“互聯網+”背景下高中信息技術核心素養培養策略研究

井艾斌

關鍵詞：“互聯網+”；高中生；信息技術；核心素養

隨著“互聯網+”的深度推進，越來越多的新型授課方式應用在高中信息技術課堂中。同時，高中信息技術課程標準，進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。這就需要優化教學思路，將信息技術的授課與社會對人才的綜合性需求相匹配，讓信息技術課堂真正成為學生學習實踐、成長發展的綜合演練場。結合學生學習訴求，注重數字化手段的運用，擴大課堂容量，引入“互聯網+”技術創新課堂呈現方式，推進高素質信息化人才的有效培養。

一、“互聯網+”背景下高中信息技術核心素養培養的必要性

“互聯網+”就是互聯網與傳統行業的深度融合，“互聯網+”概念的提出，推動了社會及生活多個領域進行創新性轉變。與此同時，人們所能接觸到的一些企業經營方式、生活出行方式及解決日常問題的思維方式都產生了深刻變化。“互聯網+”引領下，跨界融合成為常態，社會各個領域在縱向深耕、橫向拓展方面出現了更多可能。“互聯網+”帶動下，學校也要進一步轉變教學思維，落實核心素養理念，為信息傳遞拓寬平臺，提升學生自主學習意識，發揮學生主體性價值，推進問題解決方法的多元化，突破時間、空間對學生信息技術學習的限制，為因材施教和個性化學習賦予更多可能。

（一）有效適應社會對人才的綜合需求

科技創新和國際交往日益密切的時代大背景下，中華民族的振興遇到了空前的機遇和挑戰。各行各業間的競爭與交融已經成為常態，時代呼喚創新人才，社會對高素質、強基礎、優能力的綜合人才需求量大增。社會是一個動態的運作系統，能夠適應外部環境而適時地調整目標與學習方式的新人才是推動民族發展的中堅力量。“互聯網+”背景下推進信息技術授課，教師要適應社會發展現狀，進一步優化人才培養思路，通過信息技術綜合實踐，提升學生信息敏感意識。教師還要迎接數字化時代對人才的綜合性培養需求，提升學生信息判斷力，培養學生良好的信息安全意識，以信息化方式指引學生自主學習、合作學習，為學生帶來更強的參與感。

（二）提升思維能力促進學生全面進步

“互聯網+”背景下，信息技術的學習既要服務學生校內文化課程學習與知識掌握，又要結合學生今后即將從事的專業性工作，引領學生對話合作。學生在團隊中學習參與，高效完成任務，提升自身責任意識。教師指導學生在遵守法律法規前提下，享受網絡帶來的各種便利，靈活應用信息技術實現有效的拓展性學習，主動適應數字化時代學習方式的創新性變化，培養學生良好的問題探究意識，鼓勵學生通過多種恰當方式來高效解決學習生活中的各類問題。教師將信息技術融合于實踐過程，可以增強學生跨界融合能力，讓學生樹立崇高目標，提高人文修養，在知識學習、問題解決、處理判斷的過程中學習思考，主動進步。

（三）推動教師教科研水平穩步提升

核心素養理念指引之下，高中信息技術教學工作的落實，不僅對學生綜合能力的發展有良好的助力作用，同時更需要教師做好科學的課程設計，引入更多新鮮教學資源，打造活力趣味課堂，提升學生學習主動性。教師要始終堅持信息技術授課的以生為本，既要關注學生基本信息意識的養成，又要對一些新鮮資源創新性應用，引導學生技能實踐，信息判斷，組織多元化探究活動，在培養學生信息素養的同時，教師的教育科研水平也得以有效提升。教師要適應“互聯網+”時代信息技術學習的多元化需求，還要優化數字化學習平臺的構建，促進學生專業能力成長，以數字技術的創新應用助力師生綜合素養全面發展。

