課程思政融入一流課程建設的實踐探索

焦麗霞

【摘要】近年來，高校全面推進課程思政建設，將落實立德樹人根本任務與全面提高人才培養質量、師德師風建設任務作為重要目標。文章以學前手工課程為例，通過構建“思政、知識、能力、素質”四位一體的課程體系，從教學目標、教學內容、教學資源、教學方法、教學評價等方面探索課程思政融入學前手工一流課程建設的教學設計，以更好地發揮思政全方位育人的作用。

【關鍵詞】課程思政；混合式教學；一流課程建設；教學設計

【中圖分類號】G41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0015—04

課程思政建設不僅要求教師對課程教學內容進行增減、對課程體系進行調整，更需要教師圍繞課程內容凝練思政元素，聚焦思政元素遴選授課素材，構建課程知識體系，實現立德樹人根本任務[1]，更確切地說，課程思政不是“加法”，而是“方法”[2]。2020年12月，教育部等三部門發布的《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》中也明確指出，將立德樹人成效作為根本考察標準，突出教師思想政治素質和師德師風建設。而落實立德樹人根本任務的關鍵環節就是在課程中有機融入課程思政元素[3]。學前手工課程是學前教育專業的專業必修課程，主要培養學生的手工實踐能力及職業能力。課程講授傳統手工技藝的傳承與發揚，以美育為途徑讓學生樹立正確的價值觀，肩負立德樹人神圣使命，實現知識傳授與價值引領并重。筆者所在學校的學前手工課程2019年獲批甘肅省精品在線開放課程，2020年獲批省級一流課程， 2019年上線“學銀在線”平臺面向國內開放，同年在“超星學習通”平臺開展線上線下混合式教學。多年來，我們積極探索基于混合式教學模式與課程思政的有機融合，為落實一流課程“兩性一度”的課程標準，結合《高等學校課程思政建設指導綱要》和一流課程建設要求，探索以學生發展為中心、課程思政融入的學前手工一流課程建設，實踐多維度、多類別融合的線上線下混合式教學設計創新。基于多年對學生學情、學習效果評價和教學過程的分析與反思，我們對學前手工課程教學融入思政元素教學設計進行了探索。

一、現狀分析

（一）學前手工課程思政建設不成體系

學前手工課程思政建設現狀表現較突出的是線上線下模塊化課程內容中，課程思政建設不成體系，立德樹人根本任務難以有效落實。學前手工是為學前教育專業二年級學生開設，以學前教育專業培養目標、畢業要求及專業特點為依據設立。學前手工是專門研究造型規律、制作特點、表現媒材和學前兒童手工教育的一門專業課程，是普通高等學校學前教育專業或幼兒師范院校學生必修的教師教育技能課程之一。賞析手工作品，從中汲取養分，豐富文化內涵，繼承傳統藝術，堅定文化自信。課程以實踐教學為主，理論指導為輔。主要分五個模塊，紙造型、泥造型、編結造型、綜合材料造型與幼兒園環境創設。這五個模塊的內容相對獨立，又相互聯系。教學基于制作材料的種類、性能、肌理和特點，通過折疊、切割、摶捏、編結等造型技法，運用豐富的想象力和藝術加工手段，創造出立意新穎、造型美觀、充滿童趣的手工作品。

學前手工通過實踐提升學生手工應用能力與幼兒園教育教學、游戲活動及環境創設的能力。當下很多教師在教學中僅重視知識傳授，沒有深挖課程中中華優秀傳統文化、非遺傳人、手工技藝及手工作品等思政元素，也沒有系統梳理思政元素與模塊內容的有機融合，沒有體現出課程思政育人的重要意義。

