初中語文單元主題閱讀教學研究關鍵思路分析

王英玲

【摘要】語文單元主題閱讀教學模式在初中語文閱讀教學中有著非常特別的借鑒意義，為了充分發揮單元主題閱讀教學模式的應用價值，使其可以真正地融入在初中語文課堂教學中，可以滿足學生的閱讀需求，以人教版七年級下冊第三單元為例，對初中語文單元主題閱讀教學方式進行深入性分析。

【關鍵詞】初中語文；單元主題；閱讀教學；閱讀素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：在合理使用教科書的基礎上選擇其他優質教學，以此來豐富教學內容。很多教師在教學的過程中也明白，如果只選擇采用傳統模式授課，語文閱讀課堂肯定會暗淡無光，不利于激發學生學習的積極性和主動性。學習中學生只能依靠學習和掌握課本知識來應付考試，顯然無法提高閱讀水平，整體學習效果也無法滿足時代發展的需求。而單元主題閱讀教學模式能夠為學生制定學習目標，設計學習活動，為學生構建豐富合理的思想體系，利于幫助學生語文課程中挖掘更多人文寶藏，豐富精神內涵，促使學生在良好的閱讀環境下提升自我閱讀水平，增強閱讀興趣。

一、單元主題閱讀教學的內涵及意義

加強對課程資源的整合，能夠有效突出學生的主體地位，解放教師的自主權。教師根據教學內容對單元內容進行適當的刪減和重組，可以將零碎的知識點進行有機整合，利于避免傳統教學中出現過于零碎知識和重復學習的弊端，能夠幫助教師更好地處理教材內容，實現高質量的語文教學課堂。初中語文課程的主要方式為單元編排，教師通過挖掘每個單元各個題目之間的相互聯系，可以幫助學生對課文的理解和認識，可以掌握重難點，利于充分調動學生的積極性，提高口語能力，利于促進初中語文課程順利開展。

二、實施單元主題閱讀教學的必要性

1.彌補傳統教材的缺陷

在人文主題活動的基礎上按照教學活動，必將人文主題作為教學重點，可以將語文閱讀課程的育人功能發揮到極致，可以讓學生在學習過程中感受濃厚的人文氛圍，重視對學生三觀的培養，促進學生全面發展。閱讀教學在提升學生口語交際和關系處理能力方面極有益處，促使學生行為品質在學習期間得到強化。利于課堂課文的學習，增強學生的閱讀體驗，提升學生的文化內涵，對實現培養學生文化傳統美德的目標具有事半功倍的作用。但任何事物單一發展必會出現弊端，影響整體發展效果，教學活動中一味地突出培養學生的人文素養，突出人文主題，會降低對語文要素的學習，良好的閱讀能力是需要不斷的堅持和積累；一味地注重人文主題，導致學生的邏輯思維混亂，對分析文章結構和理解文章內涵具有阻礙作用，久而久之，便會降低學生的閱讀興趣。基于雙線統一下的教學方式可有效彌補此缺陷，可以將二者擺在同一高度，實現二者融合，相互促進，滿足新課標的教學要求。

2.明確劃分教學的目標

單元主題閱讀模式的下的教學活動，即可突出人文主題的地位，也可以起到完善知識結構的作用，學生閱讀水平提高的同時，可促進學生全面發展。人文主題和語文素養是單元主題閱讀中重點學習的兩大板塊，二者合二為一，融合成一個完整的學習結構。不僅可以符合當前教育發展的基本要求，還可以開展基于學生身心發展的教學活動，注重對學生不同階段的教育和管理。基于單元主題閱讀模式的教學活動將語文要素有序地插入在單元主題閱讀教學中，為學生設立不同梯度的學習目標和成長計劃，促使整個教學活動均圍繞這兩個線索開展，為學生掌握語文要素，提高閱讀水平營造良好的氛圍。例如，第一遍學生開始試著默讀，第二遍帶著問題默讀，找到問題答案。第三遍在默讀速度提升的同時還要保障答案的準確性。整個教學活動的開展根據學生的認知程度和理解能力，從而制定不同層次的學習目標。以學生閱讀教學中的默讀訓練為基線，合理制定學習計劃，一方面，強化學生的閱讀程度及理解深度；另一方面，具有豐富學生語文知識，提升綜合素養的作用。

