大學生思想政治教育工作的評價方法與科學指標體系構建

任剛 李彩云

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出要建立科學多樣性的評價標準，擴大質量評價參與度，發揮評價促進學生發展的功能。而大學生思想政治教育評價作為重要的評價項目，經歷了多個階段，即任務確定、標準提出、探索開展，同時也積累了實踐經驗。在新時代背景下，聚焦大學生思想政治教育工作評價方法與科學指標體系構建要以立德樹人為基準，同時還要注重理論、實踐的協調統一。本文重點闡述大學生思想政治教育工作的評價方法，在此基礎上提出大學生思想政治教育工作科學指標體系構建方法，為建立科學合理的大學生思想政治教育評價體系提供借鑒。

關鍵詞：大學思想政治教育 評價方法 科學指標體系構建

高校思想政治工作關乎高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，關乎立德樹人根本任務的實現。高校思想政治工作既是高校各項工作的生命線，也是高校的辦學特色和優勢。在新時代背景下，科學合理的大學生思想政治教育工作評價能夠為高校思想政治教育工作明確方向和目標，不斷增強高校思想政治教育工作的針對性和實效性，切實提高思想政治教育工作的質量。［1］對此，本文重點探究大學生思想政治教育工作的評價方法與科學指標體系構建。

一、大學生思想政治教育工作的評價方法

高校思想政治教育是一項系統化工程，在評價過程中，要綜合考慮多個因素，如評價方法是否符合時代要求，是否與實際情況貼合，在此基礎上確立新的評價方法，使日常評價與重點督查相結合，同時還要聯動過程性評價與終級考核評價、理論評價與實踐評價等，提升評價結果的真實性與可靠性。

（一）“常規評價＋重點督查”模式

大學生思想政治教育工作涉及的領域比較廣，且為一項系統化工程。從常規工作來看，主要包括理論教育與行為引導兩個部分。2016年，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》從“課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織”十個方面入手，細化了思想政治教育目標、任務與具體要求，進一步完善了思想政治教育體系。2017年9月，教育部印發的《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》對思想政治評價體系的評價標準進行了細化，并設置了一、二、三級指標，共五十六項具體要求，有效解決了當前思想政治教育范圍廣、重點不突出的問題，同時聚焦三個教育熱點，即師資隊伍、學院建設、課程教學，為當代高校思想政治教育明確了方向。2019年3月，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會中提出了“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的要求，要求思想政治理論課改革創新在思想性、理論性和親和力、針對性上下功夫。

總體來看，大學生思想政治教育工作目標與內容隨著時間的推移不斷更新，且具有鮮明的時代特征，既要契合“立德樹人”政策的根本要求，也要滿足廣大青年群體的實際需求。對此，高校思想政治教育工作在評價過程中要改變以往的評價模式，注重常規評價與重點督查相結合，提升評價結果的實效性。以常規評價為例，常規評價不僅注重學生的“知”，也包括學生的“行”，如學生學習任務完成情況、課堂回答問題加分情況、遵守課堂紀律情況等，還要考查學生的日常行為，如是否有打架斗毆的行為、是否積極參與學校組織的各項活動、是否尊敬師長、團結同學等。在督查過程中，高校要對標“三全育人”“十全育人”要求，積極尋找教育過程中的短板，并找到相應的補足方法。同時，教師也要及時總結教育工作，如日常教育管理工作情況、備課制度完善情況、教學質量監測情況、競賽管理情況、學生意見反饋處理情況、教學檔案管理情況等，協調各個要素，保證思想政治教育工作順利開展。與此同時，在督查過程中，學校還要檢查教師思想政治業務檔案建立情況，并鼓勵教師將教學計劃表、進度表、備課安排、課件等上傳，形成教師的個人業務檔案。為了調動教師的工作積極性，在督查工作中學校還要組織各種評比活動，如“精彩一課”“精彩課件”“精彩論文”等，更好地展示全體教師的精神風貌，促進教師的專業化成長。

