淺談經歷與兒童生活力的培植

文 浦潔琦

陶行知先生說過：“生活力指適應、改造現代社會生活該有的力量。”兒童教育是將科學、技術、工程、數學有機整合，培養具有個性和創造力，能夠應對新時代各種問題的人才。生活力教育注重幼兒的親身體驗，注重幼兒對游戲材料的自主選擇，注重游戲過程的反復嘗試與調整，在這不斷深化的過程中，逐步提升生活力。本文以課程故事“家園DIY”為例，闡述培植兒童生活力的策略。

一、以幼兒興趣為基礎，激發思考思維能力

陶行知先生主張：“培植生活力需要以生活為中心的教學作為指導書。”《3～6 歲兒童學習與發展指南》中也指出：“幼兒的學習是幼兒主動地探索周圍社會環境、自然環境和物質世界的過程。”

一次自主活動時，幼兒說到爸爸媽媽帶自己出去玩的事：“我媽媽帶我去惠山古鎮，那里的房子和我家不一樣。”“我的爸爸和媽媽帶我去故宮，頂上有尖尖的角。”“拈花灣的房子也是不一樣的。”……幼兒聊到了“造房子”這個話題。于是，一場關于房子的活動“家園DIY”拉開了序幕。

（一）問題

1.你想造一個什么樣的房子？

2.用什么材料？

3.需要哪些工具？

（二）計劃

1.列出所需材料

圍繞造一個什么樣的房子，幼兒進行了討論。

軒瑜：想要造城堡。

筠筠：造城堡需要磚頭。

杰杰：我們缺少水泥。

婷婷：我們可以用積木，教室里有很多積木。軒瑜：對啊，我們可以用別的材料。

最終，大家選定了材料：棒冰棍、吸管、一次性筷子。

2.列出所需工具

幼兒一起討論所需要的工具，主要有榔頭、釘子、剪刀、膠水、麻繩等。

3.畫出設計圖。

（三）實施

1.將棒冰棍子整齊排列，制作房屋底部。

2.用膠水粘貼、固定。

（四）發現

1.選用教室里的材料替代磚頭、水泥、黃沙等建材。

2.從底部搭建比較穩固。

3.膠水不能粘住棒冰棍。

生活就是一本生動的教科書，興趣是最好的老師。幼兒認真、專注地做一件事情的時候，就能充分激發想象力和創造力。幼兒在“準備造房”探討中迸發思維的火花，在交流后理清自己的思路，邏輯思維能力、解決問題能力得到了提升。

二、以現實問題為導向，發展互助合作能力

（一）問題

1.膠水粘不住，用什么來固定呢？2.如何搭建特別的房子？

（二）計劃

1.尋找合適的粘貼物

幼兒遇到了技術上的問題，底座工程有點無法繼續下去，用什么能夠粘住呢？

小宇：我們沒有水泥。

杰杰：我們能不能用輕黏土？我覺得挺粘的。

小宇：我們試試吧！

兩名幼兒擺好棒冰棍，取一點輕黏土，粘在棍子上，然后把另一根棍子壓在上面，獲得了成功。

2.開始墻面制作

底座搭好了，幼兒開始四周的墻面制作。

3.讓房子更加美觀

幼兒一開始都選用了棒冰棍，做出來的房子毫無特色。如何讓房子更加美麗呢？大家決定嘗試更多的材料，并畫下了設計圖。

（三）實施

按照設計圖，幼兒運用多種材料進行搭建。

（四）發現

1.輕黏土能夠將材料固定住。

2.將上層紙杯錯位擺放在下層紙杯上更穩固。

3.雖然用輕黏土固定了吸管屋的墻面，但是不太穩固。

在上述活動中，杰杰用膠水粘貼棒冰棍后，發現膠水無法粘住木棍。于是，他思考并嘗試別的材料，這是一種由實踐得到認知的過程。

三、以不斷完善為目的，建構工程探究能力

（一）問題

1.如何讓吸管屋的墻面更穩固？

2.怎么搭房頂？

（二）計劃

1.探索讓墻面更穩固的方法

杰杰：我覺得要多用一些輕黏土。

軒瑜：我已經用很多了，還是不穩。

婷婷：我覺得這個吸管屋的墻面，有點像爺爺菜地旁的籬笆。我見過爺爺用繩子固定籬笆。

2.房頂工程

怎么搭房頂呢？幼兒遇到難題，就向教師求助。教師建議搭平房屋頂，將房頂封住即可。

（三）實施

幼兒先用輕黏土固定好吸管，然后以繞籬笆的方法在吸管上纏繞毛線。然后進行屋頂工程，在墻面頂端再鋪上輕黏土，將吸管平整地鋪設上去，形成屋頂。

（四）發現

1.用繩子固定墻面的方法可行，墻面穩固多了。

2.封住房頂。

陶行知先生說過：“要運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領，征服自然改造社會的活本領。”教育注重實踐和過程，主張讓幼兒在制作過程中建構相關知識。幼兒像工程師一樣先設計，再根據定下的設計圖做“工程”，從而發展工程探究能力。

四、以實際生活為依托，提升解決問題能力

（一）問題

可以去戶外搭房子嗎？

（二）計劃

1.愛心家園

軒瑜：現在天氣越來越冷，有些小動物沒有家。

筠筠：沒有家住的小動物好可憐。

大家一致同意給小動物建個家，取名為“愛心家園”。

2.列出材料和工具

有了之前的經驗，幼兒很快列出了自己需要的東西。

3.畫出設計圖。

（三）實施

1.用榔頭將樹枝敲到泥土里。

2.采用同樣的籬笆解決方法，用麻繩固定，最后用輕黏土進行裝飾。

（四）發現

培植生活力，就是增強幼兒解決問題能力和擔當責任意識。幼兒通過與真實情境的互動，內化所學知識，在不斷嘗試中遷移知識，創造性地解決問題，促進了綜合能力的提升。這正是教育倡導的教育追求，也是生活力培植的有效實踐。

陶行知先生說過：“擁有生活力的人，不是吃飯不做事兒的書呆子，而是生產者、建設者、創造者、發明者。”因此，我們要本著“一切從孩子的天性需求出發”的原則，為幼兒創設“身動、手動、腦動”的機會，從幼兒的生活出發，給幼兒一個具有無限可能的空間，努力培植幼兒的核心生活力。