核心素養下評價小學生美術作品的方式

黃曉君

美術是認識與表現自我的重要方式，引導小學生欣賞并創作富有創意的美術作品是小學美術教學的重要目標。教師應認識到科學評價小學生美術作品的意義，創新評價小學生美術作品的方式，通過正確評價小學生的美術作品，培養小學生的核心素養。

一、評價小學生美術作品的意義

教師需要明白，小學生眼中的世界與成年人是不同的，他們有自己獨特的思考方式。小學生在創作美術作品的時候，會將自己的思想融入其中。有的小學生思維較為活躍，但他們可能缺乏繪畫技巧，教師通過正確評價小學生的美術作品，能夠激發小學生的創作欲，有助于小學生大膽創作。

課堂上，教師采用多種多樣的方式有針對性地評價小學生的美術作品，能夠打破小學生的思維定式，讓小學生充分發揮想象力，大膽展示自己的繪畫才能。在教師的鼓勵下，小學生可以將自己眼中的世界表現出來，體會繪畫的樂趣。教師正確評價美術作品還能夠幫助小學生認識自己，讓小學生明確自己的發展方向，調動自己的主觀能動性，促使小學生掌握更多繪畫技巧，從而促進小學生美術能力的發展。

二、評價小學生美術作品時存在的問題

小學生的美術作品往往具有較強的個人色彩和主觀性，部分教師在評價時容易受到情感因素的影響，從而難以對小學生的美術作品進行客觀評價。此外，由于缺乏明確的評價標準，部分教師往往根據自己的主觀判斷來評價小學生的美術作品，這導致評價結果存在一定的主觀性和隨意性。

美術教學應該強調過程性和探究性，注重培養小學生的創造性思維。然而，部分教師忽視了這一點，他們通常只關注小學生創作的作品，忽視了小學生在創作過程中的思考和探究，這導致評價結果缺乏全面性。每個小學生都有自己獨特的思維方式和創作風格，部分教師在評價時忽視了小學生的個體差異性。還有的教師往往只強調作品的完成程度和技巧水平，忽視了作品的創新性，這不利于小學生想象力和創造力的發展。

部分教師在評價小學生的美術作品時，往往過度關注作品的外在表現力，如色彩搭配是否和諧、線條是否流暢等，而忽視了作品的內涵，這會使小學生在創作時過于關注形式。對于小學生而言，他們只需在作品中表現自己的思想和態度，并創作出較為完整的作品。如果教師過于追求形式和細節，小學生在創作美術作品時就無法做到隨心所欲，就不能充分地發揮想象力。

三、核心素養下評價小學生美術作品的方式

近年來，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始探索科學評價小學生美術作品的方式。筆者認為，教師應根據具體情況和實際需求來選擇評價方式，以幫助學生全面提升美術素養并提高綜合能力。同時，評價方式應該具有科學性、客觀性和可操作性。筆者在教學實踐中發現了幾種較為有效的評價方式，以下是對這些評價方式的具體介紹。

（一）運用檔案袋評價

小學生的審美感知能力會在學習的過程中不斷地發展。因此，在評價小學生的美術作品時，教師要關注小學生在學習過程中的發展。檔案袋評價具有整合性、成長性、主題性和反思性等特點，可以全面、客觀地反映出學生的動態學習情況。這種重視過程的評價方式能夠彌補傳統評價方式的不足，也符合培養小學生核心素養的要求。

檔案袋評價具有一定的針對性，借助這一評價方式，教師可以合理設定三維教學目標，并實時跟蹤學生的發展情況。檔案袋評價還能夠充分發揮學生的主觀能動性，學生可以通過自主分析檔案袋的具體內容，學會反思和診斷自己的學習情況，并對教師的評價進行反饋。另外，學生也可以評價其他同學的學習情況。

在小學美術教學中，檔案袋評價不僅關注作品本身，還關注小學生創作美術作品時的思路。評價的內容包括文字資料、圖像資料和音頻資料，通過分析和評價這些資料，教師能夠引導小學生發現自己的不足。檔案袋中收集了很多記錄小學生日常學習過程的資料，如小學生在創作美術作品時的方案和小學生對于自身的評價等。通過分析這些資料，小學生可以發現自己的優勢和不足。這種自主評價方式，能夠促使學生更好地認識自己，讓學生有針對性地提升自身的核心素養。

例如，在教學湘教版小學美術三年級下冊“美化教室一角”這一課時，教師可以對小學生的學習情況進行檔案袋評價。美化教室不是一朝一夕可以完成的，小學生可以將自己設計的美化教室方案記錄在檔案袋中，并不斷更新。在一個學期內，小學生可以不斷探索并完善美化教室方案，并對自己的最終方案進行評價和打分。這種評價方式更加關注學生的長期發展，可以讓學生發現自己繪畫技巧的變化。

