跨學科學習任務(wù)群教學實施的七個關(guān)鍵步驟

孫鐳

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出，跨學科學習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。可見，跨學科學習任務(wù)群首要做的是語文實踐活動，提高的是語言文字運用能力。因此，開展語文跨學科教學時，教師要以語文學科為基礎(chǔ)，主動跨界，擴展教學視野。本文以“揭秘吉祥圖案的寓意”教學設(shè)計為例，說明跨學科學習任務(wù)群設(shè)計的七個關(guān)鍵步驟。

一、融跨之學科，理學之方向

（一）語文教師要守本融外

語文學科是基礎(chǔ)學科，幾乎所有學科都要借助語言文字來學習，這是語文人的驕傲。在跨學科學習中，語文教師要以語文學科實踐活動為主線，是為“守本”。

其他學科大多可以和語文學科相聯(lián)系，這就為語文學習提供了諸多可跨之處、可跨之機，為語文學科發(fā)揮跨學科學習整體育人優(yōu)勢提供了條件，為語文教師借助學習任務(wù)群的形式為學生提供多層面與多角度的閱讀、表達和交流帶來了便利，所以要積極“融外”。

（二）思考“跨”與“學”兩個要點，構(gòu)建任務(wù)譜系

值得注意的是，語文教師在設(shè)計任務(wù)群任務(wù)時，有三個不可不思之處。一是圍繞自己選定的研究主題，選擇適切的融合學科。二是思考所跨學科的聯(lián)結(jié)項與學生知識結(jié)構(gòu)、能力水平和思維水平之間的適切度，不能過高，也不能過低。三是思考“跨”與“學”之間的關(guān)系，厘清選取融合的科目中哪些知識、技能和思維方式等為語文學科學習助力，為學生的核心素養(yǎng)奠基。要仔細研究所跨學科，選定內(nèi)容后要構(gòu)建任務(wù)譜系，厘清“學”之方向。

如筆者在做“揭秘吉祥圖案的寓意”跨學科學習任務(wù)群的教學設(shè)計時是這樣分析的：以語文為基礎(chǔ)學科，融合美術(shù)學科“吉祥圖案”知識和信息科技學科內(nèi)容，設(shè)計一系列有梯度的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生利用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖片信息資源——吉祥圖案，深入研讀知網(wǎng)學術(shù)論文——文字信息資源，欣賞、分析吉祥圖案的構(gòu)圖元素，揭秘吉祥圖案的豐富寓意，體會其審美意趣，堅定文化自信。

其間，學生還會運用一些技術(shù)加工所獲取的信息資源，提出關(guān)于吉祥圖案的新觀點，發(fā)展批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。在完成任務(wù)的過程中，教師通過引導(dǎo)學生制作吉祥瑞獸電子相冊、匯總新媒體資源矩陣、制作知網(wǎng)文章電子版思維導(dǎo)圖和“吉祥成語”PPT等，促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體任務(wù)分析如下。

（1）制作吉祥瑞獸電子相冊，了解專業(yè)學術(shù)數(shù)據(jù)庫和可信度高的視頻學習資源、數(shù)字博物館資源等，利用其查找體現(xiàn)吉祥圖案寓意的圖片和文字，梳理利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料的基本步驟和基本方法。

（2）研讀自己搜索到的吉祥文化相關(guān)學術(shù)論文，并將其制作成電子版思維導(dǎo)圖，以呈現(xiàn)研讀成果，梳理作者的觀點和要點。

（3）了解明清時“圖必有意，意必吉祥”的吉祥圖案美學觀點，為文章《中國傳統(tǒng)吉祥文化的載體——吉祥圖案》中的“吉祥成語”板塊補充缺失的吉祥圖案。

（4）搜集、積累該文章以外的“吉祥成語”，并配置吉祥圖案，分析構(gòu)圖元素，說明吉祥圖案的審美意趣，以PPT的形式上傳至班級微信群。

二、創(chuàng)跨之場景，激學之動力

（一）創(chuàng)設(shè)“跨”的實用性場景

《課標》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。基于《課標》創(chuàng)設(shè)“真實的語言運用情境”要求，教師為學生創(chuàng)設(shè)了令他們感興趣的校園情境、生活情境。在這些情境之外，教師還要創(chuàng)設(shè)實用性場景，讓學生認識到跨學科學習所學即所用、所用需研學的特點。

（二）用實用性場景激發(fā)學生沉浸式學習

“跨”是跨學科學習的基本特征，但不能“為跨而跨”，而是要為解決任務(wù)目標問題而“跨”。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，指向?qū)W生未來的真實生活，指向?qū)W生對未來真實問題的解決。教師從學生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)創(chuàng)設(shè)場景，能夠激發(fā)學生沉浸式地進入任務(wù)。

