美育視域的高中詩歌誦讀教學

付冬梅

摘 要 詩歌誦讀是語文教學的重要內容，也是學生品讀文本語言、理解文本深意的重要途徑。在美育視域下開展詩歌誦讀教學，不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還有助于強化學生的審美鑒賞能力。鑒于美育與詩歌誦讀教學之間的關系，為了將美育的理念融入到詩歌誦讀教學中，本文以張若虛的《春江花月夜》為例，依據誦讀教學“樂讀”“會讀”“善讀”三個遞進式的教學環節，從創設審美情境、傳授誦讀技巧和組織專項活動三個方面，探討了高中詩歌誦讀教學的策略。

關鍵詞 美育 高中語文 詩歌誦讀 《春江花月夜》

詩歌通過高度概括的語言、真摯強烈的情感，打造出一種極具藝術表現力和審美價值的藝術形態，這也使其成為語文學科審美教育的重要素材。在詩歌教學中，教師要認識到其美育價值，帶領學生深入挖掘詩歌中的審美要素。《春江花月夜》是張若虛的代表作，素有“孤篇蓋全唐”的美稱，具有深厚的審美價值。因此，教師可將其作為素材，讓學生在誦讀中品味語言美、音韻美、意境美和哲理美，以此強化高中生的審美感知和文學鑒賞能力。

一、創設審美情境，讓學生“樂讀”

《春江花月夜》富含語言美、結構美、意境美和哲理美，是一首極具審美價值的古代詩歌。作者以卓越的語言建構和凝練功力，打造了一幅“春江月夜”的壯麗圖景。我們總結了以往誦讀教學的經驗，著手構建“樂讀——會讀——善讀”的層遞式誦讀指導模式，以激活學生的誦讀興趣為第一階段的目的，通過創設審美情境的方式，引導學生深入到文本中挖掘審美意趣。

以“樂讀”為目的，在創設審美情境時，要注重啟發學生的審美靈感和體驗。經過反復琢磨后，我們將創設情境的切入點聚焦于“詩題”之上。誦讀教學活動開始后，筆者提出了一個問題，即“《春江花月夜》的詩題，描繪了怎樣的畫面？”學生聽到后，明顯集中了注意力，他們于想象和聯想的過程中，在腦海中重現“月光溫柔地灑在江面上，仿佛看不到盡頭，整個世界都蒙上了一層夢幻、縹緲的銀色”的畫面，由此產生強烈的審美體驗。

在問題的啟發下，學生由詩題入手，自主創設了別樣的審美情境，在此基礎上，我們再一次聚焦于詩歌的意象，試圖加深學生的審美感受。為此，我們引導學生找尋詩歌中的意象，將“潮水”“明月”“花林”“白沙”等意象提煉出來，讓他們分析這些意象所勾勒的畫面和描繪的場景。但脫離文本單談意象，顯然難以準確解讀每一個意象的引申義和象征義。為此，我們以“詩歌中圍繞著‘月這一核心意象，描寫了多種客觀的物象，創作了一幅自然與人文相交織的美學畫面，我們只有深入到文本中，才能真正領略到詩歌中描繪的美麗景色，接下來讓我們誦讀詩歌，探尋不同客觀物象中所折射出的主觀情感和人生哲理”引出了誦讀任務。相比于以往的誦讀教學，此種方式得到了大多數學生的認可，他們的誦讀熱情明顯得到了增強。

與此同時，以審美情境為載體的誦讀教學活動，也可以強化詩歌的美育功能和價值。學生在誦讀之前便產生了審美鑒賞的意識，在誦讀的過程中自然也能挖掘詩歌的語言美、意境美、哲思美。久而久之，高中詩歌誦讀教學就可以成為美育的重要形式。

二、傳授誦讀技巧，讓學生“會讀”

《春江花月夜》共分為三十六句，每四句可劃分為一個章節，共有九章。從韻律角度分析，此詩每一章節換一次韻，所以整首詩呈現出一種平仄交錯、抑揚頓挫的特征。同時，隨著韻腳的變化，詩歌讀起來一唱三嘆、環環相扣，給人一種婉轉、靈動之感。而要想將詩歌中蘊藏的美感讀出來，徒有一腔熱情是很難行得通的，學生還應掌握一定的誦讀技巧，才能將詩歌中的詩情、文情讀出來，如此方可實現美育目標。基于此，我們在“樂讀”這一環節的基礎上，開啟了第二環節的誦讀指導活動，意在傳授給學生專業化的誦讀技巧，讓他們在誦讀的過程中體會整首詩的韻律變化規律、把握詩歌誦讀的有效方法，進而從“樂讀”過渡到“會讀”。

