術課程內容時比較吃力。教師將學生家中的舊物和高中美術鑒賞課程有效結合，將舊物中所承載的情感融入課程，可以加深學生對文物美術作品的理解。

以湘教版高中美術鑒賞第三單元第十四課“走進博物館”為例，以往教師在教學該課時，通常利用課件向學生展示博物館中的一些館藏美術作品，并向學生講解這些美術作品的價值和來源。但因為少數民族地區的學生較少有參觀博物館的經歷，他們在學習時難以理解課本中的內容。所以筆者在設計這節課的教學時，先安排學生在家中收集有紀念意義的舊物，與父母共同回憶該舊物承載的美好故事，再簡單記錄相關信息，如舊物名稱、作用、意義、所承載的故事和對家庭的重要性等，并在課堂上與同學分享。通過分享舊物的背景故事，學生可以理解博物館中美術作品的意義，它們與家中的舊物一樣，承載著特定時期的厚重歷史和一定的文化價值。在此基礎上，筆者通過提問的方式，引導學生以小組為單位查閱資料，制訂參觀某個博物館的計劃。這可以讓學生深刻理解生活、美術作品和博物館之間的聯系，讓學生發現生活與藝術的關系，從而理解美術作品來源于生活。

二、基于核心素養培養少數民族地區高中生美術鑒賞能力的思考

筆者基于個人教學經驗，對高中美術鑒賞教學有如下思考。

第一，豐富的本土民族文化資源是取之不盡的教學資源。在美術鑒賞教學中，教師合理開發、利用本土民族文化資源，可以有效增強課堂教學效果，增強學生的家國情懷和文化自信。

第二，教師要不斷創新教學方式，變革教學方法，從單一的教學方式轉向多元教學方式。具體而言，教師可以從本土民族文化著手，立足課本內容，合理開發教學資源，積極尋找它們與高中美術鑒賞課程的結合點，豐富學生對本土民族文化的認知，使學生從內心深處認可本土民族

文化。

第三，教師要以提高學校美術教育水平和學生審美能力為己任。在教學過程中，教師應深入理解新課標要求，整體把握高中美術鑒賞課程，結合高中美術學科核心素養，分層次、分階段設計課程，將本土民族文化合理融入美術鑒賞課程，積極打造特色課程，做到以美育人，培養學生良好的價值觀和審美意識，引導學生學會在生活中發現美、鑒賞美、創造美，提升學生的美術核心素養。

第四，教師要深入了解高中美術新課程標準，培養學生美術學科核心素養，轉變教學方式，以促進學生德智體美勞全面發展，落實立德樹人的根本任務。同時，高中美術教師還應致力于學科改革，創新教學手段，深度開發、利用本土民族文化，積極探究本土民族文化與高中美術課程的結合點，提升學生的審美素養，提高學生的綜合素質，培養學生崇高的文化自信和家國情懷。

結語

隨著教育改革的不斷發展，教師將本土民族文化引入課堂，可以激發學生的學習興趣，提高學生在美術課堂中的積極性。因此，在高中美術鑒賞教學中，教師應創新教學方法，合理開發和利用本土民族文化，不斷從生活中尋找美術鑒賞的切入點，讓學生在美術鑒賞學習中感受藝術的魅力，豐富學生的業余生活，培養學生積極的學習態度，使他們了解美、熱愛美并能夠創造美。

（作者單位：貴州省黃平民族中學）