初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

施戀

【摘要】初中物理作為一個難度系數大的學科，深受教師重視，為了更好地進行物理知識學習，實驗中的小組合作應運而生.小組合作能增強學生的合作意識動手操作能力以及探究欲望，但其中也存在不少需要注意的問題，采取合理措施踐行小組合作學習迫在眉睫.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；小組合作

合作學習是一種有效的學習方式，它要求兩個或兩個以上的學生或群體彼此配合，共同努力實現目標.小組合作學習可以讓學生更好地參與學習，并且可以通過指導和協作，發揮出他們的潛能，從而更好地實現教學目標.小組合作學習是一種重新定義傳統集體教學的模式，它能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和團隊合作精神.

在物理課堂中，合作學習非常重要，因為它可以幫助學生更好地掌握知識，并在實際中發揮學生的潛能.因此，在物理實驗中，學生可以通過小組合作來提高學生的效率和學習效果.同時，學生也要注重團隊協作，更好地完成任務.

1 物理小組開展的意義

1.1 可以培養學生的協作能力和團隊精神

教師將制定好的任務分發給各個小組，按小組定成績.這時，一個小組便是一個整體，小組內的成員擅長領域不同，大家取長補短，互幫互助，共同爭取高分.這就是團隊精神的體現，這樣不僅加強了協作能力，還讓學生獲得了集體榮譽感.

1.2 幫助學生提高動手操作能力

物理小組的開展與傳統教學相比，最大優勢就在于能提高學生的實踐動手能力，充分激發學習興趣.在傳統教學中，教師過分注重理論知識，讓學生死記硬背.不僅學生壓力大，教師也很頭疼.但物理小組的展開就可以讓學生自主學習，不僅提高了動手能力還能讓知識深刻印在心里.

1.3 有助于激發學生的探究欲望

物理實驗課旨在幫助學生更深刻地了解日常生活中的科學現象，它能夠喚起他們的求知欲，讓他們更加熱愛科學，更加樂于探索，更加樂于思考，更加樂于分享，更加樂于交流.這正是為什么教師會大力推行小組合作的原因之一.總之，小組合作是促進學生全面發展的一種有效方法.

在物理實驗中，小組合作可以更好地激發學生探究欲望，幫助學生理解課程內容并鞏固所學的知識點.

2 實驗教學中小組合作存在的問題

在實驗教學中，學生的好奇心得到激發，尤其是進行小組合作時，學生普遍會熱情高漲，但熱情是一時的，如何在小組實驗教學中讓學生學到知識才是重中之重，因此小組合作存在不足的原因也主要表現在兩個方面.

2.1 分組問題

第一，為了更好地體現教學的人性化，教師讓學生自主安排小組活動，這是學生自主性的重要體現，讓學生成為分配者.在這種情況下，學生一般會選擇關系親密的組成一組，這也是小組合作關系不好的重要因素.分組完成之后，最大的問題便是學生的水平差異極大，優秀的學生一組，基礎不好的學生一組，沒有辦法做到平等教學.在這種方式下，優秀的學生無法幫助成績差的學生，成績差的學生也會更難以完成實驗，達不到小組合作的目的.不僅如此，還可能會出現一組好朋友嬉戲打鬧，肆無忌憚聊天的現象，這就是分組不合理產生的問題.

第二，為了激發學生之間的互助和協作，增強對問題的認知，將優秀的學生和普通的學生分在一組，旨在通過這種方式彌補不足，激發出團隊協作的熱情，并且增強集體的榮耀感，從而實現共同的目標.例如讓優秀學生擔任小組組長，幫助那些成績較低的學生更好地理解課程內容，幫助他們解決實驗中的難題.但是也要注意，事后要單獨檢查掌握較差學生的學習狀況，因為有很大一部分成績較低的學生缺乏自信，害怕犯錯而遭到他人的嘲諷，甚至失去了實際行動的勇氣.他們往往羞開口，不愿意與成績優異的學生交流.因此，要照顧到每一位學生的學習狀況.

2.2 形式大于知識本身

在新課標的教學要求中，合作學習一直是一種難以掌控的教學方式.首先，教師沒有真正思考學生在實驗課中會得到什么，或者能體驗到什么.其次，當采用合作教學模式時，教師可能會發現課堂上出現一些問題，比如學生之間會互相打鬧.因此，教師需要更加注重課堂氛圍，并且能夠更好地控制課堂情緒，以便讓學生能夠更好地學習.實驗中的全部成員都應該全身心地投入，而不是被動地接受.

例如 在“電磁感應現象”實驗教學中，教師采用了合作學習的模式，首先向學生解釋了實驗前的準備工作，以及實驗的目的，并且布置了相應的實驗作業，以探究電磁感應現象的成因.接著，學生被要求分組完成實驗，但是，由于缺乏足夠的器材，許多學生對于如何操作實驗一竅不通，使得實驗室里充滿了緊張和困難.一些學生只是簡單地按照書上的示范進行實驗，甚至在實驗室里互相表演，而當小組匯報時，他們只會看到成績優異的學生的實驗結果.

