陶行知教學理念在初中物理教學中的應用

李婷

【摘要】新課標明確指出物理學科要讓學生學習真正有價值的物理知識，這就對物理學科教師的課堂教學能力提出了更高要求.在教學實踐中，需要物理學科教師能有效結合學生的實際生活，讓學生認識到物理與生活之間的緊密聯系，體驗物理學科的真正魅力，使學生在學習興趣的驅動下實現物理能力的穩步提升.

【關鍵詞】初中物理；教學理念；課堂教學

在物理學科教學中不難發現，學生即使在課堂上已經熟練掌握了教師所講授的內容，但在生活中卻不會去運用它，甚至不能用物理知識解釋生活中發生的各種現象.這是因為學生的日常生活經驗和抽象思考能力不足.因此，初中物理教師要讓學生有充分的實踐與溝通的機會，引導他們去觀察和發現生活中的物理問題，并及時地指導他們去解決這些問題，進而實現基礎知識與現實應用能力的同步提高.

1 有效發掘生活素材，為學生構建生活化物理學習情境

1.1 以生活素材為學生演示實驗

物理中很多概念法則都是從實驗中獲得的，所以，教師的示范實驗是物理課的起點，“演示實驗”既可以給學生豐富的感性認識，也可以激發他們對物理的興趣和對物理問題的深刻反思.然而，在教學過程中，由于受到多種主觀、客觀因素的制約，教師需要深入到生活中去找尋可以用到物理課堂上的教學素材.實際上，現實生活中有許多可用的素材，比如用廢棄的牙膏皮來考察物體的漂浮狀態，用兩個杯子做成的“土電話”來研究聲音的傳播等.運用學生所熟知的生活材料、物品或器具進行“生活化”的物理實驗，可以更接近他們的實際生活，也更接近他們所獲得的知識，從而突破因過分專業的物理實驗而使學生產生不適應感，為學生搭建起現實生活與物理理論知識的橋梁.

例如 在教學電路這部分知識時，教師購買空氣開關、電表、燈座、電線等，將電路組裝起來.這不但可以讓學生直觀地體會到線路知識，更是在不知不覺中加強了學生用電的安全意識.當涉及觸電這部分知識時，教師可以把另一根電線和零線從電器接頭處拔下來，然后在電線接頭處用一個大的電阻器把它串起來.因為是高電阻的緣故，所以當人體觸碰到電線的一瞬間，電流就會從身體流過，這種電流很小，不會對身體造成傷害，但是電筆在接觸身體的瞬間，就會發出光芒，就像是一個“電人”一樣.由生活設備展示的試驗所產生的難以置信的視覺效果，更能讓學生感到震驚.生動的示范實驗更接近學生的生活，更容易被學生所理解和接受，所產生的視覺效果和影響是無可取代的.

1.2 以生活素材指導學生自主實驗

實踐操作對學生的知識掌握所起到的作用是不可替代的，而學生親自體驗的實驗更易于學生理解，更易于學生去記憶，同時也有助于激發學生的學習興趣.而生活儀器，比起普通的實驗設備，更容易讓學生接受，因為這些器材都是他們曾經見過的，甚至是使用過，比起在學校里的器材，他們對這些設備的使用更加熟悉，操作起來也更加容易，也可以更直觀、更快捷地展現出物理原理，能夠更有效地分析出實驗結果.學生自主實驗對提高教學效果有其獨特的作用，同時，學生進入生活中尋找實驗器材，也使他們不知不覺地將物理和生活聯系在一起.

例如 以“質量與密度”章節中密度這一知識的講解為例，這一節的重點在于了解同種物質的質量與體積之比是固定的數值，而不同物質的質量與體積之比通常是不同的.所以需要的是用來測量質量的儀器，比如現代廚房中常用的電子秤.電子秤稱重不但快捷，而且精度高于托盤天平，計算出來的質量與體積之比也更為準確，減少了實驗的誤差.

又如，物理課本出現的“聲現象”這一內容，其內容的表現形式是：唱歌、瀑布、蛙叫、大象用“次聲”進行溝通，并為物理教師在“生活化”的物理實驗中提供了大量的素材.課本中有一個關于“聲音是如何形成的”的問題.其實，與此相關的現象在學生的周圍有很多，教師要善于運用周圍的物體，甚至是利用自己的身體來設計實驗，才可以隨時組織學生進行自主探索學習.例如，用牙齒咬住細線的一端，用左手握住繩子的另一端，用右手撥動細線，當細線發出聲音時，牙齒會感到振動；用手指觸摸喉嚨，可以感受到聲帶的振動.另外，教師還可以利用尺、杯、鼓、樂器等生活用品進行實驗，不需要使用樂器，如音叉等.

可見，通過“生活化”的物理實驗所創造的教學環境，可以讓物理與學生的生活更加緊密，通過對抽象概念、抽象法則的再現，消除生疏感、畏懼感，從而使初中生對物理學的認識更加深入.

2 正確認知物理知識與實際生活問題的聯系

物理知識與現實生活的關系非常緊密，將現實中的知識情景帶入課堂，讓學生產生“相見恨晚”的感受，從而激發學生的求知欲.一般情況下，教師所講的物理知識，在日常生活中都會有一定的運用，教師要盡量將其運用到日常生活中，并將其歸納為一個簡單的物理模型，使學生能夠運用于日常生活中的各種問題.

