KT-PL問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著教育教學的深度發展，教師開始對課堂教學進行探索，通過凸顯學生主體地位來提高學生參與學習的積極性，但是初中英語教學仍然存在教學目標性不強、教學環節之間的銜接不緊密、學生對知識點把握不扎實的問題。文章認為，為了進一步提升學生的學習效率，調動學生在學習過程中的能動性，教師可以嘗試將KT-PL問題鏈融入教學中，發揮KT-PL問題鏈的優勢，優化教學內容，將設計的主體性問題、知識點問題、引導性問題、發散性問題串聯，從而更好地提高初中英語閱讀教學質量。

關鍵詞：KT-PL問題鏈；初中英語閱讀；教學應用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0065-03

引 ?言

近年來，許多教師都致力于探索高效推動課堂教學質量提高的新方法，從而衍生出案例分析法、探究式課堂、翻轉課堂等不同的教學方法。與傳統的教學方法相比，這些教學方法最大的特點是以學生為中心，通過在教師、學生、知識三者之間建立起一個良好的關系，進而達到提升學生綜合素質的目標。學習是知識不斷持續性內化、深化的過程。教師只有在不斷學習和實踐過程中，幫助學生找到不同知識點之間的聯系，形成完備的知識體系，才能幫助學生實現自身能力的提升。

一、知識樹構建KT-PL問題鏈的含義及特點

在初中英語教學中，任何一個知識點都不是孤立存在的，都會與其他知識點之間存在串聯的關系。在組織學生學習的過程中，如果教師缺乏將這些關系表述出來的能力，學生就只能從表面加以認知，

在遇到同類或關聯知識點時也就無法做到觸類旁通[1]。

KT-PL（knowledge tree-problem link）問題鏈是由多個問題組成的相互串聯的鏈條，鏈條中的各個問題之間具有較強的邏輯性和層次性。當學生按照KT-PL問題鏈開展學習活動時，由于問題與問題之間有著緊密的聯系，學生在學習過程中自然會對照問題結合文章內容進行思考。這能很好地幫助學生提升對知識點的綜合掌握能力。KT-PL問題鏈是在知識樹的基礎上構建出來的一類以知識點為基礎的問題鏈。“知識樹”是指將相互之間具有一定聯系的知識點進行串聯后組成的一類可視化的結構圖。“知識樹”中各個知識點之間的關系可以是因果關系、遞進關系或平行關系。學生對照“知識樹”就可以輕松地掌握某一知識點的內容。KT-PL問題鏈中的問題則是在知識樹中提取出來的，它具有一定的引導性和趣味性，能有效地調動學生的學習積極性，增強學生學習意識。

與其他問題相比，KT-PL問題鏈有三個突出的特點。一是具有基礎性的特點。KT-PL問題鏈涉及的問題本身具有一定的基礎性，學生能夠通過教材學習獲取問題的具體答案。比較困難的題目一般不能出現在這類KT-PL問題鏈之中，卻可以通過引申的方式導入。二是具有遞進性的特點。KT-PL問題鏈涉及的各種問題都與對應的知識點有著緊密的聯系，由于不同知識點之間呈現出一種遞進的關系，因此KT-PL問題鏈也就具備了一定的遞進性特點。三是具有全面性的特點。KT-PL問題鏈所涉及的問題較為全面，以某個知識點為出發點，教師可以將此問題與其他問題進行擴散性連接，幫助學生更加全面、系統地了解不同知識之間的關系，提升學生的學習效率。

二、將KT-PL問題鏈運用到初中英語閱讀教學中的作用

（一）加強學生對不同知識點的掌握

一篇英語文章中涉及了多方面的知識點，初中生在閱讀文章時無法做到學以致用和融會貫通。由于問題鏈是由多個知識點進行有效連接的，將KT-PL問題鏈運用到初中英語閱讀教學中能有效幫助學生解決知識關聯性和應用性的問題。