（二）“過程性評價＋終級考核評價”模式

現階段大學生思想政治教育評價要聚焦多項內容與多個評價主體，并以“知行合一”為評價準則，引入發展性評價，使學生能夠正確看待自身的能力，進而準確定位今后的發展方向。［2］對此，在思想政治教育評價體系建設過程中，要注重過程性評價與終級考核評價相結合，檢驗與促進學生良好學習習慣的培養，使學生對思想政治課程有新的認識，促進學生把握正確的學習方向。過程性評價從學生平常參與課堂討論的積極性、日常出勤情況、課堂互動情況、社會實踐活動參與情況、調研報告撰寫情況、讀書活動匯報情況、作業完成情況、技能提升情況等多個方面進行評價，突出實踐性原則。例如，在每一章內容教學開始時，要適當為學生布置一些思考性練習題，以此使學生抓住學習重難點，教師在檢驗學生學習成果時，也可從多方面入手，如上課提問、課外作業完成情況等。在此過程中，教師也要對考核結果有新的認識，將其作為學生學習態度與學習效果的綜合評價指標，對于一些平時表現不佳且成績較差的學生，要及時發出預警。在考核體系建設過程中，理論課的考查不應局限于學生對知識的掌握情況，而應包括對學生的理論思維、知行合一能力等方面的評價。實踐課評價要將學生的學習態度、參與情況、操行表現與社會實踐納入其中。其次，將過程性評價列為學生的平時成績，每個學期結束后，教師要公布學生的平時成績。期末考核重點考查學生對知識的運用能力，可結合學生的專業特征引入多種習題，如文科類、理工類與藝體類。結合專業差異設置有針對性的考核內容，以文科類試卷為例，側重考查學生對理論知識原理、命題等基礎知識的掌握情況，同時還要注重對學生思維靈活性的考核，意在激發大學生的潛能。理科類學科側重對學生文化底蘊的考查，即鼓勵學生用具體的事例證明某一問題，強化自身的邏輯性思維。藝體類試卷主要側重于學生對思想政治內容背景材料的理解能力，考試內容更加傾向于故事化。

（三）“理論評價＋實踐評價”模式

理論評價主要側重學生學習成績的情況，側重學生對理論知識的內化情況，一般是通過口試、筆試、在線測試等多種方法進行考查，客觀評價學生對理論知識的掌握情況，便于教師調整教學計劃。實踐是檢驗真理的唯一標準，在思想政治教育評價過程中，教師要加強實踐評價，使大學生由被動接受到主動感悟，通過這種方式增強學生的學習體驗。［3］同時，教師也要注重評價方式的更新，如引入微電影拍攝、微戲劇、微視頻等形式，將整個評價體系分為體驗型、踐履型與研究型三個重要類別。以體驗型評價為例，大學生深入各個領域學習，了解各個領域的發展現狀，從中獲得更多的知識，提高自身的能力，以此提升自身的學習體驗，將教育內化于心、外化于行。以踐履型評價為例，大學生參加各種社會實踐活動，如志愿服務、公益活動等，不斷完善自我，提升自身的社會責任感與奉獻意識，積極為社會做貢獻，積極融入社會中。研究型評價指的是組織在校大學生學習馬克思主義基礎理論知識，在此基礎上引入中國現代化建設進程中的重要問題，使學生能夠辯證分析某一事件，并提出解決問題的方法，撰寫相應的課程論文。

二、大學生思想政治教育工作科學指標體系構建方法

（一）注重思想政治要素的評價

高校要進一步細化大學生思想政治教育要素，以“大思政”為指標，引申出二級與三級指標。二級指標包括學生工作基本思路與導向、學生隊伍建設、基礎設施的完善。在二級指標基礎上引申出三級指標，以學生工作基本思路為例，二級指標主要體現“以生為本”“全員育人”的工作理念，同時包括黨建工作；以隊伍建設為例，三級指標主要有隊伍人員配備、教育與培養、管理與考核等多項內容，同時輔導員及其他教師也要加強對學生隊伍的培訓工作，提升其整體素質；以基礎設施的完善為例，三級指標為優化思想政治工作人員的辦公環境、建立專業性的思想政治網站并加強網站管理與維護、加大思想政治教育方面的經費投入等。［4］細化各級指標能夠使學生抓住思想政治要素，以此促進思想政治工作體系的完善。

（二）注重過程的評價

加強對思想政治教育過程評價指標的優化能夠使思想政治教育工作順利落實，同時也能增強思想政治教育的實效性、層次性與影響力。在此過程中，相關教師要立足于思想政治教育的全過程，以“三全育人”為一級指標，不斷細化教學過程的評價。在過程評價指標中，可引入二級指標組織領導、規章制度、內容安排及方法等四個重要項目。［5］

