運用多元互動閱讀豐富幼兒前閱讀核心經驗

陳燕華

3～6歲是幼兒建立自我意識的關鍵期，幫助幼兒養成正確的學習習慣對其終身發展有著積極深遠的影響。近年來，隨著我國對學前教育工作的重視程度不斷提高，培養幼兒的早期閱讀能力已成為幼兒教育的熱門話題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”由此可見，培養幼兒的前閱讀能力是幼兒教育工作的重要任務。

本文對多元互動閱讀在幼兒教育中的應用展開了探討，以豐富幼兒的前閱讀核心經驗為教育目標，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《綱要》中的教育建議，從課程設計、互動閱讀、環境創設三個角度出發提出了幾點可行之策，以期營造良好的閱讀活動氛圍，讓幼兒在聽、說、講、讀中豐富前閱讀核心經驗，養成良好的閱讀習慣，為幼兒未來的閱讀學習奠定堅實的基礎。

一、掌握前閱讀核心經驗的內涵，為課程設計做好鋪墊

（一）前閱讀核心經驗

近年來，幼兒的閱讀問題成了學前教育的熱門話題，受到了社會的高度重視，越來越多的家長和教師意識到培養幼兒的閱讀能力是十分重要的。幼兒前閱讀能力的培養要求教育者以閱讀活動為教學載體，通過帶領幼兒閱讀圖畫書，讓幼兒在分析材料、串聯畫面、講解故事的過程中實現閱讀能力的提高和語言素養的提升，能用不同的方式表達對閱讀內容的理解，并形成自己獨特的見解。教師可以從幼兒的實際情況出發，根據幼兒的年齡特點、興趣需求等，設定科學的培養目標和教育方向，為課程活動做好準備，讓幼兒能在有限的時間內獲取豐富的經驗，幫助其提高閱讀能力。

受年齡、能力、學習經驗等多項因素的影響，幼兒的閱讀活動大多是以圖畫書、繪本故事展開的，教師可以通過對故事中人物表情、動作的描述，幫助幼兒獲取豐富的學習經驗。需要注意的是，前閱讀能力的培養并非單純地帶領幼兒講故事、看圖書，也不是簡單地復述文字，而是應當讓幼兒掌握其中蘊含的知識，鼓勵幼兒嘗試用自己的話語表達出來，最終形成自己的學習經驗。因此，在早期閱讀活動的開展中，教師和家長要適當調整培養目標和教育策略，幫助幼兒掌握前閱讀的核心經驗，使教育活動更具有針

對性。

（二）以幼兒為中心制定培養計劃

在豐富幼兒前閱讀核心經驗的過程中，教師和家長應將幼兒視作學習活動的主體，以幼兒的發展為基礎制定培養計劃。在開展活動時，教師要注重培養幼兒對閱讀材料的興趣，引導幼兒以主動、積極的心態參與閱讀學習，通過趣味閱讀讓幼兒習得有效的經驗，從而促進幼兒能力的提高。在閱讀過程中，教師要遵循“以幼兒為本”的教育理念，尊重幼兒的表達習慣、思維特點，保護其在學習活動中表現出的好奇心，幫助其感受閱讀活動的趣味性，并隨著幼兒能力的提高不斷調整教學策略，選擇符合幼兒身心發展規律的教育模式，幫助幼兒獲取豐富且有效的閱讀經驗。

二、打造互動式閱讀活動，提高幼兒分析信息的能力

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”3～6歲幼兒年齡小且思維發展不成熟，具有活潑好動、好奇心強、探究意識強的特點。基于幼兒的年齡特點和學習特點，教師可以為其打造互動式閱讀活動，將幼兒的身心發展需求放在首位以快速調動其主觀能動性，促使他們快速積累前閱讀核心經驗，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

（一）將游戲融入閱讀，激發幼兒的閱讀興趣

《綱要》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重。3～6歲幼兒的思維發展處于具體形象階段，濃厚的好奇心是驅使幼兒學習的動力，游戲活動更是幼兒獲取生活經驗、知識技能的重要途徑。在多元互動閱讀活動的開展中，教師可以將游戲融入幼兒的閱讀活動，以提高幼兒興趣為目標，激發幼兒對知識的探究欲，讓其以主動、積極的態度參與閱讀活動，在興趣的驅使下豐富前閱讀核心經驗。

