幼兒在前 課程隨行
——課程游戲化背景下幼兒園生成課程的實踐與思考

文 趙春香

幼兒是主動的學習者，積極的探索者。生成課程源于幼兒興趣和需要，為幼兒的探究和學習提供了載體。生成課程能激發幼兒的主動性和創造性，最大限度地激發幼兒的潛能，體現自身價值。“如何構建適宜的生成課程？”是教師普遍關心的話題。教師的理念決定自己的行為，只有在科學的理念指導下，才能提升教師的專業能力和素養，才能構建適宜的課程。

一、選擇課程內容

幼兒園課程內容應讓幼兒看得見，摸得著，是生活中常見的事物和現象，幼兒才會主動探索。在假期，很多幼兒在父母的帶領下去動物園游玩，有的幼兒去鄉下，他們看到了很多動物，回幼兒園后，他們在一起互相談論自己看到的動物，樂樂說：“我奶奶家有很多小雞，小雞愛吃米，我還喂小雞了。”文文用手比畫著：“我去了動物園，看到了小羊，可愛極了，我還摸它了。”欣欣說：“我看見了長頸鹿，脖子可長了，有房子那么高。”“我還看到了許多小兔子，我還給它喂胡蘿卜吃的。”幼兒興奮地說著自己看到的動物。有幼兒提出來：“老師，我們可以在幼兒園養這些小動物嗎？”很多幼兒說：“要是幼兒園有動物就好了，我就可以天天看到它們，還可以喂它們。”幼兒天生對各種小動物充滿好奇，小雞、小鴨、小狗、小兔等小動物是幼兒在生活中比較常見的。教師結合幼兒的生活，根據幼兒的興趣，決定在幼兒園飼養小動物，從而生發了飼養課程“動物飼養記”。

二、審議課程材料

幼兒有很多感興趣的事情，哪些可以生成課程，有效促進幼兒的發展，哪些不適合幼兒開展活動，對幼兒的發展沒有太大的價值。教師需要對即將開展的活動進行審議，分析活動隱含的教育價值，以及對幼兒發展的作用，對活動進行初步架構，然后再實施活動。如課程“動物飼養記”，教師通過審議發現幼兒對動物充滿好奇，他們喜歡觀察動物、模仿動物的外形和動作。

三、尊重幼兒主體

幼兒是活動主體，教師給幼兒的活動提供支持和幫助，引導幼兒不斷探索、不斷進行深度學習。動物有很多種，幼兒園要飼養什么動物呢？教師把問題拋給幼兒，由幼兒交流、討論，有的幼兒說養老虎，立刻有幼兒反駁：“老虎會吃人的，不能養。”有的說養長頸鹿，可是長頸鹿要去哪里買呢？買不到的。有的說養小馬，有的說養小狗、小貓，有的說養水母，有的說養小鳥……幼兒的想法很多，到底養什么動物呢？小班教師根據幼兒的想法，畫出小動物，小班幼兒用打鉤、按手印等方式，在自己想飼養的動物下方進行投票。中、大班的幼兒則畫出自己想飼養的動物，貼在黑板上，大家進行投票，統計出得票最高的動物。統計的結果是小兔子得票最高，其次是長頸鹿，然后是小雞。我們根據幼兒的意愿，結合幼兒園實際，最后決定養小兔子和小雞。

四、豐富實踐經驗

（一）小動物住哪里

幼兒決定給小動物建造一座小房子作為它們的家。幼兒在幼兒園內四處觀察，為兔子和小雞的家尋找合適的地方。我們考慮到動物需要生活在泥土地上，所以將動物的家放在綠化帶的泥土地上，兔子和小雞要吃菜葉，如果在菜地旁邊會很方便，而且動物的糞便還可以作為肥料。于是，幼兒將小雞的家安在菜地旁。

（二）為小動物造房子

地點選好了，接下來就是為小兔和小雞造房子，造一座什么樣的房子呢？幼兒當起了設計師，設計各種各樣的房子，最后大家投票表決房子的外形。

接著，幼兒收集各種造房子的材料和工具，為造房子做好準備。幼兒在教師和保安爺爺的指導下，互相合作，量尺寸、劃線、鋸木頭、釘釘子等，開始造房子，制作柵欄。房子造好了，幼兒覺得不夠漂亮，對照設計圖，設計圖上是彩色的房子，他們決定裝飾房子，給房子、柵欄涂上漂亮的顏色，讓兔子和小雞有一個漂亮的家。房子造好了，為了防止下雨，幼兒還用防雨布給房子加了頂。

幼兒決定在幼兒園飼養動物后，就自主決定飼養動物的種類，為動物的家選址，為動物設計房子，收集材料，在成人的指導和幫助下動手建造房子，打扮房子。“幼兒在前，教師在后”貫穿活動過程，充分發揮幼兒的主動性，體現了以幼兒為主的理念。

（三）照顧小動物

在照顧小動物的過程中，幼兒遇到了一些問題，如小兔吃什么？小雞吃什么？大家都來喂，它們會不會吃得過多，影響健康？小雞跑出來了，怎么辦？天冷了，它們怎么過冬？面對這些問題，有的幼兒尋求家長的幫助，在網上查找資料和信息。有的幼兒經過商量，想出解決之道，如制定飼養規則；在柵欄上加網；給小動物的房子裝遮風擋雨的簾子；給小動物的窩加稻草；等等。在照顧小動物的過程中，幼兒獲得了一些關于動物的經驗，知道了小雞和小兔愛吃的食物，學會了照顧這些動物的技能。同時，幼兒學會了一些解決問題的辦法，培養了任務意識和責任感以及對小動物的關愛之情。

五、總結課程價值

（一）幼兒獲得的經驗和發展

幼兒園課程具有多方面的價值，教師要善于挖掘課程中的教育價值，抓住教育契機，適時對幼兒進行引導和教育，促進幼兒認知、社會性和情緒情感等方面的發展。在飼養過程中，幼兒會自己想辦法解決問題，如開展討論；在書中、在網上尋找答案；尋求教師、家長、保安的幫助。由于幼兒缺乏飼養經驗，加上天氣的原因，導致部分小動物死亡。幼兒很傷心，情緒很低落，教師及時對幼兒進行引導，通過共閱《我永遠愛你》《獾的禮物》《一片葉子落下來》等關于死亡的繪本，教會幼兒通過表達愛，克服死亡帶來的悲痛，回到正常的生活。引導幼兒給死去的小動物舉行葬禮，用繪畫的形式記錄表達自己的感受，抒發悲傷的情緒，用自己的方式表達對小動物的懷念。

（二）教師獲得的發展

飼養課程還在繼續，幼兒對飼養活動的興趣越來越濃，幼兒不時會發現新的探索點和疑問，如公雞為什么會打鳴？母雞為什么不會打鳴？小動物通過與幼兒締結友誼，成為幼兒在園生活和學習的重要組成部分。

課程源于幼兒的生活，幼兒在做中學、在玩中學。在課程游戲化的影響和指引下，教師選擇適宜的內容生成課程，為幼兒的探索和學習提供支持，使其在主動探索和學習中獲得有益的經驗，從而實現全面發展。