3 在中學物理實驗教學中，分組協作練習的實施方法

3.1 發揮學生主動性

學生的主體地位是教學改革中的重點，因此不管何種教學方式都需要圍繞著學生能力提升而展開.在中學物理實驗教學中的分組協作教學，是由教師針對課堂教學內容而選用的方式，不過在整個實踐的過程中，教師也需要充分放權，讓學生圍繞實踐主題進行.其中對于組員的分配、試驗流程等都必須完全尊重學生的權利.讓好學生與差生恰當地結合，在確保試驗項目順利完成的同時，起到優秀學生的典范效應.

例如 ?在“使用刻度尺測量長度”中，就可以設置各種各樣的實驗用品，并由學生主動地進行分配，使學生都能夠積極投身到實驗之中.人性化教育，是提高科學實驗進行質量的第一步，同時也是尊重學生獨立性的基本準則.在中學物理實驗小組的合作中，教師需要充分考慮到不同階段的學生，使每一階段學生都能夠在實驗小組合作中發現自身的好地方，并滲透到課堂實際當中.

3.2 教師注重引導

在中學物理實驗教學的整個流程中，教師主要作為引導者、組織者，但更是一個合作者，所以在實際的教學過程中，教師不能將其設置為旁觀者，反而應當更加主動地介入小組研究的進程中，并及時提醒學生在研究與探索過程中出現的問題，從而有助于學生更加流暢展開探究.另外，教師還要對于學生間的協作加以適當地引導，并協助學生在相互協調和配合的環境中來進行實驗，同時還要對于他們的實操作加以細致的觀察，使每位學生都可以通過自己的操作，真正地體會到通過實踐所獲得的快樂，從而對小組教學的實現起到了自己的作用.

例如 ?在對“影響蒸發快慢的因素”展開教學時，教師可設計題目讓學生進行探討或分組討論，如位置不同的衣物中哪件最容易干燥？因學生探究與思索的方式不同，會有不同的回答，此時教師便可對學生提出新問題，如使用什么方式來證實之前的推測？大部分學生多會想到可以拿自己的衣物來做試驗，這樣便會形成一種團結的合力.但此時教師也可以提出新的問題，如學生在做試驗的過程中要注意哪些問題？學生很快便會意識到學生的服裝面臨著不同，從而開始了對衣物的尺寸、材質等問題的探究，教師便可以通過調節和指導，促使學生形成共同的觀念：教師準備不同材質的衣服碎片，并在相同的室溫條件下進行試驗，大家對比自己的衣物材質，進行思考.如此一來不但能讓學生充分掌握課本知識，而且還有助于學生掌握生活知識.

3.3 靈活合作運用

初中物理實驗教學中應進行靈活應用，并可結合各種實驗教育技術手段，在具體的實踐教學過程中，教師可以根據課堂的任務，分成不同小組，給予每組機會在教師演示完之后，也進行演示體驗.或結合實驗講解和展示等，使學生根據試驗內容產生更多的問題，從而產生出主動探究的愿望，在此種情形下，教師再根據學生的接受速度對實驗教學進行調整，來進一步增加實驗課堂教學的效果.

例如 在“磁生電”的實際教學中，因為學生自己對具體內容很難產生一個直觀的了解，所以就算教師在課堂上進行演示實驗，由于沒有實踐經驗，學生對具體知識點的了解也是比較淺顯的，所以應該將教師的演示實驗變為學生的分組實驗，并引導學生采用探索、分析與猜想的方法，來逐步完成對實驗內容的分解，進而理解其本質原理.

3.4 保證實驗的合理化

在初中物理實驗教學中，所開展的每一個實驗都是符合學生最近發展區的，不同層次的學生都能夠在實驗的過程中獲得相應的提升.因此，實驗合理化，采用恰當的方式展開實驗，包含了小組劃分、實驗內容、組織形式、指導方式等，都需要教學合理化，為學生開展小組合作奠定基礎.

例如 在“力”的實驗中，教師需要為學生準備好相應的彈簧、氣球等實驗器材，在尊重學生主動性的基礎上進行實驗劃分，完成實驗.另外，在整個實驗過程中，不僅要考慮到結論，同時也要考慮到學生的最近發展區.讓學生通過實驗能夠解釋相應的現象，獲取相應的知識.其實，初中物理實驗相對來說是比較簡單的，主要是一些習慣的養成和實驗過程的合作，教師應該完成相應的準備工作.

4 結語

小組合作教學作為教育改革中的新形式，為初中物理學習帶來了許多便利，不僅能培養協調團隊精神，還能提高學生的動手操作能力.極大地促進學生的學習興趣.小組合作的開展以學生為主體，也相應地要求教師進行合理引導.在教師與學生的一起努力下，小組合作學習必定能對學生未來的發展產生深遠的影響.

參考文獻：

［1］丁倩穎.初中物理實驗教學小組合作學習探究［J］.大連教育學院學報，2021，37（04）：52-53.

［2］張輝.基于小組合作學習的初中物理實驗教學實踐性分析［J］.廣西物理，2021，42（04）：89-91.

［3］朱吉.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐分析［J］.農家參謀，2019（06）：204.

［4］呂建紅.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究［J］.讀與寫（教師），2019：0143-0144.