（二）有效激發學生的學習興趣

興趣是學生產生學習動力的起點，從英語閱讀學習的現狀出發，可以看出初中生對英語閱讀學習的興趣并不高。當學生在明確閱讀內容時，對其中語法及詞匯的理解浮于表面，興趣自然無法提升。把KT-PL問題鏈運用到初中英語教學中，能夠很好地幫助學生將抽象的知識轉換為具象、可視化的知識，使學生能夠深入學習閱讀文章中涉及的知識點，提升英語閱讀興趣。

（三）有效提升學生的復習效率

有效的復習活動能夠幫助學生深入掌握閱讀文章中的各個知識點，并將此前所學的知識點聯系起來。然而，從目前的教學狀況來看，許多學生并沒有養成良好的復習習慣，暴露出“學了新知識，忘了舊知識”的問題，不利于學生自主學習能力的提升。KT-PL問題鏈的設計本身就是一種復習活動，因此學生可以通過挖掘知識點之間的關聯，精準地找到該知識點與前后知識點之間的聯系，提升復習效率，強化自主學習能力。

（四）培養學生良好的思維意識

從《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中可以看出，對思維意識的培養已經成為一個重要的教學目標，要求學生必須掌握基本的對比思維能力、創新思維能力及思辨思維能力。其中，對比思維能力是指學生能夠將某一知識點與其他知識點進行對比，找到不同知識點之間的差異和聯系。創新思維能力是指學生能夠將某一知識點進行創新，并將它靈活地運用到其他學習環節中。思辨思維能力則是指學生在學習某個知識點的過程中將具有辨別性的思維意識融入其中，對教材中的內容展開深入分析。將KT-PL問題鏈運用到初中英語教學過程中，能夠很好地幫助學生提升上述三種思維能力。一方面，學生在圍繞問題鏈所涉及的問題進行分析時，能夠對不同的知識點之間的聯系進行分析和對比；另一方面，學生在學習過程中將某一知識點與其他的知識點進行聯系，本身就是一種創新和思辨的過程，有助于培養學生良好的思維意識。

三、初中英語閱讀教學中KT-PL問題鏈模型的構建

通常情況下，初中生在英語閱讀活動中一般需要經歷理解、掌握、運用這三個不同的階段。而要想在這三個階段的學習過程中高效地掌握所學知識，學生不僅需要了解自己學習的內容是什么，還應了解如何更好地運用這些知識解決實際問題。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師應結合上述三個不同階段的教學特點，結合具體教學內容創建KT-PL問題鏈模型。

（一）KT-PL問題鏈模型的內容

KT-PL問題鏈模型是由多個知識點對應的問題串聯而成的。根據問題在問題鏈中的重要性，人們慣于將問題分為主體問題、知識點問題、引導性問題和發散性問題四個類型。教師根據前后問題之間的銜接程度對問題的關系進行設計，可以將問題鏈中的問題分為直接引導問題和間接引導問題兩種。在成功構建了KT-PL問題鏈模型后，教師就應結合實際情況對問題鏈的結構模型進行構建，將不同的問題融入具體的問題鏈中。

（二）KT-PL問題鏈模型的構建步驟

KT-PL問題鏈的構建需要依據對應的英語閱讀文章結構展開，將知識點對應的各個問題進行劃分，并圍繞why、what、how設計三個主體問題，隨后結合主體問題設計相應的引導問題，最終建立一個完整的KT-PL問題鏈。

第一，結合知識點設計與之相對應的問題。按照

《課程標準》對學生英語學習提出的要求，教師開始根據具體的課文內容確定相對應的知識點，再結合不同知識點之間的聯系構建知識樹，從而為后期設計相對應的問題鏈奠定基礎。在知識樹的結構設計中，教師可以將它分為左右兩個部分，其中左側知識點往往是一些已經學過的知識點，右側知識點則是一些即將學習的新知識點。這種方式能確保將與某一知識點相關的各個知識點進行有效排列，確保知識點本身的全面性。在知識點問題的設計過程中，教師可以根據實際情況設置一個或多個問題，從而完成基本的KT-PL問題鏈構建。