例如 在學習杠桿平衡知識的時候，教師用一根真正的桿秤，對同樣的東西進行稱重，再用兩個質量不同的秤砣來衡量，最后得出的結論是，質量較輕的秤砣稱重的結果顯示質量較大.但事實上，只要學生掌握了杠桿平衡的基本知識，這一現象就能夠輕而易舉地被學生理解.在之后的杠桿平衡實驗中，學生的探究熱情很高，并在得到杠桿平衡的前提下，積極地對以上問題進行分析.

由此可見，將真實的情景代入課堂，能夠使學生處在一個積極的環境中，能夠有效地提升學生分析和解決問題的能力.再比如教師可以引導學生探究其他的生活現象，即用小刀削鉛筆時，刀刃上會夾著細碎的木屑；用梳子梳頭時，頭發會隨著梳子的擺動而飄動，頭發也會變得蓬亂；在冬天的晚上，你會聽到噼里啪啦的聲音，會有火花等.

例如 教師在講到液體沸點與大氣壓力之間的關系時，可以問學生為何用高壓鍋做飯的速度會比一般的飯鍋快，教師可以舉出用刀割肉的實例，說明壓強的大小和什么因素有關.當教師講到運動的相對性時，也可以舉出人們在開汽車的時候，會感覺到樹木在向后倒退的現象，這些都和生活密切相關.

教師可以分析和解釋那些與生活和生產有關的例子，讓學生感受到，物理是一門有趣的、與生活緊密相連的綜合知識學科.

3 緊抓學生好奇心，趨導學生靈活掌握物理知識

初中學生正值青春期，對外部世界的一切都充滿了好奇心，對新鮮事物有著強烈的求知欲.在初中物理教學中，要充分發揮學生的認識不均衡性，創造生活情景，促使他們在新的學習活動中努力實現更高層次的均衡.

例如 在講到物體的漂浮狀態時，教師就可以在課堂上演示劉謙教給大家的魔術，用小玻璃瓶和礦泉水瓶制作的“浮沉子”，在“意念”的作用下，小玻璃瓶可以在裝滿水的礦泉水瓶里自由地上下浮動，吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情.在傳熱過程中，讓學生觀看一個試驗，用火很容易地燒掉一張紙，然后用同樣的紙包住一根鐵棍子，然后用火焚燒，結果紙完好無損.就像是一門民間的“空手入油”（其實是白醋，沸點很低）、“躺在釘床上不會受傷”（釘子數量多，壓強不大），都是可以用來給學生們創造靈感的.教師創造出這樣的情景，讓學生既覺得新鮮，又覺得很親切，卻又不知道為什么，讓他們感覺到物理知識就在自己的生活中，激起他們解決問題的強烈愿望.再比如：教師講到浮力的成因時，將舊礦泉水瓶切成兩半，拿有瓶口的一截瓶子，倒扣瓶口，打開瓶蓋，將乒乓球放在瓶中，再往里面灌水，學生都以為乒乓球能浮起來，結果教師往瓶子里面一倒水，乒乓球就“跳”了出來.這種認識上的矛盾與失衡，會對學生造成極大的沖擊，從而激發他們對知識的渴望.再比如，當教師談到光的直線傳播時，可以用三張白紙分別制作方形、三角形和圓形的小孔，然后問：陽光穿過這些小孔，在地面上會產生怎樣的光點？接著，讓學生觀看在太陽下這些光點的形狀，這些光點都是圓的（在熒光燈下也能看到細長的光點）.現象與學生的想象有出入，由此產生疑問，自始至終帶著這樣的疑問去主動學習.

4 合理開展課外實踐活動

在物理教學中，教師可以廣泛地開展相關教學實踐活動，把物理知識擴展到課外，運用到實際生活中去.

4.1 自制小發明

教師可以根據課程的同步內容，安排學生進行大量的小實驗和小制作.比如用凸透鏡、月餅盒子制作仿真攝像機，用八寶粥盒子制作小孔成像器，用廢棄筆筒和彈簧制作彈簧秤；再比如有的學生用玻璃瓶、香煙、箔片等材料制作測試儀，有的學生自己安裝門禁，組裝電子門鈴.生活小實驗、小制作點燃了學生的創意火花，讓生活物理學的思想滲透到學生心中.

4.2 競賽活動

教師可以通過手抄報、黑板報、展板等形式，讓學生在物理學習過程中，通過寫作、繪畫等方式來培養學生的語言組織能力、藝術鑒賞力等.此外，還可以利用課外活動，定期組織科技模型競賽，使學生在實際操作中獲得不同的樂趣；同時，還可以組織科技論文競賽，對自己感興趣的物理現象、科技發展、經濟發展、環境保護等問題發表意見.

4.3 參觀實踐基地

教師可以帶領學生去參觀科學博物館，或者參加科技展覽會，或者帶領學生去參觀一些工廠的實際操作過程.讓學生身臨其境，感受工人的工作環境，及工廠在生產過程中造成的環境污染，強化學生的社會責任感，培養學生的環保意識.

5 結語

總而言之，結合陶行知教學理念，實施初中物理學科教學，這對初中學生物理綜合能力提升所帶來的教學價值是顯而易見的.具體反饋在教學實踐中，教師應盡量發掘生活中有效的物理教學素材，探索如何將物理學科知識與學生的綜合實踐能力緊密地結合起來，緊抓學生物理知識的應用能力，為初中生物理學科素養的提升助力.

參考文獻：

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