（二）師德踐行能力難以有效提升

學前手工課程思政建設現狀還表現在學生學習空間拘泥于高校課堂，深入幼兒園及校外實踐基地的機會較少，學生師德踐行能力難以有效提升。一些學校大二學生深入一線幼兒園見習觀摩的次數有限，每學期只有一次幼兒園見習的機會，時長一周，與一線優秀教師的交流機會較少，尚未參與系統的幼兒園教學實踐活動，對教書育人的家國情懷、關愛幼兒的大愛之情更多體現在理論層面的內涵理解上，未自覺融入課程學習之中，也無法落實到具體的教學行動中，系統提升教師核心素養、藝術素養和創新素養等綜合素養存在瓶頸。

二、基于混合教學模式的課程思政構建思路

（一）充分利用學習通線上線下混合式教學平臺

學前手工課程思政建設要積極利用學習通線上線下混合式教學平臺，利用平臺資源呈現優勢、學生學習方式靈活等特點，有機融入課程思政。在學習通平臺進行線上線下混合式教學活動，學生靈活選擇觀看視頻，自主學習，線下課堂教學中解決存在的問題，由教師啟發引導。這樣的課程形式多樣，學生參與度高，還有個性化指導，小組討論、線上討論區互動、交流、作品展示分享等，能激發學生自主學習的興趣與熱情。

（二）深入挖掘課程中的思政元素

1.以價值引領為導向，更新教學理念。通過學前手工理論與實踐展示中華優秀傳統文化，以“學生中心、問題導向、聚焦質量、持續改進”的創新理念為基礎，以提高學習效果和教學質量為主旨，以“在線課程+智慧課堂+翻轉課堂+開放互動”的多維度、多類型混合式教學模式為方向，重塑課程教學體系。引導學生感受中國傳統文化的魅力，培養無私奉獻精神和工匠精神，增強民族自信心和自豪感，助力學生堅定文化自信。

2.以課程內容為主線，融入思政元素。課程重視信息技術與教育教學深度融合，創建新型教學模式，更好地服務于學前教育教學活動。資源建設方面注重廣泛學習與借鑒，大量吸收國內外學前教育的先進經驗，通過對課程中啟發性課題的討論、國內外優秀手工作品的鑒賞，擴大學生的視野，提高學生的綜合人文素養，避免學前手工學習只重視技能的片面性，保證了良好的教學質量與教學效果。將課堂教學與作品創作、環境創設、大學生藝術展演、學科競賽、幼兒園見（實）習畢業創作等相關實踐活動緊密結合，達到聯系理論指導實踐的目的，側重實踐能力的有效提升。注重美育與學前專業課程的有機結合，引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。基于學習產出的教育理念，指導創意手工工作坊，將競賽與課程深度融合，使用競賽引導式教學法，以“學”支撐賽事組織，以“用”擴充學習內容，以“賽”反哺學習水平。

3.以全面育人為目標，豐富教學內容。深入挖掘課程內容中中華優秀傳統文化、非遺傳人、手工技藝及手工作品等思政元素，系統梳理思政元素與模塊內容的有機融合。注重探索以在線課程為依托，線上線下結合有機融入思政內容“四位一體”的課程思政體系。

三、學前手工課程思政教學設計

學前手工課程建設應深入挖掘課程中蘊含的思政元素。作為省級一流本科課程，在明確課程目標的基礎上，還要系統梳理與課程目標對標的思政元素，課程各模塊中都涉及中華優秀傳統文化及不同材質的手工藝品，有非物質文化遺產手工藝人及作品賞析；優秀傳統民間手工藝人及手工作品賞析；優秀傳統手工技藝傳承發揚；優秀傳統手工技藝傳承創新等思政元素，我們將其融入線上線下混合式一流課程建設的教學設計中，收到了較好的效果。

（一）設置“四維度”立體化教學目標

學前手工作為一門專業必修課程，將傳統手工技藝的傳承與發揚、藝術價值觀的滲透與培育立德樹人的使命與職責有機融合，落實立德樹人根本任務。依據“四新”建設要求與一流課程建設標準，圍繞“文化自信、工匠精神、一帶一路”為主題的課程思政建設方向，聚焦學前教育專業學生核心素養的提升，凝練出本課程的“思政—知識—技能—素養”四維度目標，既注重知識能力素質的有機融合，也適度提升學業挑戰度，增加課程難度、拓展課程深度，進一步明確課程達成的靶向，以實現知識傳授、價值引領與創新設計并重[4]。

