勞動教育促成長　立德樹人譜新篇

呂俊蘭　徐穎　楊敏　王爍

“人生在勤，勤則不匱。”勞動，創造了幸福的生活；勞動，創造了美好的世界；勞動，創造了強盛的國家；勞動，創造了偉大的民族。“勤勞”是中華民族的傳統美德，教導孩子從小熱愛勞動，以勞動為榮，是培養兒童健全人格的必要條件。

勞動教育對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的意義。基于此，山東省供銷合作社幼兒園以勞動課題研究為突破口，將全環境立德樹人教育融入其中，通過勞動教育加以落實落地。園所融合各方面、各渠道資源，大力構建幼兒園、家庭、社會、網絡協同育人機制，通過開展形式多樣的勞動教育，讓幼兒在“自我服務勞動”中涵養美德，在為集體、為他人服務的“值日生勞動”中建立集體責任感，在“種養勞動”中建立任務意識，懂得擔當，培養關愛品質。

一、人人參與，讓幼兒在自我服務中涵養美德

涵養勞動美德從自身做起。人生最基本的勞動就是在一日生活中提高自我服務的能力。幼兒園對幼兒自我服務勞動能力的培養從入園前就開始了，為讓幼兒更好地適應幼兒園生活，假期里教師就開始熟悉幼兒并一對一進行指導、示范動作，利用班級群和家長、幼兒互動，引導幼兒在家鍛煉獨立如廁、進餐、穿脫衣服等取得了家長的積極配合。在教師的鼓勵下，家長和幼兒興致高漲，紛紛在群里分享幼兒自我勞動的視頻。有了前期的鋪墊，開學后，因為入園不適應而哭鬧的幼兒數目大大減少。

入園后，在“一日生活”每個環節中，教師都特別注重對幼兒勞動教育的引導和鍛煉。如午睡時，總會出現小鞋在地上東倒西歪，鞋子不見了的現象，于是教師與幼兒展開討論“怎樣順利找到鞋子和衣服呢？”教師引導幼兒開展了午睡前衣物整理的活動。從穿襪子開始練習，經過教師引導、兒歌練習，幼兒從穿不上、到穿反、再到順利穿好，在一次次的練習中，感受著自己的進步和成長，現在幼兒能夠順利穿襪子，能自己疊放好衣服，擺放好鞋子。午睡時小鞋子排列得整整齊齊，起床后再也聽不到“我的衣服鞋子在哪里”的聲音了。

回家后，幼兒依然延續自己的事情自己做，睡前自己整理衣物，起床自己穿衣服，已經漸漸地養成了良好的習慣。家長欣喜地分享幼兒在家的進步和變化，倍感欣慰。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，5—6歲的幼兒應會熟練使用筷子。大班在開展班本課程“向‘筷樂出發”之后，幼兒使用筷子的積極性越來越高，但對于浩浩小朋友用筷子卻是“老大難”，一到用筷子的時候，他總是愁容滿面。原因是家里有個“能干的奶奶”，于是教師進行了家訪，與奶奶進行了深度交流，鼓勵大膽放手，給幼兒嘗試和鍛煉的機會。班級教師針對浩浩的情況，開展了有關筷子使用的各種游戲活動，示范鼓勵，幫助指導，教師也會通過拍照、錄視頻等方式，把浩浩精彩的勞動瞬間拍下來，分享給浩浩的家長，這樣讓家長更直觀地看見幼兒的進步。在一次次的練習中，浩浩一點點在進步，能力一點點提高，現在晚上都會主動要求使用筷子。浩浩奶奶看到了浩浩的改變也有所觸動，從原來的包辦代替，到現在也大膽地放手，積極鼓勵，全家人齊心，浩浩的自理能力越來越強。

不自信的幼兒，主要是缺乏成功的體驗，沒有品嘗到成功帶給自己的快樂。通過自我勞動，幼兒體驗到“原來如此簡單，原來我也可以做到”，這就是自信，自信是做出來的，是體驗出來的，是發自內心感受到的。

