核心素養視域下初中歷史德育的有效路徑

梁偉杰 白初一

摘 要：德育是塑造學生的健康人格、培養正確的人生觀和價值觀以及道德情操的思想教育過程。隨著時代的發展，黨和國家越來越重視中小學的德育。初中歷史不僅與學生發展核心素養有關，而且還是落實立德樹人的根本任務的課堂。本文基于核心素養視域，深入探究初中歷史德育的有效路徑，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；初中；歷史教學；德育

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0015-03

2012年，黨的十八大提出了把立德樹人作為教育的根本任務，體現了黨和國家針對當前教育新形勢和新要求，積極推進德育工作。在2014年，教育部提出了“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。2017年，教育部印發了《中小學德育工作指南》，并將其作為教育行政部門對中小學德育工作進行督導評價的重要依據，進一步提高中小學德育工作水平。由此可以看出，我國高度重視德育工作。我國教育堅持全面發展的理念，要求培養學生全面發展。全面發展的教育目標包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，這五個方面相互聯系、相互促進，構成了一個整體。其中德育就是思想品德教育，即對學生進行愛國主義教育、社會主義教育和集體主義教育。德育能夠引導學生形成愛國、愛社會主義和樂觀堅強的思想品質。核心素養是在教育過程中學生逐漸形成的個人和社會發展的品格與技能全面發展的素養?！?022年版義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“課程標準”）的頒布，進一步凝練了歷史學科核心素養，就是發展學生的核心素養能力[2]。在核心素養教學中，德育有助于學生的全面發展。

1 德育在初中歷史教學中的必要性

德育源遠流長，生生不息。德育在中華五千年文明中經久不衰，至今仍然發揮著育人的功能。中華人民共和國成立后，尤其是在改革開放以來，德育教育呈現出新的特征。黨的十八大會議以來，習近平總書記多次提出要努力構建德智體美勞全面發展的教育體系，并要求把立德樹人的教育理念融入各學段的教育中。而且德育在“五育”發展中處于第一位，也說明了黨和政府對德育的重視。學校作為德育工作的主要陣地，也是進行思想品德教育的主要場所。在中學階段，青少年學生處于啟蒙的心理狀態，學校應當注重其形成良好的德育環境，為學生的德育發展提供優良的教育環境。另外，在核心素養教學中，歷史教師應當重視德育的重要性，充分認識歷史課程的德育功能，引導學生感知歷史人文情懷，讓學生接納中國優秀的傳統文化，全面完善初中學生的歷史素養[3]。簡而言之，初中歷史與德育的進一步融合，不僅可以促進個人道德素養的提升，而且有利于構建和諧社會和提高全民族的道德水平。

2 立德樹人與歷史學科核心素養的聯系

2.1 立德樹人的根本任務指引歷史學科核心素養

立德樹人根植于我國傳統優秀文化，與時代發展密切相關?，F階段，我國教育發展進入了新時期。立德樹人為我國教育發展提供了指引方向。2018年，全國教育工作會議召開。習近平總書記更加明確了立德樹人的根本任務，就是智育、體育、美育和勞動技術教育都要滲透思想道德教育。在核心素養的課程下，應當把立德樹人的根本任務作為提綱挈領的思想。課程標準不僅提出了初中歷史學科核心素養的目標要求，而且要求教師應具有新的教學思維，在教學中落實立德樹人的根本任務，培養全面發展的建設者[2]。因此，初中歷史課程的發展德育成了更為具體的導引。課程標準的頒行強調了學生身心發展規律的同時，對初中歷史教學也提出了新的培養要求，要求教師注重德育。值得注意的是，課程標準既關注學生的歷史學科核心素養的形成，又要求教師在教學中發揮歷史課程的育人功能。說明教師要在立德樹人的根本任務下，在歷史教學中逐步滲透德育。學生通過歷史課程的學習，養成高尚的道德情操。

2.2 歷史學科核心素養實現立德樹人的根本任務

（1）歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，承載著愛國主義教育的功能[4]。通過人類優秀文化遺產和英雄人物事跡等方面的歷史知識，歷史課程發揮其立德樹人的功能。歷史課程使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，增強學生的責任意識和社會擔當，有利于學生逐漸成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。（2）歷史課程具有獨特的學科優勢，彰顯了中學歷史學科育人的價值。在中學歷史教學中，教師以唯物史觀為指導，引導學生樹立正確的歷史觀。學生能夠傳承優秀傳統文化，提高對祖國的認同感、責任感和使命感，深刻體現了立德樹人的根本任務。相比其他學科課程，在歷史課程中，教師以豐富的歷史事件和人物，引導學生樹立正確的價值觀，使歷史學科核心素養與立德樹人的根本任務高度契合，提高學生的思想道德素質。