以繪本《變變變》的閱讀教學為例，該繪本故事以“三原色”為閱讀線索，講述了不同顏色混合后的變化，具有較強的操作性和實踐性。基于閱讀材料的特點和幼兒的學習特征，教師可以在閱讀過程中開展混色游戲，將美工區的彩色顏料作為活動道具，引導幼兒一邊閱讀一邊調制顏色，激發幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動開展初期，幼兒可以通過畫面了解“紅色與黃色混合后會出現橙色”。基于這一現象，教師可以引導幼兒：“紅色和藍色在一起會有什么變化？藍色和黃色在一起又會出現什么顏色？請小朋友們試一試，說說你們的發現。”教師立足幼兒的好奇心開展游戲活動，可以調動幼兒的積極性。在這一過程中，幼兒的主觀意識得到了增強，在顏色的混合與調制中幼兒既能感受到色彩的魅力，又能體會到閱讀活動的趣味性，在閱讀與制作的過程中實現前閱讀核心經驗的積累。

（二）問題引導閱讀，串聯閱讀材料信息

幼兒的能力是在不斷地實際操作與應用中逐步發展起來的，幼兒的知識儲備較少，在多元互動閱讀中，教師應發揮自身作用，引導幼兒深入分析故事中的畫面和情節，條理清晰地說出故事的大致內容，讓幼兒在講述中實現前閱讀核心經驗的積累。

1.提出問題，捕捉關鍵信息。在多元互動閱讀活動中，教師要扮演好引導者的角色，讓幼兒仔細觀察故事畫面，并根據幼兒對畫面的描述提出相關問題，讓幼兒了解畫面與故事內容之間的聯系。

以趣味漫畫《熊貓百貨商店》為例，該漫畫主要是通過生動形象的畫面、鮮明的角色形象來講述故事的。教師可以結合該漫畫的畫面提出問題，讓幼兒捕捉畫面中的關鍵信息，逐步提高幼兒的閱讀能力。比如在漫畫中，長頸鹿小姐要購買一條圍巾，長頸鹿的長脖子與圍巾的長度形成了鮮明的對比，教師可以據此提出問題“這條圍巾適合長頸鹿嗎？”，利用問題引導幼兒發現角色與物品之間的矛盾，捕捉到畫面里的關鍵信息，在師幼互動中豐富幼兒的前閱讀核心經驗。

2.對比提問，串聯故事畫面。《指南》指出：“根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。”在開展多元互動閱讀活動的過程中，教師可以使用對比提問的方法進行教學活動，引導幼兒將故事畫面串聯起來，通過對故事畫面前期、中期、后期的對比，不斷豐富幼兒的閱讀經驗，促進其閱讀水平的提高。

以繪本《彩虹色的花》的閱讀教學為例，故事的核心是愛與分享，講述了彩虹色的花瓣為每一個朋友都提供了幫助。在此次閱讀活動中，教師可以以對比學習為主，讓幼兒說說彩虹色的花在前后期發生的變化。教師可以提出問題，如“故事剛開始時彩虹色的花是什么樣的？”“它把花瓣送給誰了？”“最后它變成什么樣子了？”等，通過問題引導幼兒將前后的故事畫面串聯起來，在對比提問與分析講解中，提高幼兒對畫面內容的總結與歸納能力，培養幼兒的觀察能力。

3.預測并驗證閱讀猜想。隨著幼兒閱讀經驗的不斷豐富，他們的閱讀水平也得到了快速提高，在看到圖畫書后會運用已有的閱讀經驗猜測故事情節。在開展多元互動閱讀活動的過程中，教師可以引導幼兒猜想故事情節，并在自主閱讀中驗證猜想，促使幼兒學會獨立構建知識框架，通過對閱讀內容的預測，實現前閱讀核心經驗的積累。