第一，組織領導。學校要提高對思想政治教育工作的重視力度，同時還要以學生工作為基礎，組建學生工作領導小組，并在每周組織學生開展思想政治學習工作匯報。在此過程中，黨委也要積極組織學生學黨史，從黨史中汲取奮進的力量，在此基礎上統一領導思想政治教育工作，形成從學校到院系再到班級的層次性網絡結構，強化思想政治育人效果。第二，規章制度。從學生工作制度、教育管理制度、學生工作計劃制定與實施、危機干預方案的制定多個層面，致力于協調學生共同參與，以實現學生自我服務、自我管理、自我教育為目標，提升學生對思想政治工作的認同感。第三，內容安排。高校要明確思想政治教學內容，主要包括思想政治理論課、形勢政策課、就業指導課等，利用好“開學第一課”、主題班會和團課，完善“思政課程”“課程思政”協同育人機制。與此同時，各地區教育部門對思想政治理論課的課時、學時、學分都有一定要求，學生修夠相應的學分后方可畢業。同時，各個高校還要將形勢與政策作為必修課程，設置相應的學時與學分，進一步細化考核標準，并將學生的成績列入檔案。另外，將如何建立正確的大學生職業生涯規劃貫穿于整個大學階段，全員參與，全過程指導，幫助大學生了解職業，全面客觀評價自我，樹立正確的職業理想和擇業觀。第四，方法。在具體教學過程中，上述課程可通過校園文化建設、社會實踐活動、心理健康教育等路徑落實，實現理論講授與課外實踐的有機結合。比如可以建立高校師生宣講團，利用校內外通識教育基地、紅色文化教育基地、中華優秀傳統文化長廊等載體，把政治理論教育、形勢政策教育、革命傳統教育和“五個認同”教育融入校園意識形態教育陣地之中，使師生員工隨時隨地受教育，耳濡目染受熏陶，通過“體驗式”“情景式”現場教學模式，實現思想政治教育具體化、可視化、載體化和可感知性。此外，學校還要將校園文化建設納入學校總體規劃中，以先進文化為指導，創設特色校園文化。社會實踐活動要從學生的參與意識、取得的成果等方面進行評價。在心理健康教育過程中，教師要為學生建立心理健康檔案，同時可加強相關活動的宣傳，建立相應的預警機制，致力于解決學生潛在的各種心理問題。

（三）注重結果的評價

客觀來講，高校思想教育效果的評價指標是多方面的，不僅體現在學生的學習成績上（一級指標），而且體現在學生、學校、社會與教育部門的認可度四個二級指標方面。

第一，學生認可度主要包括學生對教師、管理人員、學院工作的綜合評價等。第二，學校認可度評價指標主要有校風校貌（以師生價值觀是否積極向上、學生是否團結一致、教師是否為學生營造良好的學術氛圍為評價標準）、學風狀況（學校開展各種文化活動的現狀、學生日常出勤及課上表現情況）、學生思想道德素質（對學生出現違規違紀、積極參加學校舉辦的各種文藝活動情況以及學生的貢獻等進行量化評價）。為了提升評價結果的真實可靠性，可從橫向與縱向兩個維度進行評價，縱向主要從學生的進步幅度進行評價，橫向主要從學生的站位進行評價，同時還要注重分階段評價。第三，在高校思想政治教育效果的評價過程中，還可從社會效應這一指標入手，思考學校教育培養出的人才是否高度契合社會需求，學生的能力是否得到了用人單位的認可，同時也要對學生的社會美德、職業道德、家庭美德意識等方面進行評價。第四，教育主管部門的認可度主要包括學校聲譽及取得的社會影響、畢業生的就業率、學校各種競賽活動取得的成績等。立足于上述四個角度對高校思想政治教育結果進行評價能夠優化評價體系，促進思想政治教育的全局輻射。

三、結語

探索高校思想政治教育工作評價模式是落實立德樹人的根本要求，也是實現學生自我價值的集中體現。在評價體系構建過程中，教師要從多個角度入手，如引入“常規評價＋重點督查”模式、“過程性評價＋終級考核評價”模式、“理論評價＋實踐評價”模式，同時還要注重思想政治要素的評價、過程的評價、結果的評價，構建一套科學的評價體系，逐步推進高校思想政治教育工作健康有序發展。

參考文獻：

［1］ 李偉.完善新時代大學生高校思想政治工作質量評價的方法和路徑體系構建的價值意義與重點內容［J］.學校黨建與思政教育，2023（1）：21-24.

［2］ 黃春梅.建立“知行統一”的高校思想政治教育考核體系架構研究［J］.長江叢刊，2019（20）：177-178.

［3］ 鄭暢.產教融合背景下高職職業道德教育體系構建路徑探究［J］.武漢職業技術學院學報，2022（5）：44-48.

［4］ 林敬平，陳趙陽.評價機制：大學生社會主義核心價值觀知行轉化的監測系統［J］.福建省社會主義學院學報，2021（1）：64-71.

［5］ 楊艷.高校思想政治教育學業評價與效果評價一體化研究［J］.教育理論與實踐，2016（30）：56-58.

基金項目：伊犁師范大學重點項目“ 《萬里行程記》中各民族交往交流交融的歷史事實整理與研究” （2022YSZD013），伊犁師范大學科研創新團隊培育計劃“西域文學與文化潤疆科研創新團隊” （CXSK2021007）的階段性研究成果。