筆者創(chuàng)設(shè)了如下的實用性場景：第一，讓學生欣賞天安門前吉祥瑞獸石獅子的圖片；第二，讓學生欣賞帶有吉祥圖案的陶瓷、石雕、木雕、刺繡、剪紙、年畫、建筑、扇面、服裝等器物和工藝品，并說說初始印象；第三，明確任務(wù)，進行“圖必有意，意必吉祥”的揭秘吉祥圖案寓意的跨學科任務(wù)群學習，讓學生感受吉祥圖案的文化魅力和審美意趣。這是因為，吉祥圖案寄托了人們的美好愿望，渲染了喜慶氣氛，是熱愛生活，努力祈求幸福、美滿和財富心理的外在反映。

在本環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了兩個小活動：一是欣賞天安門前石獅子的圖片，創(chuàng)設(shè)真實、熟悉的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，引領(lǐng)學生進入學習任務(wù)，提高學生解決實際問題的能力；二是欣賞多個吉祥圖案，讓學生認識到吉祥圖案源遠流長，存在于社會生活的方方面面，是值得每個中國人認識和傳承的寶貴遺產(chǎn)，從而產(chǎn)生探究愿望。此外，教師還可讓學生借助吉祥圖案設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品，突出其實用性和創(chuàng)造性。面對這樣的活動，學生學習的積極性更高。

三、明跨之起點，解學之任務(wù)

（一）引導(dǎo)學生自主分解任務(wù)

學習任務(wù)群的學習主體是學生，一切活動都是為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而設(shè)計的，不是為了教師的教而設(shè)計的，在跨學科學習中要實現(xiàn)“學為中心”。那么，從完成任務(wù)之初，教師就需要引導(dǎo)學生嘗試分解大概念、大任務(wù)，有序、有理地形成解決一般問題的思路。

學生分解任務(wù)的實質(zhì)就是練習如何解構(gòu)現(xiàn)實生活中遇到的問題和困難。比如，在自主尋找任務(wù)關(guān)鍵詞時，學生的直覺思維、發(fā)散思維、邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維等得到了鍛煉和提升，還讓學生的思維更加靈活，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學生準確定位任務(wù)起點

良好的開端是成功的一半，萬事開頭難，說明起點至關(guān)重要。飛輪效應(yīng)也說明了起點的重要性。在飛輪開始轉(zhuǎn)動時，操作者需要花費很大的力氣才能讓它轉(zhuǎn)起來，后因慣性，飛輪轉(zhuǎn)動速度越來越快，到了某個臨界點，飛輪本身的重量就會帶動其旋轉(zhuǎn)，就不需要操作者再花費力氣了。任務(wù)起點確定好后，之后的分解任務(wù)完成起來才會更加順暢。

例如，為了完成揭秘吉祥圖案的寓意這一任務(wù)，筆者引導(dǎo)學生思考需要探討哪些方面的內(nèi)容，并請學生畫出分解這一核心任務(wù)的思維導(dǎo)圖。假如學生不能準確找到“揭秘吉祥圖案的寓意”主題關(guān)鍵詞，不清楚完成一個任務(wù)的分解應(yīng)從研究主題開始，教師要引導(dǎo)學生學會從主題研究開始，圈畫題目中的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞入手發(fā)散思維，思考可以研究的方向，選取有價值的內(nèi)容，從容易入手的角度做起。

這樣，在學生第二次進行任務(wù)分解時，教師可以調(diào)整教學思路，引導(dǎo)學生明確以下內(nèi)容：什么是吉祥圖案；吉祥圖案有哪些類別；吉祥圖案的歷史發(fā)展脈絡(luò)如何；搜集一些吉祥圖案，并解讀每種吉祥圖案的寓意；吉祥圖案與文化的關(guān)系怎樣；吉祥圖案在當下的歷史意義……

在這一系列活動中，學生確定了揭秘任務(wù)的研究起點——研究瑞獸類吉祥圖案的文化內(nèi)涵。學生普遍對瑞獸類吉祥圖案的文化內(nèi)涵感興趣，且瑞獸類吉祥圖案屬于吉祥文化的重要組成部分。經(jīng)過抓取核心詞、分解核心任務(wù)等活動過程，學生體驗了梳理大概念、大任務(wù)的基本流程。

四、連跨之任務(wù)，育核心素養(yǎng)

（一）要做好任務(wù)計劃

師生共同確定任務(wù)起點后，接下來的分解任務(wù)可由師生商討推進，并應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要將任務(wù)所跨學科用到的知識和技能進行系統(tǒng)梳理與整合，規(guī)劃各分解任務(wù)所需的時間，提供分解任務(wù)需要的資源，明確分解任務(wù)的具體內(nèi)容，搭設(shè)分解任務(wù)的學習支架，說清分解任務(wù)的具體成果，制定分解任務(wù)完成的標準并進行評價。