3 德育在初中歷史教學中的融入

3.1 德育與愛國主義教育并行，提升學生核心素養

在初中歷史教學中，教師作為課堂的引導者，在承擔教書育人的責任外，還應充分利用教學內容進行德育熏陶。在引導學生熟悉教材的同時，教師可充分利用各種視頻、圖片等多媒體技術，結合歷史課程德育素材，提高學生的思想道德水平。除此之外，教師需要轉變教學思維，“用教材教”，而不是“教教材”。因而，教師要充分運用教材上的德育素材，使其德育與愛國主義教育進行融合，培養學生的愛國主義精神和社會責任感，讓學生全面了解中華優秀傳統文化，并感悟民族精神，培養學生的家國情懷[5]。例如，教師在講授鴉片戰爭到新中國成立這段歷史時，讓學生真正感受清末民初和十四年抗日戰爭時期的民族危機與民族覺醒的歷程。充分解讀歷史教科書中的德育素材，深刻記憶中華民族的危機存亡，增強民族責任感，讓愛國主義的民族精神扎根在學生的心里。引導學生全面地解讀歷史教科書上的德育素材，培育其家國情懷。

3.2 創設歷史教學情境，營造德育教育氛圍

在初中歷史教學中達成德育工作的路徑，教師通過創設歷史情境，營造德育教育的氛圍。黃牧航教授和張慶海教授指出，在歷史教學中，情境是事情發生的環境，情境教學是追求一種生動、形象、感性和真實的歷史教學[6]。歷史是過去發生的事情，但是歷史是可以通過情景模擬再現。教師要善于設計歷史教學情境，讓學生在真實的歷史環境中習得歷史知識，感悟歷史。例如，在講授初中歷史統編版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》第19課《七七事變與全民族抗戰》的教學中，在導入本課之前，教師播放歌手孫健的《民族輝煌》歌曲片段，以鏗鏘激昂且雄壯有力的歌聲帶動學生回憶十四年抗日戰爭的歷史，吸引學生的注意力，引導學生進入本課的學習。教師利用歌曲創設了歷史教學情境，讓學生知道中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，知道革命先輩為了民族興亡而積極投入抗擊日本侵略者的抗日戰爭中。通過歷史情境，讓學生銘記歷史，樹立奮發向上的精神和復興中華民族的偉大理想。在新課講授環節，教師除了講授教科書上的內容，運用多媒體輔助教學，播放電影《八佰》片段，并運用《淞滬會戰示意圖》，讓學生接受愛國主義教育。教師根據相關的抗日戰爭的史料設置歷史情境，激發學生肩負起中華民族偉大復興的歷史使命。通過創設本課的歷史教學情境，培養學生的家國情懷素養，營造歷史課堂德育教育的氛圍，增強學生的愛國意識，把初中歷史課堂變成一節生動的德育教育課堂。

3.3 以學生為主體，了解學生的興趣愛好

在基于核心素養的初中歷史教學中，教師應轉變傳統的教學思維。只有以學生為學習主體，才能讓德育教育深入其內心深處，培養學生自主學習和合作探究的能力，從而提高學生的德育[7]。例如，在講授初中歷史統編版八年級上冊第四單元《新民主主義革命的開始》第13課《五四運動》的教學環節時，有關“五四運動的爆發”內容，教師將學生分成幾個歷史學習小組，并讓每個小組分別梳理五四運動爆發的背景、過程和結果。學生作為學習主體，通過合作探究活動，還原五四運動的歷史場景，親身體驗五四運動的發展脈絡。教師讓學生提前預習本課，布置學習任務：如果你是五四運動中的一名學生，為抗議北洋軍閥的賣國政策和日本的侵略行為，請擬寫一張進行愛國宣傳的傳單。通過這個學習任務，培養學生的學習主體意識，燃起學生的愛國主義情感。另外，教師須提前了解學生的興趣愛好，提高其歷史學習的興趣。在初中階段，學生的心智正在發展變化，部分學生對歷史人物的事跡比較感興趣，教師要充分運用歷史人物的優秀事跡與德育教育關聯，順勢引導學生了解歷史人物的大無畏精神。把優秀人物作為學習榜樣，培養正確的世界觀、人生觀和道德觀。在講授初中歷史統編版七年級上冊第三單元《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》、初中歷史統編版七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》第8課《金與南宋的對峙》和第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》這些課文的過程中，教師在講授西漢的絲綢之路的開通和南宋朝廷偏安一隅而被元朝滅亡的史實時，講述張騫出使西域的故事、岳飛的抗金事跡和文天祥面對元朝的軟硬兼施寧死不屈的故事等，以歷史人物的事跡激發學生學習歷史的興趣，引導學生學習英雄人物的愛國精神。在核心素養背景下，初中歷史課堂需要以學生的核心素養和德育教育深度融合，教師在進行歷史教學時，要以學生為主體，關注學生的興趣，滲透德育培養。