二、家園攜手，讓幼兒在值日勞動中建立集體責任感

《幼兒園教育指導綱要》中提出，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。中班階段也是幼兒責任心產生和初步形成的重要時期和關鍵階段，因此指向責任感培養的值日生活動在幼兒園開展得如火如荼。

什么是值日生？為什么要做值日？“值日生就是擦桌子、掃地的。”“值日生就是老師的小幫手！”“值日可以讓教室變干凈”“老師一個人收拾不完，需要我們幫忙” ……幼兒通過討論不僅了解了值日生要干什么，還明白了做值日是一件很光榮很自豪的事情。

幼兒對值日生工作充滿期待與好奇，積極性也很高，會主動選擇值日生工作。但問題也隨之而來了，他們只是新鮮，但并沒有掌握相應的勞動技能，導致狀況百出，好多幼兒不會用掃把和簸箕，垃圾掃不進去，還有的幼兒倒垃圾時，垃圾沒進垃圾桶反而把垃圾桶打翻了。在班里每位幼兒練習的機會少，而在家里卻不同，因此，值日生活動必須依靠家園合力。這得到了家長的支持與響應，大家手把手地在家教幼兒怎樣用掃把和簸箕，班級群內時不時就有家長上傳幼兒在家掃地的照片和視頻。

做多了，做習慣了，幼兒的責任心就慢慢培養起來了。現在，幼兒園里隨處可見值日生忙碌的身影。更讓人欣喜的是，有的值日生會一起合作，提高了勞動效率；有的值日生找到了小技巧，一手拿盤接著桌上的米粒，一手擦桌子，提煉出了生活經驗；有的值日生把水池擦得锃亮，只要臟了不用提醒就能主動去做。

幼兒在小小的值日生活動中，不僅親身感受到勞動的樂趣，也體驗到了勞動完成后的成就感，責任心和自我服務能力也大大增強。

三、全員支持，讓幼兒在種養勞動中形成擔當意識

在自我服務、服務他人的基礎上，種養勞動讓幼兒在種植、照顧、管理動植物中，樹立正確的勞動觀念，建立了敢于接受任務和挑戰的擔當意識。在這個過程中，處處體現著家庭、單位、社區等全方位的支持。

幼兒園該種養什么，材料從哪里來？農科院的阿姨為幼兒園出謀劃策送種子，林科院的叔叔為幼兒園送來了營養土，家長從老家帶來小雞小鴨，保安爺爺為幼兒園搭架子、修棚子，手把手地教幼兒怎樣種植。教師根據幼兒的種養意愿，積極為他們提供力所能及的幫助。幼兒園用強大的凝聚力，充分利用各種資源，為幼兒的種養活動保駕護航。

例如，中班的豆豆帶來一只小倉鼠，幼兒非常喜歡，他們給倉鼠起名字，在爸爸媽媽的幫助下了解倉鼠的生活習性。后來班里成立了“倉鼠小分隊”，每周輪流照顧倉鼠：打掃籠子、更換浴沙、添水喂食，家長也大力支持，周末和幼兒一起在家中照顧倉鼠。在這個過程中，幼兒的變化顯而易見，從忘了照顧，到每天主動分享自己的發現；從照顧幼兒園里的動植物，到主動照顧家里的，甚至有的幼兒看到馬路邊的植物都會充滿愛心地去給它澆水。幼兒的責任意識在提升，責任感的萌發悄然綻放。

春生夏長、秋收冬藏，循環往復、生生不息，自然有其規律，教育也是如此。在實踐中，我們認識到，開展勞動教育，幼兒園、家庭、社會必須緊密結合，只有全環境齊參與，形成教育合力，才能真正實現勞動的獨特育人價值，才能用勞動教育筑牢立德樹人的基石。

人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌。只有通過誠實勞動才能鑄就。如今勞動教育已成為幼兒園一道亮麗的風景，漫步幼兒園，勞動教育在各個陣地體現、在幼兒心中滲透，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，在幼兒園這方教育的沃土上，幼兒正如那奮力生長的幼苗憧憬著無限的未來。

（作者單位：山東省供銷合作社幼兒園）