（二）利用網絡平臺進行作品評價

隨著信息技術的發展，利用網絡平臺評價美術作品，已經成為目前小學美術教學的重要方式之一。網絡是互聯互通的，小學生可以在網絡上與他人分享自己的美術作品，也可以對他人的美術作品進行評價。

利用網絡平臺對小學生的美術作品進行評價時，教師要注意以下幾點。首先，教師要構建有一定開放性的網絡平臺，并注重保護學生的隱私。教師可以在校園網站中設置一個板塊來上傳學生的美術作品，讓學生的家長參與評價。其次，在公開的網絡平臺上，教師需要適當地篩選評價，保留一些中肯的、有建設性意義的評價，刪除具有攻擊性、毫無營養的評價。最后，教師要鼓勵學生登錄網絡平臺，讓他們評價同學的作品，從而互相學習，共同進步。

當利用網絡平臺進行評價時，部分低年級的小學生可能較為茫然，教師可以通過設置評價內容來引導這些小學生。例如，在教學湘教版小學美術三年級下冊“可愛的汽車”這一課時，當小學生將自己創作的美術作品的照片上傳至網絡平臺后，教師可以在作品照片下方設置一些簡單的評價內容，如構圖是否合理、色彩是否和諧、內容是否豐富、造型是否獨特、創意是否新穎等。教師可以將這些評價內容羅列出來，并讓學生自主打分，這樣可以減輕學生的評價壓力，同時也能夠讓學生在評價美術作品時了解評價的角度。

對于一些有美術基礎的小學生，教師可以為他們提供自由評價的空間。例如，在教學湘教版小學美術三年級下冊“恐龍世界”這一課時，部分小學生所繪制的恐龍圖案可能與真實恐龍有差距，或者出現設計構圖不合理、畫面色彩過于單一等問題，教師可以引導小學生利用網絡平臺評價同學的美術作品，并在作品下方留言，提出自己的修改意見。這樣的方式不僅能夠提高學生的評價能力，還可以讓被評價的學生發現自己作品的問題所在。

（三）應用模糊綜合評價

在評價小學生的美術作品時，教師可以采用數學方法對小學生的美術作品進行分析，如模糊綜合評價法。模糊綜合評價是將不確定性信息轉化為確定性信息的數學方法，能夠提高評價的科學性和客觀性。在進行模糊綜合評價之前，教師需要確定評價指標。這些指標要能夠客觀反映小學生的美術水平，并具有一定的可測性和可比性。具體來說，小學生美術作品的評價指標通常包括色彩運用、構圖、形象表現、技法運用等方面。教師需要模糊化處理這些評價指標，并將其轉化為模糊集合。例如，在對小學生美術作品的色彩運用進行評價時，教師可以將評價指標分為“優秀”“良好”“一般”“較差”等模糊類別。

在進行模糊綜合評價時，教師需要為每個評價指標賦予不同的權重，以反映其在總體評價中的重要程度，權重的確定可以采用專家評估法、層次分析法等方法。教師根據模糊集合及其各自的權重進行模糊運算，可以得出模糊綜合評價結果。在綜合評價小學生的美術作品時，教師可以對色彩運用、構圖、形象表現、技法運用等方面進行模糊綜合評價，進而得出小學生美術作品的總體評價結果。

例如，在教學湘教版小學美術三年級下冊“我們來下棋”這一課時，教師可以應用模糊綜合評價。首先，教師要確定評價指標，評價指標包括色彩運用、形象表現、棋子設計的創新度、繪畫技法；其次，針對以上評價指標，教師可以進行模糊化處理，并確定它們的權重，不同的權重反映了不同的評價指標在總體評價中的重要程度；最后，根據設定的評價指標和權重，教師對小學生在這節課中創作的美術作品進行模糊綜合評價。

需要注意的是，根據不同的教學內容，教師要有針對性地設定評價指標和權重。例如，當評價小學生在“彩色的夢”這節課上所創作的美術作品時，教師要將評價指標的權重傾向于形象創意和情感表達。

結語

在小學美術教學中，教師要注重更新教學方法和教學理念，也要重視創新評價方式。在新課標背景下，教師要聚焦學生的核心素養，注重學生能力的提高和思維的發展，尊重學生在美術課堂上的主體地位，通過綜合運用多種評價方式來促進學生自主學習、主動探索，促使學生樹立正確的審美觀。

（作者單位：

福建省石獅市實驗中學附屬小學）