語文綜合性學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的階梯

孫啟朝

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)偏重于文本知識(shí)的分析、記憶和接受，學(xué)習(xí)方式單一、刻板，這些學(xué)習(xí)方式的偏失所帶來的教育價(jià)值缺損已日益凸顯，而語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，更關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)。

那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不失為一種行之有效的方法。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。基于此，筆者進(jìn)行了一些淺顯的探究。

一、從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。自主的表現(xiàn)是多方面的：自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇展示方式、自主選擇評(píng)價(jià)方式。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。

例如，筆者在教授《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“藺相如為何會(huì)遭到廉頗的嫉妒？”時(shí)，筆者便組織學(xué)生開展了語文綜合性學(xué)習(xí)——“‘負(fù)荊請(qǐng)罪背后的故事”，學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計(jì)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主探究的學(xué)習(xí)道路。很快，學(xué)生知道了完璧歸趙、澠池相會(huì)的故事，因?yàn)樘A相如的出色外交幫助了趙國，深受趙王器重，功高過廉頗，才遭忌妒。學(xué)生也從中明白了為人要寬宏大度、深明大義的道理。

這樣的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作

小學(xué)生的自學(xué)不同于成人的自學(xué)。成人的自學(xué)一般是“個(gè)體內(nèi)向式的”，即可以關(guān)起門來自己一人鉆研、領(lǐng)悟，因?yàn)樗麄円丫哂邢喈?dāng)?shù)淖詫W(xué)基礎(chǔ)和能力。而小學(xué)生的自學(xué)，特別是課堂自學(xué)，多為“群體外向式”的，即學(xué)生的“自學(xué)”需要外向交流的幫助，即需要接受教師的指導(dǎo)和群體的合作，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《東方之珠》一課時(shí)，教師讓學(xué)生作為導(dǎo)游，向大家解說香港迷人的沙灘、著名的公園、熱鬧的街市，其他學(xué)生則作為游客隨時(shí)向?qū)в翁釂栙|(zhì)疑，導(dǎo)游作出解答，有困難也可以向游客求助。組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的即興介紹并不鮮見，但教師的高明之處在于個(gè)體與群體的統(tǒng)一與走向上。教師指派一名學(xué)生做導(dǎo)游，并不是此學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，而妙在教師讓全班學(xué)生不是當(dāng)“觀眾”，而是當(dāng)“游客”，先讓“導(dǎo)游”解說，再讓“游客”提問質(zhì)疑，把解說的過程變成群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

師生協(xié)作、同桌互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)，是促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)的有效途徑。

三、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

美國心理學(xué)家布魯納創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是從青少年好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，圍繞著一定的中心，依據(jù)教師和課本所提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、回答和解決問題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的消極接受者。

例如，在語文綜合性學(xué)習(xí)《趣識(shí)對(duì)聯(lián)》中，學(xué)生先由嘗試對(duì)字到逐步對(duì)詞，先嘗試從感覺入手，再到講究對(duì)聯(lián)的工整、意境、平仄，不斷深入，不斷進(jìn)步。這也歸功于教師的引導(dǎo)。伊始，教師讓學(xué)生先跟讀：晴對(duì)雨，暑對(duì)寒，天地對(duì)山川；魚蟲對(duì)草木，曠野對(duì)平原……先讓學(xué)生感知并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。然后，讓學(xué)生嘗試填空：天對(duì)（ ），雨對(duì)（ ），大陸對(duì)（? ）；冬對(duì)（ ），暮對(duì)（ ），走獸對(duì)（? ）；悲對(duì)（ ），愛對(duì)（ ），地北對(duì)（? ）；黑對(duì)（ ），明對(duì)（ ），偉大對(duì)（? ）……學(xué)生對(duì)對(duì)子又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這時(shí)，可謂“水到渠成”，教師揭題，出示歷史上的第一副對(duì)聯(lián)——“新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長春”。學(xué)生在自由交流收集的對(duì)聯(lián)基礎(chǔ)之上，教師讓其配對(duì)聯(lián)：芳草春來依舊綠，梅花冬去自然紅。這時(shí)，學(xué)生討論何句為上聯(lián)，何句為下聯(lián)更為妥當(dāng)？推敲之后，明白了上聯(lián)的尾字要仄聲，下聯(lián)的尾字要平聲。再填對(duì)聯(lián)：立志讀（ ）人間（ ），發(fā)憤識(shí)遍天下字。提問學(xué)生，究竟是填讀“全”好，還是讀“盡”好，學(xué)生又經(jīng)過一番品味，發(fā)覺應(yīng)用“盡”更為工整。課程結(jié)尾，教師又鼓勵(lì)學(xué)生用對(duì)聯(lián)送人，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)所包含的意思又有了更深層次的理解。如，送教師可用“兢兢業(yè)業(yè)育桃李，勤勤懇懇做園丁”；送建筑工人可用“雙手蓋起高樓大廈，兩足踏遍地北天南”……

這樣，整堂課教師巧用對(duì)聯(lián)為載體，幫助學(xué)生推敲文字，品味語文。學(xué)生變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在綜合性學(xué)習(xí)中，既要有自主探究中的小組合作，也要有小組合作中的自主探究，不要片面地追求一種形式，或者把兩者割裂開來，要視其需要，靈活應(yīng)用。語文綜合性學(xué)習(xí)不是某種模式的轉(zhuǎn)變，不是某種教學(xué)方式的模本化，不是想象中所謂課堂表象的變化，它是理念的轉(zhuǎn)變，是自主的凸顯，是一切有效教學(xué)的手段，是學(xué)生躬身自耕的過程，是一切為了孩子、為了孩子一切的必要追求，亦是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的階梯。

（作者單位：棗莊市嶧城區(qū)榴園鎮(zhèn)育才小學(xué)）