圖文并重，直觀呈現

孫鋒鋒

【摘要】物理課程在整個教育體系中占據著重要地位，具有抽象性強的特點，許多學生在物理學習中都會出現知識點難理解、知識記憶零散化等問題，阻礙了初中學生學習物理時的整體質量的提升.思維導圖作為一種有效的教學工具，具有圖文并重、直觀呈現的優勢，將思維導圖運用于初中物理教學，有助于改善物理教學方式，提升物理教學質量.本文首先解讀思維導圖的概念，并對思維導圖在初中物理教學中的實踐運用提出幾點建議，旨在最大程度地發揮思維導圖的教學功能，助力初中物理課堂教學的改革與創新.

【關鍵詞】初中物理；思維導圖；課堂教學

在2022年版的義務教育物理課程標準中明確指出，物理教學要發展學生的思維能力，促使學生掌握科學的思維方法、注重知識間的聯系、之重視過程性評價的運用等.想要落實新課改要求，需要教師考慮到學生的認知思維發展情況.對于初中學生而言，他們正處于從形象思維向邏輯思維過渡的階段，但是仍舊以形象思維為主，過于抽象的知識學習，會增加學生的學習難度［1］.思維導圖的運用，符合初中學生的思維發展特點，能夠借助圖片與文字結合的方式，調動學生的感性認知，促使學生在直觀、形象的觀察中，理解物理學知識點，并且發現每個看似不相關的知識點之間存在的邏輯關系，進而建立完善的知識框架，實現從感性認知到理性思考的過渡，促使學生在物理學習中的學習能力以及思維能力得到發展.

1 思維導圖概述

從詞匯的構造角度分析，“思維”一詞由“思”與“維”組成，其中“思”是心理現象，“維”則蘊含了多樣復雜的情感，因此思維是一種具備諸多特性的復雜心理現象.最早對思維導圖作出概念定義的是英國的托尼·巴贊，他認為思維導圖是使用直觀具體的方式表達放射性思維的工具，認為思維導圖可以模擬人類大腦的思維過程［2］.

“圖形”是思維導圖的核心技術，主要由數字、圖形以及符號等元素構成的圖形集群，是整理信息的載體，也是傳送信息的媒介，有助于促進學習者對信息的理解與記憶.當學生在學習中遇到某一項待解決的問題時，可以利用思維導圖將思考的過程記錄下來，在思維導圖中寫下關鍵的詞語，幫助學生對問題進行分析以及思考，促使學生找到解決問題的關鍵點.

2 思維導圖在初中物理教學中的實踐運用策略

2.1 思維導圖在概念課教學中的運用

列寧說過：“自然科學的主要成果是概念”，對于物理學概念而言，其所反映的是客觀事物的本質屬性，是物理事物的抽象結構，是學生學習物理的基礎.在初中物理教材中涉及許多的物理學概念，如速度、機械運動、力、壓強等，在概念的學習中還會涉及物理量與物理符號，許多學生在物理概念學習時會出現一知半解以及概念混淆等問題，思維導圖運用在物理概念教學中，可以讓初中學生學習概念的思路更加清晰，降低了對抽象概念、物理學公式以及物理量符號單位的理解難度［3］.

例如 以“力”的概念教學為例，在這節課中需要學生理解力的概念與意義，能夠通過實驗掌握力的作用效果以及影響力的因素，認識到生活中的力，知道力是一個物體對另一個物體的作用.在這節課的教學中，教師首先邀請兩名學生完成以下實驗，給每名學生一根皮筋，兩名學生分別用手指勾住皮筋的一端，用力拉動，發現皮筋被拉長.再次開展一次演示實驗，在兩個小車上分別放置一塊磁鐵，發現小車在磁鐵的作用下逐漸靠近.在兩次實驗完成之后，引領學生從拉動皮筋的實驗中，嘗試總結出力的概念.其中一名學生總結出力的概念，即為“力是物體對物體的作用”，認為此時手是施加力的物體，皮筋是受力的物體，手在拉動皮筋時，雖然皮筋被拉長，但是此時手部也受到了皮筋回彈的力.在演示實驗中引領學生觀察，總結出“物體間力的作用是相互的”，此時，教師可以出示思維導圖，如圖1所示，幫助學生進一步總結實驗現象、物理概念以及實驗結論.利用思維導圖將與“力的概念”有關的實驗現象以及結論置于同一個平面中，更加便于學生理解與記憶物理學概念知識點.除此之外，還可以進一步完善思維導圖的內容，以“力的概念”為核心詞，加入力的物理量符號、單位、公式，這樣有助于學生清晰地辨別物理學公式，不僅掌握物理學概念，同時還有助于學生總結出物理規律，強化學生的認知能力.

2.2 思維導圖在新授課中的運用

課堂是教師教學的主戰場，新授課對于學生習得新知、掌握新的技能有著重要的作用，想要提升新授課的教學效果，需要教師結合教學目標以及學生的學習情況，在適當的時間使用思維導圖，教授學生掌握思維導圖的繪制方法，組織學生在自主合作探究中，完成物理學的自主建構，建立思維導圖，充分地調動學生的學習思維，促使學生在新知的思維導圖建構中，加強對所學新知的理解，幫助學生攻克學習難關，提升教師新授課的效率［4］.