（二）設(shè)置連續(xù)的聚焦核心素養(yǎng)的分解任務(wù)

需要特別注意的是，每一分解任務(wù)均需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置，符合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。梯度適宜的分解任務(wù)，便于學生利用上一任務(wù)獲得的知識和能力，采取行動完成下一任務(wù)。將核心任務(wù)設(shè)計成連續(xù)的任務(wù)鏈，難度值螺旋式上升，更便于學生可持續(xù)地解決問題。同時，要控制任務(wù)難度和任務(wù)量。任務(wù)過難，任務(wù)量太大，學生在完成過程性任務(wù)時容易遇到“卡脖子”的情況，積極性受挫；任務(wù)過簡，任務(wù)量太少，缺少挑戰(zhàn)性，小組合作分工無法真實開展。

（三）分解性任務(wù)不宜頻繁變換情境

同樣學習情境下的分解任務(wù)更容易聚合學生的思維，聚焦學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。分解性任務(wù)要避免因問題情境的突然變化，使學生在與任務(wù)交互時產(chǎn)生不適感。

基于此，筆者設(shè)置了如表1所示的教學任務(wù)鏈。

五、借跨之媒介，篩學之資源

（一）借助數(shù)字化平臺搜集學習資源

進入數(shù)字化時代，5G、智能手機、平板電腦等日益普及。不僅如此，新興媒體亦撲面而來，這使得學生獲取信息的方式相應(yīng)而變。在這樣的背景下，學生閱讀學習的對象、獲取閱讀資源的方法和途徑不再局限于實體資源，更多的是媒體資源，包括數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館等。跨學科語文學習的資源，可以通過這些數(shù)字媒介獲取。但在媒體資源呈現(xiàn)多樣性、豐富性和復(fù)雜性特點的背景下，怎樣在浩如煙海的資源庫中發(fā)現(xiàn)有價值、高質(zhì)量的資源，對于學生來說是有一定難度的。因此，教師要對優(yōu)質(zhì)數(shù)字媒介及其使用有較清晰的認識，順應(yīng)時代潮流，提升媒介素養(yǎng)，加強對學生跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，讓學生充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，進行形式多樣的跨媒介閱讀與交流。

（二）篩選優(yōu)質(zhì)的學習資源

《課標》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性，能區(qū)分原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處。為此，筆者設(shè)計了以下兩個任務(wù)。

1.搜集資料，制作吉祥瑞獸電子相冊1.0版

設(shè)計這一任務(wù)的主要目的是引導(dǎo)學生獲取優(yōu)質(zhì)資料。在學生完成這一任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們存在以下問題：搜集的圖片數(shù)量雖然很多，但特別龐雜，任務(wù)完成效果不佳。為此，筆者及時搭建解決問題的支架，與學生共同研判、厘清問題出現(xiàn)的原因，教給學生搜集、加工和整理有效資源的方法，并為學生提供搜集資料的有效路徑：一是在專業(yè)學術(shù)數(shù)據(jù)庫中查找資料，如中國知網(wǎng)、萬方等；二是在App上尋找，如學習強國、央視頻、北京時間、中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課等；三是登錄博物館資源類網(wǎng)站、微博或微信公眾號，如中國國家博物館官網(wǎng)或VR看展、首都博物館微博、園林博物館微信公眾號、故宮博物院“云游”等。

2.建立新媒體矩陣+電子相冊2.0版+推薦論文

此任務(wù)包括三個學習活動：建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字新媒體矩陣；重新搜集資料，制作吉祥瑞獸電子相冊2.0版；推薦揭秘吉祥圖案寓意的優(yōu)質(zhì)論文。建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字新媒體矩陣這一任務(wù)，目的在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)適合自己的跨媒介閱讀平臺，學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介獲取資料，拓寬閱讀與學習視域，提高學習效率。在這一過程中，學生要分類呈現(xiàn)搜集到的App，如視頻類、學習類、資訊類、社交類等，并按照使用頻率安排順序。

“重新搜集資料，制作吉祥瑞獸電子相冊2.0版”的學習活動更側(cè)重對所需資源的篩選，運用任務(wù)一（側(cè)重搜集和匯總資源）中習得的獲取優(yōu)質(zhì)資料的路徑和方法，在優(yōu)質(zhì)媒體中精選出適合主題的“吉祥瑞獸”圖片。在這一學習過程，學生需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，從審美角度甄選圖片，并借助文字資料判斷所選圖片的寓意，以語言文字的形式揭秘吉祥瑞獸圖片的寓意。制作相冊的整個過程，可以將學生課上所學的跨媒介閱讀成果集中地呈現(xiàn)出來。