三、初中語文單元主題閱讀教學措施

1.課前準備階段

（1）精準確定單元主題閱讀教學主題。教師在閱讀教學過程中不能一味地將教學重心放在學生語文成績上，而是要重視對教學理念的革新，教學方式的創新，以調動學生學習的興趣和積極性為教學目標，結合單元主題閱讀教學理念特征，讓學生在閱讀文本的時候感受到閱讀帶來的快樂和自信。為此，教師課前備課，學生課前預習對于閱讀教學課程順利開展，學生閱讀能力的提高均具有積極作用。教師課前備課，可以對教材中的不同文本內容進行分析，并且可以找到他們之間的聯系，可以確定本單元閱讀活動的主題內容，幫助學生快速掌握單元教學的理念和不同文本各自表達的情感，促使學生的閱讀興趣得到顯著地提升，進而提高學生的閱讀能力，同時也可以改變傳統閱讀教學分散、無序的弊端，實現零散知識串聯化，不同文本內容結合化，強化學生的課堂體驗，提升情感意識[1]。教師引導學生課前預習可以幫助學生提前了解課文內容，提高課堂教學效率；同時學生的自主學習意識也可以得到顯著地提升，學生在業余時間也會養成熱愛閱讀的良好習慣，對提升閱讀能力和自我表達水平均具有積極作用，便于在課堂中學習和掌握更多的難點知識，同時對未來的學習和發展也有極大地幫助。單元主題的確定，教師可以根據學生的興趣愛好和特征，找到與教材最精準的契合點，從單元導讀、教材內容以及寫作中提取與單元主題相同、理念一致的主題。例如人教版七年級下冊第三單元中的《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《孫權勸學》都是名人故事。《鄧稼先》一文通過與奧本海默對比寫作，突出鄧稼先身先士卒的獻身精神，通過寫與鄧稼先的交往對話，表達作者對鄧稼先的思念和尊敬；《聞一多先生的說和做》一文雖然不是人物傳記，但是整個文章都記敘了聞一多先生的主要事跡，能夠將他崇高的品格體現出來，同時也高度贊揚了他的革命精神；《孫權勸學》一文簡單生動，注重講述人物對話，記述呂蒙在孫權勸說下開始奮發圖強，堅持學習，采用側面烘托得方式來塑造人物的形象和風采。這三篇文本雖然內容不一樣，但都是展現杰出人物的不凡成就和高尚的情操，學習的目的就是為了更好地激發學生從小熱愛學習、堅持學習、終身學習的信念。通過瀏覽全文就可以了解三篇文章的英雄實例，感受不同人物的品格精神，找到多篇文章之間的連接點，就可以將本單元的主題設為“名人事跡”，從最初的設定到最后的學習可以使學生的學習效果及掌握程度得到顯著地提升。

（2）依據選文功能整合拓展文本材料。確定教學主題后，進入文本擴展環節，該階段主要就是為了實現將語文教材內容轉變為教學過程。根據選文功能來確定最終的教學目標，引導學生更好地學習，學習目標作為一切有意義活動出發點或者是最終的歸宿。明確具體、合適的教學目標能夠有效滿足省時高效的教學需求。然后在主題和教學目標的引導下，加強教師對文本內容的整合，適量、適度擴展文本，豐富教學資源。以人教版七年級下冊第三單元內的課文為例，我們在課前準備階段，已經將該單元的教學主題設定為“名人事跡”。通過瀏覽單元導讀，發現共有三個學習目標：一是了解課文中名人的成就和襟懷，把握整個文章的中心思想和文章內涵。二是學習精讀方法，揣摩重點語句和段落。三是分析細節描寫，把握人物特征，體會思想情感。圍繞單元教學主題，將該單元的主題閱讀教學選文定位為“樣本”，為此，閱讀的教學目標就是掌握語言特色、藝術手法、思想解讀等難點知識，了解名人事跡及品格精神，通過閱讀該單元的文章，來達到整合文本教學的目的，提高自身的閱讀能力。在該階段，需要由教師補充適當的教學材料。教學材料的補充一定緊緊圍繞人物的生平事跡，所處的時代背景和人物關系，根據教材內容多樣性的特點，可以圖片、視頻、歌詞等方式提供給學生，能夠讓有限的課堂時間為學生提供豐富的教學資料，強化學生對文章內容的理解。

2.課堂教學階段

（1）單元內整合式主題閱讀教學活動。與單篇文本教學結構相比，單元主題閱讀教學具有整體性和系統性的特征，能夠實現教學資源的優化與整合，無形中會導致單位時間內教學的范圍和容量得到顯著地擴大。為了保障單元主題閱讀教學方式能夠在初中語文閱讀教學實現應用價值，需要先實現對單元內教學內容的整合，以教材為主開展單元內文本整合式閱讀教學[3]。以“名人事跡”這一單元為例，根據選文類型劃分成不同的切入點，同時將已經確定好的教材文本設為“樣本”。在閱讀課堂教學中，需要先向學生明確該單元主題的探討的目標是什么，學習的方向是什么。然后在教學的目標引導下圍繞主題對單元內文本進行整合教學。教學第一環節，學生在自主充分預習課文內容的基礎上可以實現對整個文章內容和順序的梳理，可以簡單概括出不同文章中不同人物的身份及事件。舉個例子：《鄧稼先》中的鄧稼先是一名偉大的科學家，他的偉大事跡就是為了我國自主研制出核武器；《聞一多先生的說和做》中聞一多先生既是一名學者，更是一名民主戰士，在學術和民族運動中都做出了巨大的公開貢獻；《孫權勸學》一文的學習中，學生通過借助注釋和參考資料總結出文章的核心是孫權奉勸武將呂蒙學習，通過闡述其勸說的對話可以讓學生了解到堅持學習和終身學習的重要性，促使學生能夠積極主動地學習，讓學生在短時間內進入到濃厚的學習氛圍中，激發學生學習的積極性。

