散文教學中學生自由鑒賞策略

鐘明

【摘要】教師展開深度閱讀，引導學生精選鑒賞內容、創設鑒賞情境、傳授鑒賞方法、推出鑒賞活動、創新鑒賞訓練，都能夠形成嶄新教學激發動力，確保語言鑒賞學習呈現健康發展之勢。

【關鍵詞】小學語文；語言鑒賞；教學策略

語言鑒賞是小學語文教學核心任務，教師適時推出鑒賞任務，給予一定的學法傳授，能夠有效提升鑒賞效率，對培養學生良好語感有重要促進作用。學生對精美散文語言比較敏感，教師要對這些語言特點做細化分析，為學生順利展開語言鑒賞創造條件。散文語言精美，主要體現在節奏、對稱、詞句、結構、情感等方面，教師要做針對性指導，組織學生在實踐探索中強化鑒賞感知，在多重對比學習中內化鑒賞認知。語言鑒賞不是單純的語用分析，其訓練價值極為廣泛，能夠深度發掘學生語言潛質，也能夠啟迪學生心智，促進學生綜合能力的發展，教師需要有系統構建的意識，針對學生學習需要提供必要服務。

一、創設鑒賞情境，品味散文語言節奏美

散文閱讀教學中，教師深潛教材之中，對散文語言做先期研討，確定語言鑒賞的角度和方向，可以給學生提供更多積極幫助。教師適時做出提示、設計問題、組織活動，都能夠將學生帶入語言鑒賞環節。學生鑒賞基礎較低，教師不妨從語言節奏角度做引導，讓學生展開多種形式的朗讀、誦讀，在對比閱讀中感受語言的節奏之美。

如教學小學四年級語文下冊《三月桃花水》，教師先打開多媒體播放一段視頻：這是一段紀錄片，觀看視頻展示的自然美景時，要注意聆聽解說詞，美感會自然產生。學生進入到欣賞環節，教師不時做出一些提示，讓學生更深入地體會其意蘊。視頻推進過程中，解說詞忽然中斷，教師開始教學啟動：大家仔細觀看，下面的視頻與課文中介紹的三月桃花水更為貼近，如果用課文做解說詞，誰愿意為其展開解說？學生開始踴躍報名。視頻繼續播放，學生解說漸漸找到了感覺，展示效果逐漸呈現出來。教師對學生表現做評價，對課文語言特點做欣賞介紹：這篇課文語言很美，有很強的節奏感。如“三月的桃花水，是春天的豎琴”這樣的語言讀起來充滿美感。學生開始欣賞課文語言，將學習推向深入。再如教學《貓》時，教師邀請學生介紹自己家的貓，學生將貓的外形、動作以及生活習性等特點逐一介紹，課堂反饋氣氛快速形成。教師引導學生閱讀教材內容，讓學生做對比分析：這篇《貓》和剛才同學講述的貓有哪些不同？學生開始深度閱讀，自然展開互動討論，對兩只貓做對比分析。在學生反饋環節，教師不時做出一些提示，讓學生關注教材文本語言描寫的特點，學生關注點隨之轉移到語言應用方向。在這個教學情境設計時，教師打破常規做法，直接讓學生介紹自己家里的貓，給課堂注入豐富動力，因為更貼近生活，學生學習思維啟動順利，其助學效果顯著。

語言鑒賞內容選擇時，教師做出必要的提示，讓學生有比較明確的方向。特別是一些精煉的句式，節奏感更強，是品味鑒賞的絕好取點。語言鑒賞沒有固定格式，教師引導學生做自由選擇，不僅凸顯學生學習主體地位，還能順利啟動學生學習思維。小學生語言鑒賞能力不高，但其語感比較敏感，教師要抓住學生學習心理，順利啟動其語感思維，在深度閱讀探究中形成共性鑒賞認知。教師從情境角度進行鑒賞輔學調動，讓學生主動進入到深度閱讀之中，能夠對學生學習心理帶來一些觸動，促使學生調動更多感官參與閱讀學習。

二、精選鑒賞內容，品味散文語言對稱美

學生大多關注修辭方法的運用，教師要從更多角度展開引導，如句式的整齊度、對稱性，都是需要關注的角度。對稱美是散文語言的特色，教師做出積極誘導，讓學生自覺品味其美感，對順利培養其語感有積極幫助。自由鑒賞強調學生主體性，教師要給學生更多選擇的權利，讓學生對喜歡的語言做品味，這樣可以獲得更真切的感覺。

