如何在美術教學中開展美育教育

冀春玲

羅恩菲德認為，在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目標是造就富于創造力的身心健康的人。美術學科因為不用考試，沒有中考、高考分數的限制，一直不被學校和家長重視，在農村學校表現得尤為嚴重。在一些條件、師資力量都相對薄弱的農村學校，美術教學甚至由非專業教師兼職，無法保證美育教育的開展。美術教師如何在課堂中開展美育教育？筆者談一下自己的想法。

一、美術要教什么

傳統美術教學的目標是教師教教材，學生學教材，學生做幾件作品，畫幾幅畫就完成任務了。現在流行的美術特長班，學生也只能畫花鳥蟲魚等。教師教過的，學生會畫得栩栩如生；碰到教師沒教過的學生就不會畫了。美術教育中，教師應該重視教學過程和教學方法的改革，這也是新課改的一個重要特點。美術學習的目的并不在于擁有多深的技法功夫，而在于具有善于表達的勇氣和創造精神。重要的是要教會學生學習，讓學生掌握學習方法。

二、課堂教學的組織和設計

（一）美術教育的人文性

美術是一種人文性質的學科，凝聚著濃郁的人文精神。因此，降低美術基本知識和技能學習的難度，注重美術文化的學習，提高學生的美術審美能力、鑒賞能力和創造能力，這是美術教育的一大特點。

例如，筆者在教學“閃閃的名字”一課時，教材原意是讓學生把名字做成金色閃光的，而筆者先讓學生寫下自己的名字，并讓學生上臺介紹長輩在起名時對自己名字的希冀。教師強調了學生名字的來歷，名字寄托了親人的希望，體現了人間親情，然后再進行制作。學生的名字閃閃發光，十分漂亮。教師又出示了楊利偉的名字，讓學生思考：“楊利偉”本來很普通的名字，為什么大家都知道？又一次激發學生為做名人而努力的決心。

（二）美術課中的情境設計

小學美術課可以設計適當的教學情境，讓學生在適當的情境中感知、學習與理解。既能激發學生的想象力與創造力，還能改變千篇一律的畫面。

例如，在教學“下雨了”一課時，筆者先讓學生欣賞下雨時烏云密布、天昏地暗的背景，聽打雷下雨的聲音，讓學生回憶下雨天；設計情境：（放錄音）雨嘩啦啦地下，越下越大，放學了，天空的雨一直在下，校門外家長焦急地等待著，家長是怎樣接孩子的？引發學生思考，并邀請學生上臺表演父母在下雨天接孩子放學的情境。通過學生表演，使學生融入到情境中，下雨天發生的故事也用繪畫語言表現了出來。

（三）開放課堂，與生活融合

把教學內容與生活聯系，讓學生觀察反思，培養學生的觀察習慣。

例如，如筆者在教學“團包”一課時，為了讓學生掌握團包的方法，為每組學生準備了糖果，讓學生打開包裝吃掉糖果，再讓學生把糖果皮復原，于是學生掌握了團包的方法；筆者又讓學生尋找生活中用團包方法做的物品，學生紛紛舉例了許多，如包子、巧克力等。筆者又出示了一個籠屜，籠屜里裝滿了用餐巾紙做的包子。這樣的教學方式處處從生活入手，使學生與生活聯系，學生的學習變得輕松愉快。

三、美術課堂教學中的評價

新課改后的學生評價多樣化，學生作業評價不分等級制和分數制，采用“密封袋”保存，形成長期的評價機制，弱化了優劣。

例如，筆者在教學校本教材“我與面具”一課時，其中一名學生畫了自畫像，把面部畫成兩半：偽裝的與真實的。教師從想象、表現與形式感等方面對學生作品進行評價：“戴上面具保護自己，摘下面具迎接陽光。”這種評價從學生內心出發，實效性強。

教師還可以讓學生親身做一做，或采用學生自我評價表，使學生評價具有形成性與診斷性，形成評價的長效機制。

綜上所述，美術課堂教學是要通過美育教育的滲透，提高學生的審美素質、創造性思維等。改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗；與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。筆者希望用自己掌握的美術專業知識教育學生，陶冶學生的情感，扎根農村美術教育，切實有效地開展美育教育，讓更多的農村學生快樂、健康成長。

（作者單位：肥城市老城街道中心小學）