教學第二環節，學習精讀方法，從重點語句或段落中體會主人公的形象和品格精神，此環節可以小組形式開展討論活動，指導小組成員找出每篇文章中的重點詞句、段落及覺得印象深刻的句子，通過小組討論和交流，可以看出人物的性格和品質。最后小組達成共識，由一名成員發言表達小組共同合作的看法，得出結論：如《鄧稼先》中最后一段話“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路，這是他的性格與品質。”可以看出鄧稼先無私奉獻、愛國愛人民的偉大精神；《聞一多先生的說和做》中可以知道聞一多先生是一個治學嚴謹、低調、言行一致的人等。最后由教師對小組發言給予客觀地評價。通過相互學習和交流便于學生更好地擴展語言文化知識，可以獨立思考問題，會進一步提升學生對重要信息的提取能力，同時也可以在活動中體會語言表達所具有的獨特魅力，實現自我實力的展現，激發學生對學習語文的積極性，可以在放松的狀態下學習語文，提升學生的語文口語表達能力。

（2）實施拓展文本遷移主題閱讀方法。主題閱讀教學作為一種超越文本的教學模式，整個教學活動的開展都是緊緊圍繞單元主題，通過不同角度對文本內容進行拓展。教師需要對同一主題的多個文本內容進行歸納整理，做好分類，突出主題的明顯性和細膩化。就本單元而言，主題是名人事跡，圍繞名人展開闡述，講解不同名人的偉大事跡和精神。那么教師在拓展的時候就可以將名人精神的文章作為擴展內容，名人傳記作為拓展對象，拓展角度可以設定為不同領域的名人。為了更好地提高學生學習的積極性，教師可以采取師生共同探討確定拓展文本內容。教師和學生在確定拓展文本角度之后，對確定的主題進行細化分類。再經過教師和小組成員通過共同討論完成對文本的擴展，要求每組成員都要對文本內容進行細化，并且寫出閱讀匯報表，在下次課堂展示，以此來鼓勵學生更好地學習和閱讀。

教師在閱讀教學中通過開展主題教學活動，學生不僅可以深刻地了解主題的內涵和意義，了解不同主人公的形象和品格，還可以擴大自身的閱讀量，掌握更多知識，對促進自身學習與發展均具有積極作用，而且在學習中掌握了主題閱讀步驟方法，有助于真正達到單元主題閱讀教學的目的，突出學生的主體地位，尊重學生個性化發展，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀水平，構建高質量的語文閱讀教學課堂。

3.課后提高階段

想要提高學生的語文閱讀能力，只依靠有限的上課時間是遠遠不夠的。還需要老師在課余時間鼓勵學生多閱讀一些自己喜歡的名人故事作品，養成日常閱讀的良好習慣，學習更多更好的短語搭配、語法表達，使學生學習語文更加快速、有效。例如：教師在為學生講解《鄧稼先》時，為了學生對這篇文章有更加深入地了解和認識，教師需要學生提前搜索資料閱讀，搜索的方式可以通過閱讀書籍或者上網查找資料。為了更好地提高學生的學習效率，教師要激發學生學習的興趣，可以為學生播放一段有關鄧稼先先生的視頻讓學生對鄧稼先的人物形象得到初步的認識，進而激發學生學習的興趣，提高語文教學的有效性。語文教師在課堂上還可以給學生推薦優秀的人物閱讀作品，讓學生在空閑時閱讀，定期舉辦一次閱讀分享會，讓學生互相分享閱讀的快樂，比如演講、話劇、辯論等活動，都對提升學生閱讀趣味性具有極大地幫助。

四、結束語

綜上所述，單元主題閱讀教學方式憑借自身獨特的魅力，在初中語文閱讀教學中大范圍使用。單元主題閱讀教學模式的使用促使傳統教學模式的弊端得到顯著的弱化，能夠在傳統理念的基礎上創新和發展，引導學生采用新型的教學方式領悟全文，引導學生領會主人公的性格特征，感知文章思想感情，對文章內容的深度理解、發展學習者的高階思維能力具有極大地幫助，同時幫助學生成為一個“批判性思維的學習者”和“富有創新能力的終身學習者”，為構建高質量的語文教學課堂目標奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]程彩艷.大單元視域下初中語文閱讀教學實踐研究—以統編教材七年級上冊第六單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）.

[2]蘇綠葉.重視“主題教學”促進知識整合 —略論初中語文主題式單元閱讀教學設計策略[J].新課程，2021（17）.

[3]鄭振明.自主整合探究—初中語文單元整體性閱讀之教學設計[J].考試周刊，2022（38）.