（二）確定“模塊對應”系統化思政內容

優化課程模塊內容，對應相應的模塊內容，梳理提煉課程思政對應的融入內容，將思政內容有效的對應融入學前手工課程概述、紙造型、編結造型、黏土造型、綜合材料與幼兒園環境創設等模塊內容中，實現基礎教學內容與思政內容的有效融合。

（三）完善線上線下多維度融入方式

針對學習空間拘泥于高校課堂、深入幼兒園及校外實踐基地的機會較少、學生師德踐行能力難以有效提升的問題，本課程的思政融入強調“拓展陣地、三課聯動，潤思政于無形”，強調積極利用學習通線上教學平臺，實現學習通“線上線下”多維度課程思政融入方式，在不同渠道、不同方式、不同方法的支撐下更有效地促進課程思政在本課程中的融入。

為拓展課程思政陣地，充分發揮課堂育人主渠道作用，本課程還緊緊抓牢課外創意手工工作坊和校外“青年紅色筑夢之旅”社會實踐陣地，堅持將立德樹人融入專業學習、社會實踐的各個環節，持續培育和踐行社會主義核心價值觀，在行動中深化服務社會的精神和實踐能力；通過邀請幼兒園優秀園長和專家型教師形成“雙導師”指導組，將課堂教學與作品創作、環境創設、大學生藝術展演、手工工作坊、幼兒園見（實）習等相關實踐活動緊密結合，以有溫度、重實踐的專業思政教育，引導學生樹立立足新時代、深入幼兒園、扎根于人民的現實主義藝術觀，自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，深入實際開展師德踐行活動，根植教育沃土，砥礪家國情懷，激發使命擔當，形成“藝術+專業+思政”的特色鮮明的課程思政育人模式。

四、課程思政教學設計創新成效分析

（一）高度提升課程學習效果評價

線上學習數據全過程、多維度創新改進考核評價方式，為學生提供了共同參與評估決策的機會，做到評價主體多元化，注重過程性評價，隨時了解學生學習進度與學習滿意度，做到及時肯定激勵，激發學習動力，變被動為主動。

（二）有效促進學生創新創業實踐能力

近年來，本課程指導學生積極申報大學生創新創業訓練計劃項目，參加大學生藝術展演活動、全國創意手工大賽、校外“青年紅色筑夢之旅”社會實踐活動和“互聯網+”大學生創新創業大賽等學科競賽活動，年均有20人次以上的學生參與活動，獲得國家級、省級獎勵10余項，校級獎勵10多項。

（三）引領藝術類課程創新發展模式

學前手工精品慕課依托學銀在線平臺（xueyinonline.com）面向全國高校開展線上線下混合式教學，瀏覽量842890，累計互動次數2368，選課人數2974。擴大課程示范輻射，學生及學習者受益顯著。教學改革成果在協同育人方面起到示范作用。課程得到部分領導、專家和課程平臺好評。融入課程思政的學前手工一流課程建設創新成果對國內藝術類及其他課程的教學工作具有較好的推廣和應用價值。連續5期使用課程的學校有60多所，對國內藝術類及其他課程教學工作產生了良好的推廣示范效應和應用價值。

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：04-09.

[2]蔡映輝.評估與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（05）：49-54.

[3]《“雙一流”建設成效評價辦法（實行）》印發——突出培養一流人才、產出一流成果[N].光明日報，2021-03-24.

[4]魏雨.基于線上線下混合式一流課程建設的課程思政教學設計與探索[J].高教學刊，2022（32）：17-20.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于線上線下混合式教學改革實踐研究——以學前手工MOOC應用為例”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB2201）

編輯：陳靜