經典故事在藝術活動中的運用
——以大班課程故事“探秘西游”為例

文 朱雙雙

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品?！薄段饔斡洝肥怯變喊倏床粎挼奈膶W作品，具有豐富的文學性和藝術性。我們以《西游記》為載體，將故事中的人物、造型、情節、音樂等元素與大班藝術領域的核心經驗相結合，采用多種實施途徑，激發幼兒的探究興趣，豐富幼兒的藝術認知與經驗，不斷提升幼兒的藝術感受力、表現力和創造力。

一、觀生活之微，由興趣構建課程

陳鶴琴“活教育”課程理論中明確提出：“大自然、大社會都是活教材?！薄盎罱逃钡恼n程內容源于自然、社會和兒童的生活，我們要從幼兒的實際生活出發，善于發現幼兒的興趣，關注幼兒的需要，捕捉合適的教育契機，構建符合班情的課程。

3.3 聯合使用方案 患者在家每日服藥物3周后來醫院靜脈輸注PD-1抑制劑，此后每3周1次為1個循環，入院進行輸注PD-1抑制劑，同時持續每日服用依維莫司。

課程“探秘西游”就源于生活中的一個小片段。在等待用餐的時候，霖霖說：“老師，我新學了一個手指游戲，叫‘孫悟空打妖怪’?！庇變毫⒖烫崞鹆伺d趣，興致勃勃地學起了手指操。學完之后，大家七嘴八舌地討論著：“我們家有《西游記》故事書?！薄拔疫€看過《西游記》動畫片?！薄拔抑馈度璋沤渡取饭适?。”幼兒興奮地討論著，教師跟隨幼兒的興趣，發現了不一樣的驚喜。

二、融故事元素，多途徑推進課程

（一）共讀故事活動，豐富藝術認知

一次午餐活動前的小插曲，讓幼兒對《西游記》產生了濃厚的興趣，他們迫切地想要了解更多關于《西游記》的知識。對此，教師在觀察、了解幼兒現有經驗的基礎上，開展了閱讀《西游記》的活動。班級閱讀區專門設置一個《西游記》圖書投放處，用來收集各種版本的《西游記》。

我們通過三種方式引導幼兒閱讀《西游記》。一是教師和幼兒集體閱讀。在這個過程中，幼兒會對故事中的畫面或情節產生疑問，教師組織大家一起討論或者幼兒自主討論。例如，在講到豬八戒出場的這一章時，幼兒對豬八戒的武器產生了疑問。有的幼兒問：“豬八戒的武器叫什么名字呢？”有的幼兒問：“為什么豬八戒的武器叫九齒釘耙？”有的幼兒說：“因為它的上面有九個齒，所以叫九齒釘耙。”有的幼兒說：“書上有這個，我們去數一數就知道了?！钡诙€方式是幼兒自主閱讀。幼兒利用一天當中的碎片化時間進行自主閱讀，一起討論書中的內容，遇到不懂的請教教師。第三種方式是親子共讀。幼兒回家后，每天都會和父母一起共讀《西游記》，還會在入園后分享《西游記》中的情節。

浩文：我喜歡孫悟空，因為他的金箍棒很厲害。

過了半天，常愛蘭才小心翼翼地說了一句，畫畫也算是學習吧。馱子便更加不高興了，你看看，哪門功課是好的？哪門功課？才三年級，畫畫有屁用，能畫出畫家來啊，能畫出米飯來啊。

我們還和幼兒一起欣賞《西游記》水墨動畫，讓幼兒了解、感受不同藝術表現形式。幼兒對《西游記》中的藝術元素有了基本認知，為接下來的藝術表現活動奠定了基礎。

推薦理由:1.十三五重點圖書，國家出版基金資助項目 2.主編系中科院院士，參與編寫的人員均為國內該領域成果比較突出的學者，圖書原創性高，內容權威，包括很多發表在Science，Nature等國際一流期刊上的研究成果。3.代表了我國近年來在電催化納米材料科學和技術研究中的最新進展。

（二）集體討論活動，提升藝術經驗

在了解《西游記》的大致內容后，幼兒喜歡其中的哪些角色呢？為什么呢？根據幼兒的興趣需要，我們開展了一次投票活動。

正冉：我喜歡唐僧，因為他特別善良。

隨著“互聯網+”時代的到來，高校校務服務信息化水平日益提高。面向師生提供多渠道、無差別、全業務和全過程的便捷校務服務成為各高校信息化建設的重點內容和主要目標［1-2］，哈爾濱工程大學以開放式流程平臺為基礎，逐步建設并整合各類服務事項，優化服務流程，構建了面向師生的網上辦事中心服務平臺，為師生提供良好的“一站式”服務體驗。

小慈：我喜歡沙僧，因為他的佛珠很重，顯得他很有力量。

若芯：我喜歡豬八戒，他胖胖的，很可愛。

2.1吸煙組與不吸煙組(對照組)高頻聽力損失檢出率的比較 吸煙組高頻聽力損失檢出率為25.8%,二線接噪組高頻聽力損失檢出率12.3%,經統計學分析,差異有統計學意義(X 2=33.079,P<0.05)。見表1。