首先，于停頓劃分中疏通句意。停頓是詩歌誦讀中需考慮的重點要素，誦讀時是否能夠展現出詩歌的韻味、是否能夠準確傳達其含義，重點在于停頓是否準確。因而，在《春江花月夜》的誦讀指導中，我們將停頓作為教學重點。從整首詩歌的結構上來看，它是一首典型的七言律詩，字數和格式相對穩定，這種類型的詩歌一般按照“七言四頓”或“前四后三”的規律劃分停頓點。綜合考慮后，在《春江花月夜》的誦讀中，大多數學生都傾向于“前四后三”的停頓方法，這樣可以最大限度保持這首詩的連貫性，讀起來更加鏗鏘有力。如“春江潮水/連海平，海上明月/共潮生”要比“春江/潮水/連海/平，海上/明月/共潮/生”讀起來更有力量，也符合這首詩的感情基調。

其次，于重音辨析中體會深意。一般情況下，詩歌中的重音，表示強調之意。在誦讀時，學生要準確辨析重音，方可明確詩歌中的重點、體會其深意。如在“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”兩句中，要想讀出句子中表達的思念之情，就要將“卷”和“拂”二字作為誦讀的重音，以此表示強調。

最后，于語氣變化中領悟情感。除了停頓和重音之外，語氣的輕重緩解，也是誦讀教學中應關注的要點，這對于學生是否能夠正確理解句意來說，有著十分重要的影響。所以，在誦讀《春江花月夜》時，我們也對學生的語氣展開了訓練，讓他們跟隨著詩歌的行文內容，以時而高亢、時而緩和的方式，調整誦讀時的語氣，從而渲染出整首詩歌壯麗、浪漫、縹緲的意境。

當學生掌握了誦讀的技巧后，為了進一步提升其誦讀的水平，我們展開了齊讀、隨機讀的課堂測驗活動，讓學生圍繞著詩歌的內容和審美元素，真正讀出其中蘊含的語言、意境以及哲思美。

三、組織專項活動，讓學生“善讀”

基于美育視域的詩歌誦讀教學，學生從“樂讀”過渡到“會讀”。當其掌握一定的技巧后，教師要進一步提升誦讀指導的高度，通過組織專項活動的方式，充分發掘詩歌中的審美內涵，從語言、情感等多個方面，深化高中生的審美體驗，讓他們在誦讀的過程中達成鑒賞目標。

在《春江花月夜》的誦讀教學中，我們選擇了“月共潮生”主題誦讀競賽活動，提前一周傳達了競賽活動的要求、標準等，給予了學生充分的練習和準備時間，讓他們利用課余時間展開誦讀練習，細致品讀和鑒賞詩歌中的審美元素。活動開始后，學生根據他們對詩歌內容、主題和意象等要素的理解，自主選擇誦讀配樂，個別學生還在服飾和道具等方面下功夫，進一步增強了競賽活動的氛圍，也加強了學生的視覺體驗。從整個活動的過程上來看，學生不僅進一步提升了誦讀的水平和實力，他們也可以利用服飾、音樂等不同的要素，設計情境化的誦讀作品，其審美經驗、閱讀體驗更為豐富，這與美育視域下詩歌誦讀教學的初衷相吻合。

在認識到《春江花月夜》的審美價值后，教師立足于美育視域下，通過創設審美情境、傳授誦讀技巧和組織專項活動等方式，構建以“樂讀”——“會讀”——“善讀”為主要目標的層遞式誦讀指導模式，讓學生在情境的引領、專業的指導和多元化的活動中，深度品析詩歌中涵蓋的審美要素，從客觀的物象、主觀的意象出發，探尋《春江花月夜》獲得“孤篇蓋全唐”美稱的主要原因，由此實現增強高中生審美鑒賞和文化理解能力的目標。

[作者通聯：四川綿陽南山中學]