3.4 充分組織課外活動

初中歷史新課程改革，要求教師從傳統的講授為主的課堂轉化為全面發展教育理念的課堂。除了在歷史課堂上落實立德樹人的根本任務，還要組織課外活動，帶領學生現場參觀進行考查，更好地發展學生的德育教育。在初中歷史課外實踐活動過程中，教師要積極引導學生主動學習，切實關注學生的實際生活，加強社會實踐，提升學生高尚的道德修養，增強學生的道德品質，進一步完善學生的道德行為，幫助學生提高社會責任感。教師應有效地利用課外活動的陣地，組織多元的德育教育實踐活動，比如紀念日活動、觀看歷史影片活動、歷史演講會活動、參觀當地的博物館和文化遺址等[6]。教師在講授初中歷史統編版七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》，可以有條件地組織學生參觀當地的博物館或者歷史遺址，充分利用赤峰市的歷史文化資源，帶領學生參觀遼上京遺址和赤峰市契丹遼博物館，讓學生能夠身臨其境地思考問題，培養學生對家鄉的認同感，提高學生對赤峰市的認同感和歸屬感，進而培養其家國情懷素養。通過參觀博物館和歷史文化遺址，學生可以體驗歷史的真實性和提升民族文化的自信心，加深對這一時期歷史的了解。對于愛國主義教育，教師還可以讓學生共演岳飛、文天祥的歷史話劇，通過課外實踐活動，引導學生學習英雄人物的事跡，感悟英雄人物的愛國精神。

3.5 采用多元評價方式，因材施教

課程標準還提及了教、學、評一體化，指出“歷史課程評價以考查學生核心素養的發展狀況為目標；綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種方式；注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進；倡導將評價融入教學設計，實現‘教—學一評一體，發揮評價促進學習和改進教學的功能”[2]。教師需要采用多元化的評價方式，有針對性地看待學生的差異化發展，重視因材施教。例如，在講授初中歷史統編版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》的教學時，教師可以采用多元的評價方式，對學生的學習進行合理的評價，加深對于學生所學內容中關于家鄉、民族、國家和傳統文化的認同。關于人類命運共同體意識設置兩個分層評價體系，細化學習評價。教師在引導學生在小組內和小組之間進行自評和互評，進行自我學習和反思。教師在課前合理進行單元教學設計，對學生的學習狀況進行評價反饋，通過多元的評價方式，教師和學生能夠對中華民族抗日戰爭這一單元的學習有更加清晰的認識，有利于德育教育的發展，有利于教師對教學的反思和完善。

4 結語

綜上所述，從立德樹人的根本任務與歷史學科核心素養的聯系，重視初中歷史教學實施德育的必要性。作為滲透德育功能的一門人文學科的歷史課程，有利于德育工作的開展。在初中歷史教學與德育相結合的過程中，學生的文化知識與道德素養都能得到提升。教師還是學生都需要認真落實立德樹人的根本任務，深刻認識歷史學科核心素養的目標，將歷史教學和德育工作進行融合，充分展示初中歷史課堂作為思想道德教育的強大功能。教師要積極引導學生學習歷史知識的同時，提高學生的道德水平。立足當地的德育實踐，發展和創新德育的教學手段，使學生認識德育教育的重要性，并逐漸培養學生德育意識和全面發展的潛能。

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參考文獻：

〔1〕教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408 _167226.html.

〔2〕教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

〔3〕趙克禮.歷史教學論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2008.

〔4〕朱愛華.德育在初中歷史課堂教學中的滲透[J].吉林教育，2020，65（22）：24-25.

〔5〕沈玲.淺議歷史課堂如何滲透德育教育[J].讀與寫（教育教學版），2019，16（06）：121.

〔6〕黃牧航，張慶海.中學歷史學科核心素養的教學與評價[M].北京：人民教育出版社，2020.

〔7〕楊釘霞.核心素養下初中歷史教學中的德育滲透[J].新課程（中），2019，5（11）：293.