以繪本《誰說一定要用藍色畫天空》的閱讀教學為例，故事中小畫家瑪麗對天空的顏色產生了糾結，找不到合適的顏色描繪出自己心中理想的天空。通過對自然環境的觀察，瑪麗最終畫出了一片別樣的天空。在閱讀活動中，教師可以提出問題“猜一猜瑪麗最后畫出了什么顏色的天空？”，引導幼兒猜測故事的結局，根據現有的線索想象畫面。在幼兒提出猜想后，教師可以引導幼兒在自主閱讀中驗證自己的猜想，讓閱讀活動更具有趣味性，在預測與驗證中幫助幼兒積累豐富的學習經驗。

三、創設良好的閱讀環境，培養幼兒的閱讀能力

“孟母三遷”這個故事說明了環境對個體的影響，創設良好的教育環境、營造濃厚的學習氛圍對幼兒教育質量的提高起著事半功倍的作用。幼兒年齡小、專注力差，常常會被新奇的事物和現象吸引。環境對幼兒起著隱性教育的作用，環境創設工作是幼兒教育的重要組成部分。在培養幼兒的前閱讀核心經驗時，教師應立足幼兒的年齡特點和思維方式，營造充滿書香氣息的閱讀氛圍，讓幼兒意識到閱讀無處不在，讓其能隨時隨地進行閱讀活動，實現前閱讀核心經驗的快速積累。

（一）班級內部環境的創設

教室是幼兒開展一日生活的主陣地，班級環境是提高幼兒學習能力、幫助幼兒積累經驗的重要途徑。在班級內部環境的創設中，教師應投放合適的閱讀材料并對閱讀區的墻體進行設計與改造，讓幼兒在不知不覺中開展閱讀，豐富前閱讀核心經驗。

第一，在班級閱讀區的創設中，教師可以為幼兒提供安靜、溫馨、寬敞、明亮的空間。比如，將閱讀區設置在靠近窗戶、采光好的區域，為幼兒創設明亮舒適的閱讀環境；在閱讀區中鋪設地毯、地墊等物品，為幼兒閱讀活動的順利開展提供物質保障。

第二，教師可以將閱讀區與角色表演區融合，讓幼兒在閱讀的基礎上，嘗試用自己喜歡的方式將故事演繹出來，在角色詮釋中形成自己對故事和角色的獨特見解，從而實現學習能力的提高。教師還可以將閱讀區與美工區融合，讓幼兒用圖畫的形式記錄自己對故事的感受與想法，在涂涂畫畫中豐富閱讀經驗。總而言之，教師要拓寬幼兒的閱讀空間，將閱讀活動與其他活動融合，通過創設良好的閱讀環境促進幼兒閱讀能力的提高，實現幼兒閱讀思維的發展。

（二）園所閱讀環境的創設

在班級內部環境的創設結束后，園所的整體環境也應當做出調整與轉變，通過整體環境的帶動，進一步增強幼兒的閱讀意識，讓幼兒獲得更為豐富的閱讀經驗，逐漸提高對文字和閱讀活動的興趣。

第一，教師可以對幼兒園的大廳和走廊進行改造，突出“閱讀”這一主題，為幼兒營造濃厚的閱讀氛圍，發揮出環境的育人功能。教師可以在幼兒園的大廳中放置書架、閱讀桌、椅子，讓幼兒可以隨時展開閱讀，逐步增強幼兒的閱讀意識。

第二，教師可以將閱讀元素融入幼兒的一日生活中。在戶外游戲區中，教師可以在休息區放置書架，讓幼兒能夠利用休息空隙展開閱讀；在走廊的墻面上，教師可以設置“繪本墻”，利用幼兒的無意注意構建閱讀活動；在戶外宣傳欄中，教師可以投放趣味漫畫書。總而言之，教師要好好利用多個教育環境，營造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中豐富幼兒的前閱讀核心經驗，為其未來的閱讀學習奠定堅實的基礎。

結語

教師應重視幼兒前閱讀核心經驗的積累，積極創設良好的閱讀環境，并通過具有趣味性的閱讀活動讓幼兒感知閱讀的魅力，培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，從而豐富幼兒的前閱讀核心經驗。

（作者單位：江蘇省揚中市第一幼兒園）