奧杰：我喜歡唐僧，因為他會念緊箍咒，我覺得這很炫。

在全面提升員工素質的同時，中華商務還不斷激發企業的創新能力。關于創新，梁兆賢認為這是企業健康可持續發展非常重要的一個方面，在競爭異常激烈、傳統模式備受沖擊的大環境下，只有突破桎梏、開拓思路，從思維的限定里跳出來，才能抓住新的機遇創新突破固有局面。中華商務是一家充滿創新活力的公司，多年來一直敢為人先、率先嘗試，形成在香港、深圳、北京、上海多地布局，書刊印刷、安全印刷雙管齊下，數碼印刷、新媒體融合、RFID逐點突破的局面，并嘗試通過IT技術實現智能連接，在發展的不同階段均有新的嘗試和探索。

2.2 催產及孵化 灰裂腹魚為一次性產卵，每年2～4月份為其繁殖盛期〔8-9〕。2017年3月10日至3月15日，對成熟度不同的親魚分別進行了兩批人工催產試驗。催產期間，水溫平均16℃，效應時間約為70 h左右。見表1。

嘉瑞：我喜歡白龍馬，因為它的腿很長。

星辰：我喜歡孫悟空，因為他用金箍棒打妖怪的樣子特別帥。

隨著對《西游記》的討論探究，我們發現幼兒自發地在游戲中融入了《西游記》的元素。在以往的區域游戲中，幼兒往往都會自由創作。這一次，幼兒帶著目的進行創作，完成了一個個創意作品。例如，在美工區游戲中，幼兒畫出自己喜歡的故事情節，并裝訂成冊，制作成一本小人書，投放到閱讀區，吸引很多同伴前來制作與閱讀。幼兒還利用紙筒、樹枝、紙等材料制作出金箍棒、權杖、緊箍咒、芭蕉扇等各種道具；用“捏”的形式表達著對西游人物的喜愛。一塊塊橡皮泥、輕黏土經過一番精心創作，變成了一個個活靈活現的“小人”。幼兒還將故事中的情節用各種材料制作出來。他們使用樹枝、麻繩、太空泥、棉花、鞋盒等材料，制作出微景觀“深陷盤絲洞”。

欣晨：我喜歡孫悟空，什么都能變，能變出很多小猴子。

曉曉：我喜歡唐僧，因為他有好看的九環錫杖。

從幼兒的選擇結果來看，孫悟空這一角色最受大家歡迎。從幼兒的選擇理由來看，有的是從外貌特征上進行選擇，有的是從角色的本領上進行選擇，有的是從角色的性格品質方面進行選擇。幼兒在投票選擇時都能說出自己的理由，感受到故事中的人物角色魅力。在這一過程中，幼兒的語言能力、思維能力、評價能力都得到了發展。

（三）個別探究活動，引發藝術創造

懿宸：我喜歡豬八戒，因為長得很可愛。

（四）環境創設活動，感受藝術魅力

通過幼兒個別化的探究活動，幼兒制作出各種各樣的西游作品。教師和幼兒一起討論布置方案，將《西游記》中的元素體現在班級環境的創設中。例如，制作課程故事展板，將探究過程呈現出來；呈現幼兒作品，營造氛圍，讓幼兒在潛移默化中感受經典故事的魅力。

（五）作品展示活動，促進藝術表達

隨著認知、經驗和能力的提升，大班幼兒對《西游記》產生了強烈的表達意愿。為此，我們開展了“西游劇場”活動，讓幼兒展示更多作品，表演更多節目，充分滿足幼兒表現表達的需要。

當教師在班級投放《西游記》服裝后，幼兒都迫不及待地想穿上服裝，扮演其中的角色。我們引導幼兒仔細觀察故事中的人物造型，讓幼兒來當造型師。在裝扮的過程中，幼兒自己根據想扮演的角色自主分組。幼兒通過討論，推選一名小模特，其他幼兒當造型師，負責模特裝扮。幼兒選擇的模特非常符合《西游記》中的人物特點，分工和合作能力超出教師的想象。

我們還開展親子制作《西游記》服裝道具活動，鼓勵家長與幼兒一起利用多種材料和表現方式，制作《西游記》中的服裝、頭飾、面具等。有的家長和幼兒合作，用紙板、顏料制作出孫悟空的面具。

我們在班級音樂表演區搭建“西游劇場”，為幼兒自主表演提供了舞臺。幼兒根據自己的興趣，自主選擇《西游記》中感興趣的故事情節進行創編，如《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等。在表演《三打白骨精》時，在一名幼兒的旁白中，小演員們跟著故事表演起來，有趣的故事情節、生動的表演贏得了陣陣掌聲。幼兒的表演場地也從室內延伸至戶外。

為了支持幼兒深入探究，我們提供了《西游記》皮影戲道具，創設班級的“皮影劇場”。幼兒嘗試用皮影表演《西游記》。在表演過程中，幼兒發現皮影較少，很多人物角色都沒有。于是，幼兒經過自主探索與分享交流，選擇在白紙上畫下《西游記》中的角色，涂上顏色。

《西游記》集說、唱、表演于一體，具有濃厚的藝術內涵與文化價值。為了讓幼兒了解這一經典故事，將經典故事與幼兒的藝術活動融合起來，我們遵循大班幼兒的年齡特點，選取適宜的教育內容與表現形式。同時，大膽創新，將經典故事與幼兒的興趣、發展需求相結合，促進幼兒提升藝術能力。