小學數學學思課堂的構建策略探究

楊艷慧

隨著新課改的逐步推進，“讓學引思”教育理念逐漸受到了越來越多一線教師的認可。這一理念與孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點不謀而合，注重在啟迪學生思維發展的過程中逐漸培養其自主學習能力。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，它的學習離不開強大的思維能力做支撐。因此，在教學中，教師應將“讓學引思”教學理念滲透到日常教學活動中，積極構建學思課堂，著重通過引導、點撥、啟迪和喚醒等教學藝術，在課堂上給予學生更多的主動權，培養學生的自主學習能力。

一、創設問題情境，激發學生的思維活力

眾所周知，由于小學生年齡普遍較小，他們在考慮問題時總是停留在知識表面，思維具有很大的惰性。長此以往，學生的思維活力就會逐漸降低，在學習難度較高的數學知識時就會越來越吃力。對此，在教學中，教師要積極地激活學生的思維，通過精心設計學生感興趣的問題創設思維情境，讓學生對數學問題產生積極思維和主動探索的興趣，激發學生的思維活力。

學生特別喜歡“外星人入侵地球”的話題，在學習“比例”的相關知識時，筆者就以此話題創設問題情境。首先出示一組圖片，上面分別有一個小腳印和一個超大腳印。筆者告訴學生：“這幅超大腳印是外星人入侵地球時被我國科研人員拍到的，而小腳印是老師的腳印。假設人的身高比例與腳印的比例是相同的，誰能根據兩個腳印大小之間的關系，推斷出外星人的身高大致情況呢？”如此，激發了學生的探究興趣，激活了學生的思維活力，學生紛紛主動投入到了對問題的探究中。

二、加強小組合作，培養學生的發散思維

學思課堂旨在培養學生的思維能力和自主學習能力。在教學中，教師要把課堂時間和空間更多地交給學生，讓學生去自主探究數學知識，以達到發展學生思維的目的。然而，小學生的抽象思維能力較弱，自主探究能力不強，在學習抽象性較強的數學問題時自主學習的難度較大。對此，教師可以組織學生之間進行小組合作，讓小組成員在互動交流的過程中啟迪他人的思維，從而讓全組成員的思維變得越來越發散。

例如，在學習“圓柱和圓錐”這部分內容時，筆者讓學生通過小組合作的方式研究圓柱和圓錐的特征，比比看哪組發現的特征更多，并說一說是怎么證明自己的結論是正確的。對此，學生可以從不同角度、不同方向進行討論，思維也就變得越來越發散。

三、鼓勵學生質疑，提升學生的思維品質

在積極構建學思課堂時，教師不能只注重表面形式的轉變，而應該從根本上解決學生的思維情性問題，那就是多思、多問，不僅要教師問，學生答，更要讓學生問，學生答。在啟迪學生思維時，教師應該對調與學生的位置關系，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在自主探究的過程中去發現問題，并提出問題，提升學生的思維品質。在此過程中，教師要給學生預留足夠的時間，讓學生的思維始終處于高度活躍的狀態下，如此便會顯著提高學生的學習效率。

例如，在學習“百分數”的相關知識時，筆者鼓勵學生大膽質疑，提出具有探究價值的問題。百分數的知識與我們實際生活中的商場打折、銀行利息等問題息息相關。于是，筆者從生活問題人手，引導學生想一想，能夠提出哪些數學。通過統計，學生提出了以下問題：“銀行是怎樣計算存款利息的？每個銀行的存款利息相同嗎？”等等。在此基礎上，筆者繼續引導學生通過小組討論的方式解決這些問題，促使學生在不斷質疑和解決問題的過程中，提升思維品質。

在小學數學教學中，教師要堅持“讓學引思”的教育理念，圍繞培養學生的思維能力和自主學習能力制訂更為行之有效的教學策略，積極構建學思課堂，在課堂上給予學生更多的時間和空間，讓學生能夠在自主探究的實踐活動中得到思維的提升，從而真正實現小學數學教學質量的全面提高。

（作者單位：聊城市茌平區振興小學）