六、理學之資源，做語文實踐

學生從媒介獲取并經(jīng)過篩選的資料并不是完美的，教師需要引導(dǎo)學生進一步整理這些語料，加工成可供使用的言語材料，讓整理活動成為語文學習實踐活動。

無論是教師提供的數(shù)字資源還是學生自主收集的數(shù)字資源，它們都是為學生的言語實踐活動服務(wù)的。這些文本、圖片和影音資源，可以作為聽、說、讀、寫的素材，幫助學生發(fā)展其核心素養(yǎng)。

例如，筆者設(shè)計了這樣一個活動：讓學生仔細閱讀從網(wǎng)絡(luò)中搜索到的文章《中國傳統(tǒng)吉祥文化的載體——吉祥圖案》（黃青），尤其是“吉祥圖案的表現(xiàn)手法”部分，說出該文存在的不足之處。學生認真閱讀，圈畫關(guān)鍵語句，對比不同段落的觀點，思考觀點語句的含義。很快，他們發(fā)現(xiàn)，作者對吉祥圖案表現(xiàn)手法的分類（借喻、比擬和象征等）有交叉，在邏輯上不夠清晰，有的例子自相矛盾。這樣的活動實際上是借助信息技術(shù)為語文學科實踐提供了助益。

筆者又設(shè)計了如下任務(wù)：對文章涉及的“吉祥圖案的表現(xiàn)手法”重新分類，糾正其邏輯錯誤。

這兩個任務(wù)意在引導(dǎo)學生要有懷疑精神，修正數(shù)字資源中的錯誤，走進數(shù)字資源又走出數(shù)字資源。經(jīng)過這樣的語言實踐活動，學生既能從數(shù)字資源中汲取營養(yǎng)，又會用理性的眼光閱讀和審視數(shù)字資源，提高質(zhì)疑和批判能力，發(fā)揮創(chuàng)造能力。

以上幾項任務(wù)都是在落實《課標》中的要求，如應(yīng)鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說；應(yīng)引導(dǎo)學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性；能區(qū)分原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處；等等。

七、設(shè)跨之評價，積學之經(jīng)驗

（一）設(shè)置提示要點和完成標準的評價量表

在任務(wù)目標的指引下，跨學科學習任務(wù)群需要設(shè)置評價量表。它不單單是對學生分解性任務(wù)的完成情況進行評價，更重要的是提示學生任務(wù)中的關(guān)鍵項目和完成標準，跟進學生學習活動，指導(dǎo)學生學習過程。

評價量表的較高層級，應(yīng)該是學生完成任務(wù)的方法和標準。跨學科學習任務(wù)群具有多學科融合的特點，沒有標準的任務(wù)，在操作中很可能延伸很遠，偏離了語文實踐活動內(nèi)容。規(guī)定了任務(wù)關(guān)鍵項目和完成標準的評價量表，可以及時調(diào)控學生學習節(jié)奏，使學生在完成任務(wù)時始終保持理性和高效。同時，還可以使學生不斷感受進步與成功的喜悅，保證分解任務(wù)可持續(xù)性地完成。

為此，筆者設(shè)計了如下任務(wù)：設(shè)計一款帶有吉祥圖案的文創(chuàng)產(chǎn)品，并提供產(chǎn)品說明書，說明文創(chuàng)產(chǎn)品的名稱、質(zhì)地、吉祥寓意、使用場合、受眾對象和預(yù)估價格等。評價情況如表2所示。

（二）設(shè)計任務(wù)完成后的自我反思和總結(jié)表

任務(wù)完成之后，很多教師喜歡設(shè)計總體評價量表，進行任務(wù)完成后的終極性評價。但是筆者發(fā)現(xiàn)，獲得較高評價分數(shù)的學生，繼續(xù)換一個主題研究學習的動力十足；評價分數(shù)低的學生則會有挫敗感，不利于激發(fā)、調(diào)動其后續(xù)跨學科研究的熱情。因此，設(shè)計任務(wù)完成后自我反思和總結(jié)的收獲量表（見表3），更利于學生挖掘自身優(yōu)勢，取長揚長，發(fā)揮特長，積累經(jīng)驗，形成自信，激勵創(chuàng)造。

跨學科學習是語文學科的任務(wù)群之一，是語文學科的一種內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，它應(yīng)以語文學科為主陣地，結(jié)合多學科知識和媒介資源，開展語文學科的聽、說、讀、寫、思活動，提升學生語言運用能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。以上是跨學科學習任務(wù)群教學實施的七個關(guān)鍵步驟，這些步驟要有邏輯、循序漸進地運用，以語文為核心“跨”其他學科，從而帶來整體育人效果。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點實驗室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院重點課題“基于‘混合式學習’的名著閱讀教學策略研究”（批準號：RJA0121005）的階段性研究成果。

（作者系北京工業(yè)大學附屬中學初中語文教師，高級教師，北京市朝陽區(qū)語文學科帶頭人）

責任編輯：孫建輝