第二，對問題鏈中的問題關系進行優化處理。教師可根據不同知識點的前后關系將why、what、how主體問題與其他問題進行有效關聯，畫出詳細的問題引導線。在線條的選擇過程中，虛線代表間接引導的關系，實線代表直接引導關系，數字則代表著各個問題之間的順序。在直接引導關系的處理過程中，教師可以將問題的某一點，作為切入點設計更多與之相關的問題。問題的設計應遵循開放性與創新性相結合的原則，提升問題與問題之間的緊密聯系程度。

第三，對問題進行優化與調整，教師可以根據問題的結構、難度及與所學知識之間的聯系程度確定是否替換問題，從而提高問題的整體質量。

四、KT-PL問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）對照主體性問題快速閱讀文章，了解文章大體含義

對于初中生來講，快速閱讀是提升英語閱讀能力的重要突破口。快速閱讀的目的是讓學生迅速了解文章的主題及寫作傾向，進而為學生后期深入開展閱讀活動奠定基礎[2]。快速閱讀的難點在于學生很難把握閱讀的重點，花費大量時間卻無法快速把握文章中心。由于KT-PL問題鏈中的主體性問題是貫穿整篇文章的“筋骨”，因此，在這一環節中，教師可以引導學生對照主體性問題展開快速閱讀，迅速掌握文章中的what、why、how，進而從整體上把握文章的來龍去脈。

（二）圍繞知識點問題深入閱讀文章，深入把握文章內涵

當學生對照主體性問題完成快速閱讀任務后，教師就可以讓學生開展更加深入的閱讀活動。在傳統教學模式中，教師更注重對關鍵詞語、詞組、語句的分析與講解。這種教學方法雖然能讓學生迅速了解各個知識點的含義及具體的使用方法，但很難幫助學生找到這一知識點與其他知識點之間的聯系。為此，在KT-PL問題鏈的基礎上，教師可以組織學生對照問題鏈中的問題展開深入分析。例如，在“What does the pink mean？”問題中，教師可以將與“pink”這一單詞相關的其他單詞羅列出來，并通過連環提問的方式幫助學生加深對這一知識點的印象。此外，在教學過程中，教師還應讓學生思考這一問題與其他問題之間的聯系，調動學生的學習積極性，從而更好地達成本環節的教學目標。

（三）借助引導性問題明確閱讀重點，快速掌握相關知識

傳統教學模式下，教師往往會采用講授法的方式開展教學活動，先圍繞重點語句的含義展開分析，隨后重點圍繞這些語句中的重點單詞、語法、詞組展開教學。這種教學方式不僅效率不高，還會讓學生產生

“深入閱讀就是分析文章重點”的錯覺。其實，分析文章重點的目的是透過內容把握文章的核心思想，并以此提升學生的整體文化素養。為此，教師可以借助引導性問題展開教學，以文章中的某一重點為出發點，設計多個具有遞進性的問題，引導學生一邊思考一邊閱讀文章，從而逐層加深對重點語句的理解，并感悟出更多閱讀語句之外的內容。

（四）利用發散性問題組織實踐活動，培養學生創新意識

閱讀與實踐之間的聯系是十分緊密的，在教學過程中，教師應借助發散性問題引導學生形成良好的思辨意識，并嘗試通過實踐的方式驗證自己觀點的正確與否。為此，在設計發散性問題的過程中，教師應設計更多開放性的問題，確保學生能夠在分析、思考、辨別的過程中增強創新意識。

結 ?語

KT-PL問題鏈是一種將多個問題串聯在一起的教學策略。在教學過程中，教師借助KT-PL問題鏈，不僅能培養學生良好的閱讀意識，還能讓學生在學習過程中加深對知識點的理解。KT-PL問題鏈包括主體性問題、知識點問題、引導性問題、發散性問題等。在教學過程中，教師可以采用對照主體性問題的方法快速閱讀文章，了解文章大意，圍繞知識點深入把握文章內涵，借助引導性問題明確閱讀重點，快速掌握相關知識，使用發散性問題組織實踐活動，培養學生創新意識等教學策略開展教學活動[3]，讓KT-PL問題鏈更好地融入英語閱讀教學，提升教學效率。

[參考文獻]

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作者簡介：張步云（1986.1-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威第二十六中學，一級教師，市級優秀教師。