例如 以“電功率”一課教學為例，在這節課教學中需要學生正確地區分額定功率與實際功率，能夠利用電功率的公式完成相關的計算，形成嚴謹的科學態度，掌握觀察電器銘牌中額定電壓等內容，能夠通過電流與電壓的測量，間接發展學生的科學探究能力以及知識概括能力.在課前導圖環節中，教師可以給學生出示“電能表”的思維導圖，如圖2所示，引領學生從“已知”過渡到“未知”，為知識的遷移做好準備.課前導入環節的思維導圖運用，可以呈現出中心主題，引導學生在課堂學習中關注電能表的鋁盤轉動情況，起到提升學生關注度，開發學生思維，發現鋁盤轉動圈數是多少以及轉動快慢的不同，幫助學生理解不同的物理現象對應的物理量.接下來，教師可以組織小組合作探究的學習活動，要求學生在新知識的學習中，圍繞本節課學習的主題展開討論，并將討論的內容以及成果用思維導圖的方式繪制出來，思維導圖繪制內容更完善、思路更清晰的一組獲得獎勵，通過小組合作繪制思維導圖的方式，可以幫助學生在合作學習中發揮出集體的智慧，在問題討論中實現思維的碰撞，進一步理清新知與舊知之間的關系，在合作學習中加深對電功率公式的理解與運用能力.

2.3 思維導圖在筆記記錄中的運用

學生在課堂學習中記錄筆記是必不可少的，心理學表示人的記憶遺忘是有規律的，學生在一堂課學習完，沒有及時地鞏固與復習，那么所記憶的內容便只會剩下原本的25%左右.在以往的物理學習中，許多學生沒有掌握記筆記的有效方法，往往計錄的較為繁雜，所記錄的筆記并不具備復習的價值，而且零散的、繁瑣的筆記記錄還會占用學生的聽課時間，影響聽課的效率，導致學生無法更好地消化當堂的知識.思維導圖的運用，可以幫助學生解決筆記記錄上存在的諸多問題，帶領學生將要點以及關鍵詞記錄下來，用線條連接記錄的關鍵詞，既簡化了筆記記錄的內容，也能夠幫助學生將學習重點放在聽課上，為課后的知識復習提供了資料.

例如 在“聲音的特性”一課教學中，教師可以利用思維導圖為學生搭建筆記記錄的框架，教師在課堂上可以先給學生提供一個不完善的思維導圖，該思維導圖以“聲音的特性”為中心詞，分化了三個一級分支，分別為“音調”“響度”“音色”，在“音調”的分支上給出了提示，為“概念”“決定因素”“超聲波”“次聲波”，在“響度”的分支給出的提示為“概念”“決定因素”，要求學生在課堂聽講中，能夠根據思維導圖給出的方向，找出關鍵詞與要點，并將重點知識填寫到對應的思維導圖空白處.此時，學生不必詳細地記錄，只需要在課本上勾畫出重點，并用簡要的詞匯表示即可.學生在筆記的記錄上，可以抓住與“聲音的特性”有關的主要知識點，如“音調”的概念是聲音的高低，“頻率”是決定音調的重要因素，超聲波與次聲波分別是指頻率高于20000Hz、低于20Hz，“響度”是指聲音的大小，“振幅”與“距發聲體的距離”是影響響度的因素，“音色”具有“辨別”的功效，特點是聽聲音辨別發聲體，如聽叫聲辨別是狗叫還是鳥叫等.

2.4 思維導圖在復習鞏固中的運用

復習是物理課教學中的重要組成，能夠起到溫故知新、鞏固提升的效果，因此在每一個單元的教學后，需要教師引導學生系統地梳理單元知識.為了避免學生無效復習問題的發生，提升學生的復習效率，幫助學生建立整體知識網，教師可以嘗試利用思維導圖開展復習教學活動，帶領學生站在更高的視角審視自己在某一階段中學習與積累的知識［5］.

例如 以“光的現象”這一單元教學為例，在這一單元中涉及的主要知識點有光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射以及光的色散五個方面內容.在單元復習教學中，教師可以先利用多媒體設備給學生展示與單元內容有關的思維導圖，這個思維導圖以“光的現象”為核心詞，以五個章節內容為一級分支，要求學生復習每一個章節的知識點，并結合自己在課堂中做的筆記，嘗試將這個大單元思維導圖內容補充完整.在單元思維導圖的繪制中，學生進一步回憶所學的知識，在知識點回顧以及思維導圖繪制中，補充知識漏洞.學生可以發現，相較于之前學習的內容，大單元的思維導圖繪制內容更加全面，也更為細致.通過單元復習教學中的思維導圖繪制，可以帶領學生掌握大單元的知識結構以及具體知識點，在很大程度上調動了學生的物理學習積極性，讓學生看到了自己在這一單元中的學習與成長，獲得學習成就感，建立更為清晰、全面的知識網絡，促進學生物理學習效果的升華.

3 結語

綜上所述可知，思維導圖在初中物理教學中的運用價值及其在不同環節中的運用方法，教師應充分地挖掘思維導圖的運用途徑，能夠結合物理學科的特點，借助思維導圖幫助學生攻克物理學習的難關，降低學生對物理概念的理解難度，引領學生在新授課中有效地學習，在合作互動中完成思維導圖繪制任務，利用思維導圖構建單元整體知識網，促進初中學生物理素養的形成，實現物理高效課堂的構建.

參考文獻：

［1］張秀娜.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探討［J］.新課程，2021，（25）：136.

［2］徐曉宏.基于思維導圖下初中物理課堂構建探究［J］.中學課程輔導，2022（23）：54-56.

［3］徐佳虹.巧用思維導圖 優化初中物理教學實效［J］.數理化學習（教研版），2022（10）：41-43.

［4］吳冠璋.基于思維導圖的初中物理理論知識高效學習和實驗創新［J］.成才，2023，（01）：88-89.

［5］潘敏芳.思維導圖在中學物理教學中的應用——以“運動和力”教學為例［J］.新課程導學，2023（04）：41-44.