在教學《海上日出》這篇課文時，教師要求學生自主閱讀課文，找到自己喜歡的內容，對這些內容作深入解讀，欣賞其語言特色。學生開始閱讀文本內容，很快就找到自己喜歡的片段，并嘗試做欣賞操作。教師深入到課堂之中，觀察學生欣賞表現，針對性做出指導：語言設計需要講究節奏感，也需要有對稱性，從這個角度展開思考，看有沒有新發現？學生根據教師指導展開欣賞。學生找到這樣一段話：“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”這句話中的“哪里是水”和“哪里是天”形成對稱。教師介入指導：“要分辨出……不容易”和“因為我就只看見一片燦爛的亮光”形成對稱，這些對稱未必是工整的對仗，而是思維展示的支點有鮮明的對接點。學生對語言的對稱屬性有了一定認知，語言鑒賞順利展開。學生對精彩的語句有特殊敏感性，教師指導學生做篩選性閱讀，找到一些精彩的語言做重點分析和感受，語言鑒賞隨之形成。在這個教學設計中，教師與學生一起行動，給學生規劃鑒賞路線，確保鑒賞學習自然推進，其學習效果更值得期待。

學生是學習主體，教師教學設計要圍繞學生學習要求展開，為學生順利展開欣賞學習創造良好條件。師生互動能夠產生更多學習動機，學生表現更為積極主動，教師施教機會更為豐富，教與學達成更多默契。教師引導學生對散文語言對稱特點做解讀，給學生提供更多學習啟迪。語言整齊有節奏和對稱性，這是散文描寫時最為常見的設計。學生對這些語言特點缺少專業解讀，教師從學生能夠接受的角度展開啟迪，給學生提供了深入思考和鑒賞的機會。學生能夠找到相關的語句，并抓住特點展開鑒賞分析，其助學效果更為突出。語言鑒賞沒有固定格式，教師從語句對稱角度展開分析，其取點更為簡單直觀，學生接受起來沒有太多難度，鑒賞效果顯著。

三、傳授鑒賞方法，品味散文語言詞句美

小學生鑒賞方法積累不足，這是普遍現象。教師對此需要有清晰了解，積極推出語言鑒賞方法傳授活動，借助更多鑒賞機會，在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設置、鑒賞效果評價等方面做出必要指導，能夠形成鑒賞教學新起點。學生對修辭方法運用最為敏感，教師要注意做延伸設計和提示，讓學生多關注典型詞語和個性句式的應用，可以有效提升其鑒賞品質，形成豐富鑒賞認知積累。

如教學《天窗》這篇課文時，教師要求學生自由選擇一些精彩的描寫片段展開思考，如果不從修辭角度進行鑒賞，你會選擇什么樣的角度？學生開始進入到深度學習環節，在鑒賞角度尋找時遇到一些困惑，很多學生根本找不到適合的取點。教師及時作出指導：不妨從典型詞句方面做出思考，說不定能夠獲得一些鑒賞體會。學生開始轉換思路，語言鑒賞順利展開。如這樣的片段：“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星……”在這個句子中有兩個“一”和一個“無數”，這是數量的對比應用，從“一”到“無數”，不僅是數量的增加，也是思維的爆炸，形成拓展之勢。“閃閃爍爍”是疊詞的應用，創造出特殊的意境，讓人產生無限遐想。教師對學生鑒賞表現作出肯定評價。教師指導學生做語言鑒賞時，要注意學生方法應用現狀，這樣才能給出針對性指導。一個關鍵詞帶動整篇課文的語言鑒賞學習，這是教師學法傳授的結果。

學生普遍缺失鑒賞方法積累，教師適時傳授鑒賞方法，無疑是有效的助學設計。教師讓學生從典型詞句應用角度展開深入思考，給學生提供更多學習選擇，贏得意外學習收獲。學生從典型詞語分析中找到鑒賞的切入點，對作者表達情感有了更多共鳴感知，這說明語言鑒賞完成了蛻變和升級。學生對語言的感知是很靈敏的，關鍵要看教師如何引導和啟迪，如果教師能夠給出適合的提示，便可以順利激活學生學習思維，讓語言鑒賞順利展開。

四、組織鑒賞活動，品味散文語言結構美

語言鑒賞有諸多呈現形式，教師有意識組織一些靈活多樣的學習活動，學生喜聞樂見，其訓練效果會更為突出。自由討論、學法交流、創意改編、課堂演繹、案例分析、鑒賞辯論、信息展示等，都屬于鑒賞學習活動形式范疇，教師要做好教學調研，針對散文語言特點做具體分析，從語言結構角度做具體引導，給學生提供個性語言鑒賞的機會，讓學生自然建立學科認知基礎。

