基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

陳騰飛

摘 要 高中語文新課標(biāo)中提出了“核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩個(gè)關(guān)鍵概念，通過兩個(gè)概念的有效融入，可以助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。為了提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。本文在闡述高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了實(shí)際教學(xué)中存在的問題，并探討了高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 高中語文? 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 教學(xué)改革

新課標(biāo)提出了“核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩個(gè)關(guān)鍵概念。因此，在高中語文教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，提升高中語文教學(xué)的效率、效果與質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.彰顯學(xué)習(xí)的過程性

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式要求下，教師要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生實(shí)際生活的有效聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，提升學(xué)生的合作探究能力，使其主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建，進(jìn)而使課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。

2.注重內(nèi)容整合

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，只有把握教學(xué)內(nèi)容，才能夠保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。為了更好地組織與開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇與整合，進(jìn)而為課堂教學(xué)提供更加豐富、高效的學(xué)習(xí)資源，助力教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開展。

3.強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常都是被動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，因而無法保證學(xué)生能夠獲得理想的學(xué)習(xí)效果。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要更重視對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在科學(xué)引導(dǎo)下使學(xué)生能夠逐步開展知識(shí)探究，有效積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣可以使學(xué)生在任務(wù)的明確指導(dǎo)下，自主、積極地開展語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的問題

1.缺少良好的教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)中，教師一般會(huì)在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求不相符的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)設(shè)置偏離教學(xué)的實(shí)際需求，這樣既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，也不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的順利、高效開展。

2.不重視精讀文本

在高中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式有著較強(qiáng)的應(yīng)用性，通常是對(duì)多篇文章或者是一個(gè)單元的文章進(jìn)行整合教學(xué)，并落實(shí)對(duì)相關(guān)問題的有效解決，以便促進(jìn)群文閱讀、專題閱讀在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。但是在此過程中，學(xué)生會(huì)缺少對(duì)文本的有效精讀，不利于學(xué)生深入理解與掌握語文知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

1.更新教學(xué)理念

為了更好地滿足素養(yǎng)教育的要求，教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。同時(shí)，教師要將關(guān)注的焦點(diǎn)集中于“任務(wù)”上，并精心設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)”。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循真實(shí)性、整體性、過程性等原則，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在恰當(dāng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體驗(yàn)感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升語文核心素養(yǎng)。

2.注重資源整合

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生積累零碎知識(shí)，但卻不懂得對(duì)相關(guān)資源的有效整合，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展，教師可以針對(duì)零碎的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本之間的聯(lián)系產(chǎn)生更深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。教師要注重對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注、收集與整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，明確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。然后以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及資源實(shí)施有效整合，從而為高中語文課堂教學(xué)的高效開展提供可靠保障。

例如，在高中語文古詩(shī)詞單元教學(xué)中，要求學(xué)生重視對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞作品的有效學(xué)習(xí)。像《夢(mèng)游天姥吟留別》《琵琶行并序》《登高》等，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“唐詩(shī)專題”活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《唐詩(shī)三百首》進(jìn)行自主閱讀，或者是鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相同時(shí)期詩(shī)歌資源進(jìn)行收集，在此過程中要求學(xué)生以詩(shī)歌的作者身世背景、創(chuàng)作特征、題材分類等梳理與歸納相關(guān)資源，并記錄讀后感。通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的有效融入，還能夠避免碎片化閱讀所造成的不良影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，以便于學(xué)生語言運(yùn)用能力的良好發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)置一定的教學(xué)情境，自然的教學(xué)情境應(yīng)注重對(duì)生活本質(zhì)的體現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)律高度相符，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。組織學(xué)生開展自主合作與探究，助力學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過對(duì)生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生深刻感受到生活與語文知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而做到知行合一，進(jìn)而在實(shí)際生活中懂得對(duì)所學(xué)知識(shí)的良好應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明，通過對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)知識(shí)提供有效助力，以便于學(xué)生更好地開展互動(dòng)交流，促進(jìn)其合作探索、思維能力的不斷發(fā)展，使其能夠在不斷學(xué)習(xí)中積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)行教材中包含著諸多類似的情境，這就需要教師能在實(shí)際教學(xué)中靈活、有效地應(yīng)用。在對(duì)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要突出教學(xué)情境的綜合性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)對(duì)生活的有效回歸，以引導(dǎo)學(xué)生更為深入地開展學(xué)習(xí)任務(wù)探究。

4.注重評(píng)價(jià)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)在優(yōu)化教學(xué)效果方面有著十分重要的作用。所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。第一，評(píng)價(jià)主體多元化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，師生均是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，并且要以學(xué)生為主體。在具體評(píng)價(jià)過程中，教師要由專業(yè)角度開展理性評(píng)價(jià)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教學(xué)資源可以得到有效優(yōu)化，并實(shí)現(xiàn)對(duì)新資源的不斷整合。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合性，并將學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展作為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)、實(shí)際表現(xiàn)等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)方式靈活性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等的有效融合，顯著提升評(píng)價(jià)方式的靈活性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的功效及作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群要求為依據(jù)，保證課堂教學(xué)的有效性、綜合性及趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大力促進(jìn)高中語文教學(xué)的順利、高效開展。

[作者通聯(lián)：福州市平潭城關(guān)中學(xué)]