建構游戲的創新實踐：幼兒社會性高質量發展之道

文 吳佳韻

建構游戲是一種創造性的游戲，是幼兒根據自己的生活經驗，以想象力為中心，主動地、創造性地反映周圍現實生活的游戲，因其實踐性強、同伴合作機會多、與生活經驗結合緊密，成為促進他們社會性發展的基本途徑。基于此，我們將理論與實踐相結合，對陽臺建構區進行了創造性改造，讓生活和社會形態融入建構區游戲與環境中，從而創新建構游戲，有效促進了幼兒的建構能力提升與社會性的高質量發展。

一、多維度創新空間和材料，社會性發展有支撐

一是空間大起來，材料多起來，為建構游戲促進幼兒社會性發展提供環境保障。幼兒園原先的建構空間有很大局限性，一般都創設于教室中，空間小，環境雜，幼兒無法得到充分的建構時間和自由。因此，我們對陽臺建構區的改造著眼于空間和材料，促進幼兒生活經驗和發展潛能的培養。我們開辟陽臺為建構區，讓幼兒有充足的空間和時間建構。

空間改造時，以“減法”為主。我們把“中看不中用”的空間堆砌改成“大量留白”，最大限度地發揮幼兒的創造力和想象力。例如，在月度主題活動“山谷中的游樂場”中，我們將陽臺改造成建構區，投放大量的清水積木。通過“化繁為簡”，幼兒在空白處一一創建出了停車場、圍墻、橋梁、養雞場和養蜂場、巡邏房、珠穆朗瑪峰……山谷逐漸豐滿、充實起來，成為一個個生活場、工作場和游戲場。幼兒在自主創設的空間環境里，快樂地生活和學習。

在材料創新化改造時，以“加法”為主。先前的建構區材料比較單一、數量少，多為形狀各異的少量積木和泡沫板磚等。為此，我們投放了大量具有多種形狀的建構材料和輔助材料供幼兒建構。幼兒在改造后的建構區中游戲，促進了社會性發展。他們的建構能力、統籌安排能力、整理收納和合理規劃能力得到提升，規則意識和邊界意識得以增強。

二是從生活經驗和兒童需要出發，優化空間功能和具體材料，為建構游戲促進幼兒社會性發展提供無限可能。我們根據年齡段提供清水積木，形狀多樣，便于操作，并設置提供游戲計劃、教師的支持、幼兒最近的研究三個版面。游戲計劃版面為幼兒提供了重要的前置學習引導，幼兒在游戲前思考自己要搭建的內容，并用繪畫的方式記錄下來，教師傾聽后用文字記錄在旁。幼兒還可以在搭建過程中不斷修改自己的游戲計劃，他們的思考過程得以外顯和具象化。在上述“山谷中的游戲”建構活動中，幼兒從一開始的漫無目的和不著邊際，到整天都只搭建同樣的物體，到后來能夠根據計劃進行搭建，并能層層遞進、優化提升，在同樣時間的建構過程中技能逐步豐富。可見，通過游戲計劃與建構活動兩者相結合，幼兒對建構游戲更加專注，合作協作也變得頻繁，非常樂于與同伴一起體驗，促進了社會性發展。

二、多元化創新方法和過程，社會性發展有路徑

一是融合日常生活形態，教學做合一，游戲過程中發現問題和尋找解決問題的策略，為幼兒社會性發展提供實踐平臺。教師要注重引導幼兒，給予環境與材料支持，更好發揮環境和材料創新的優化作用。例如，有的幼兒喜歡搭高樓大廈和停車場。第一次，他們只會用簡單的壘高、拼接等技能，搭建小型簡易的高樓與停車場。教師在講評中與幼兒分享了他們的搭建圖片，引導他們自己發現問題。有的幼兒提出了自己的想法，高樓大廈里面有辦公室；有的幼兒建議把停車場與高樓大廈放在一起……這些想法和建議都源自幼兒的生活經驗，需要教師去激發。教師發現了許多問題，提出了很多解決方法。第二次，幼兒在嘗試搭建這兩樣物體時，與第一次相比進步了許多：他們將高樓大廈的主體搭建成一個四方圍合的形狀，然后運用長條積木和圓柱體積木搭建停車場，還劃分停車位，利用許多不規則積木裝飾門頭，放進“樂高小人”在大廈中充當保安……建構游戲和生活實際緊密聯系了起來。

教師不直接介入，而是放手讓幼兒在建構區憑借自己的想法，將觀察到的東西搭建出來。教師充分相信幼兒的生活觀察和經驗，引導幼兒在每次結束建構游戲后，主動發現問題和解決問題，并積極合作，促進幼兒社會性發展。

二是“解放”幼兒，自主參與，讓建構游戲中的規則意識和計劃制定滲透游戲過程，成為促進幼兒社會性發展的有效路徑。我們引導幼兒在建構游戲過程中，自主增強規則意識，自主參與計劃制訂，以此探索促進幼兒社會性發展的有效路徑。

首先，在進行建構游戲前，教師激發幼兒的活動積極性，共同參與制定相應的游戲規則，確保幼兒在建構時可以有規則保障順利進行。例如，不能在活動中隨意推倒他人未完成的作品；午睡結束后要將自己的作品收拾整齊等。幼兒在遵守這些自己制定的規則時，不斷產生并發展社會性行為，促使建構游戲向著安全、有序、創新的方向發展。

其次，教師要引導幼兒先與同伴進行商量，做好游戲計劃。這一過程是幼兒與同伴發展交流能力的過程。游戲計劃能夠使幼兒在活動中有一個明確的目標，有持續的充足的積極性與探索能力。

最后，幼兒在搭建過程中，教師可以提供適時、適當的幫助與交流，幫助幼兒鍛煉語言交流能力。教師可以以游戲者的身份加入游戲，和幼兒一起商量搭建主題，幫助幼兒傳遞材料、提供意見與想法。幼兒具有很強的創造力，如果教師不放手、不信任他們，這種創造力就會逐漸消失。因此，教師要注重培養他們的主動性和創造性。

三、持久性創新激勵和支持，社會化發展有后勁

教師可以拍下幼兒的作品，與全班幼兒分享，通過圖片或視頻感知其中的困難與快樂，促使其他幼兒也對建構區產生興趣、加入游戲、進行探究。

教師要有意識、有目的地激發幼兒的自豪感和成就感，注重游戲過程與游戲講評的指導，在活動中幫助幼兒激發社會性交往技能。在幼兒學習與游戲過程中，教師要做好引導者、鼓勵者與支持者的角色，通過“我夸自己”“我曬自己”“伙伴互夸”“結對晾曬”“全班分享”等方式，讓幼兒增強信心，合作探索；通過“你能行”“來挑戰”“最閃亮”等個性發展主題活動，讓幼兒勇于表現自己、敢于挑戰難度、樂于贊賞同伴、善于集體融入，不斷發展幼兒的社會性。

教師要創新建構游戲，為幼兒的學習與探索全方位提供輕松、自由的環境、多元豐富的路徑，引導幼兒大膽表現、敢于創作、勇于探索、積極合作，使建構游戲的創新實踐成為幼兒高質量發展社會性的“發動機”。