學生對語言結構美大多無感，教師要做好引導和啟迪，給學生做出一些示范操作，這樣才能將學生帶入特定學習環節。在教學《鄉下人家》時，教師組織學生做語言鑒賞學習，利用具體案例展開引導：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話有鮮明的結構特點，“鄉下人家”是主語，是謂語的陳述對象，“都有一道獨特、迷人的風景”是謂語，是說鄉下人家怎么樣了，而“什么時候、什么季節”對謂語做修飾和限制，揭示鄉下人家處于不同時間段，都是很美麗的。其結構具有極強的邏輯性，各個成分之間也有更多觀照性。學生雖然不太懂語法，卻能夠獲得一些啟示，一些句子設計帶有邏輯性，如前因后果，自然能夠展開實踐嘗試。有學生找到這樣一句話：“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”這句話有很完整的邏輯性，先說歌聲很好聽，然后做進一步修飾，最后說產生的后果，讓辛苦的人們進入夢鄉。閱讀這樣的句子，感覺很舒暢。學生進入到語言鑒賞訓練環節，大多關注語言精彩度，而對語言豐富情感內涵卻比較忽視，如果教師能夠做出針對性啟示，無疑能夠給學生帶來更多心理觸動。在教學《記金華的雙龍洞》這部分內容時，教師先與學生一起研讀課文內容，要求學生從情感主旨角度展開鑒賞學習，感受語言內涵的豐富性。學生根據教師指導做對應思考和鑒賞學習，課堂學習進入多元互動環節。

教師針對學生鑒賞交流情況做具體指導，讓學生在互動交流中發揮主觀能動性，介紹自己的獨特見解，成功激發學生鑒賞思維。學生有個性理解，教師引導學生展開鑒賞互動討論，為學生提供信息共享的機會，這對促進學生閱讀思維成長有重要現實意義。教師從句子邏輯性角度展開引導，給學生提供直觀演示機會，學生從中獲得的學習體悟是鮮活的。從學生閱讀鑒賞表現可以看出，教師演示效果是不錯的，將學生語言鑒賞思維調動起來。教師對學生鑒賞思維有客觀把握，從不同角度做引導，為學生帶來更多選擇，這是非常有價值的學習和探索行動，學生從中獲得的學習體驗是多樣的。

五、創新鑒賞訓練，品味散文語言內涵美

鑒賞訓練設計時，教師要有對接意識，針對學生閱讀基礎展開設計和組織，推出更多延伸閱讀任務，搜集課外鑒賞信息，展開延伸鑒賞訓練，都能夠帶來鮮活學習體驗。學生對拓寬性語言鑒賞訓練有特殊參與熱情，教師對此需要有清晰認知，從內涵角度展開引導和分析，讓學生主動展開內化性閱讀，可以獲得豐富學習體驗。

學生進入到語言鑒賞訓練環節，大多關注語言精彩度，而對語言豐富情感內涵卻比較忽視，如果教師能夠做出針對性啟示，無疑能夠給學生帶來更多心理觸動。在教學《麻雀》是一篇小品文時，教師先安排學生做情感誦讀學習，感受文本折射的母愛之情。為促進語言鑒賞內化，教師設計了讀寫任務：這篇課文中有一些精彩描寫片段，對這里的特定景色做細致描繪，學習這種寫法，選擇自己喜歡的一個片段，展開仿寫操作，看誰的仿寫作品更有創意性。學生聽說要做仿寫訓練，頓時興奮起來，開始研究文本寫法，對一些精彩片段做重點研讀。在學生仿寫環節，教師及時作出方法指導。教師從語言應用角度做引導，讓學生運用多種描寫手段，將爬山經過、內心活動都展示出來。在這個教學案例中，教師鼓勵學生做延伸思考，利用作文形式做鑒賞內化處理，給學生帶來更多學習啟示。

教師推出仿寫訓練任務，給學生語言鑒賞內化創造機會。語言鑒賞有多種呈現形式，教師設計仿寫任務，將學習推向深刻。語言鑒賞學生有不同方式可以選擇，教師針對性設計仿寫任務，學生接受起來沒有太多難度，助學效果更為顯著。語言鑒賞訓練內容眾多，教師需要做篩選處理，為學生創造更多鍛煉的機會。培養學生語用鑒賞能力，這是一項系統性工程，教師需要有逐步推進的意識，讓更多學生逐漸掌握鑒賞方法，成長語言綜合能力。

教材散文大多具有經典性，其語言更為精美，教師要從節奏、對稱、詞句、結構、內涵等方面作出積極探索，為學生提供更多鑒賞的啟示，讓學生主動展開語言鑒賞學習，在自主、自由、互動、探索中形成鑒賞認知。散文語言帶有個性特點，教師從更多角度展開引導，給學生帶來學習啟迪，確保語言鑒賞順利展開。

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