二、“互聯網+”背景下高中信息技術教學存在的問題分析

“互聯網+”的融入為高中信息技術創新性教學提供了多種可能，但當前在信息技術教學中依然存在學生學科知識結構薄弱、核心素養發展不均衡等多重問題，影響了信息技術育人工作的高效落實。當前高中信息技術教學中存在的問題，突出體現在以下幾方面。

（一）忽視對創新性教學方式的應用

信息技術作為前沿性學科，應關注學生綜合能力的養成，但當前授課工作開展中，很多教師對一些創新性教學方法的應用意識較差，多按照傳統授課思維來推進教學過程，讓學生進行一些模仿性操作。課堂推進的節奏過快，學生學習理解非常吃力。還有一些教師不能夠結合學生的薄弱環節錄制微課視頻，引領學生落實有效的課前預習，極大地限制了學生學習能動性的發揮。學生被動接受知識，整個學習過程非常緊迫，囫圇吞棗的學習，會大大削弱他們的計算機應用能力。

（二）學生學習能動性不能有效發揮

隨著“互聯網+”理念的深度推進，當前學生對信息技術接受意識顯著提升。教師授課工作的落實要凸顯“以生為本”理念，調動學生自主學習能動性，推進信息技術授課高質量落實。但當前教師對這一層面的關注度明顯不足，信息技術課堂氣氛沉悶，學生學習參與意識較差，極大地阻礙了學生綜合能力的發展。遇到一些創新性問題時，也會因為思維僵化，阻礙學習創造力的發展。同時，在教師指引之下，讓學生進行接受性學習，會使學生養成很強的思維惰性，為學生今后適應工作、創新探索帶來多重阻力。

（三）忽視課堂向生活的有效延伸

“互聯網+”背景下，跨界融合、智慧探索已經成為學生學習的常規模式。高中信息技術授課工作的開展也要更好地打通知識結構，連接學生日常生活，拓寬學生認知領域，融合于真實生活問題的解決過程，促進學生核心素養均衡發展。授課中教師要創建更多真實性、學科性、素養性問題，將信息技術的應用向生活領域有效延伸，指引學生掌握信息技術科學學習方式，推進對核心問題的深度思考，從而促進學生知識遷移能力的發展。但是從當前信息技術授課的現狀來看，很多教師依然圍繞教材設計問題，對生活問題缺乏必要的創新，不能建立數字化思維，學生信息責任意識欠缺等多元問題依然存在。

三、“互聯網+”背景下高中信息技術授課落實的基本原則

“互聯網+”背景下高中信息技術授課工作的開展，要彰顯以生為本理念，優化教學思維。引入創新性教學模式，讓學生在知識學習的過程中有更強的參與感、獲得感，才可以為學生帶來卓越的學習體驗。

（一）情境化原則

高中階段學生的學習能力獲得突破性發展，單純著眼于教材內容的講授，會極大地阻礙學生創新能動性的發揮。授課工作開展要善于以“互聯網+”技術為依托，為學生創設真實有趣的生活化探究情境。鼓勵學生積極運用所學知識去解決具體問題，加強信息技術與生活的對話意識，避免枯燥的概念講解導致學生昏昏欲睡。可以通過圖片、視頻、道具運用，渲染有效教學情境，推進學生智慧互動，實現信息技術學習的學用結合。例如，在學習網絡信息安全時，可以結合生活案例讓學生進行正反論證，學會通過相關的法律法規保護個人權益，并且在上網過程中要具備良好的道德規范，約束自己的言行舉止。讓學生悅納他人，約束自我，享受網絡為生活帶來的多重便利，從而獲得卓越的學習體驗感。

（二）項目化原則

“互聯網+”背景下，高中信息技術授課工作的開展要融合于實踐化活動，讓學生完成特定的項目，發揮學生主體創造性，讓他們進行多方面內容的綜合性探究，并圍繞集體項目進行小組合作，嘗試用多種方式推進項目妥善解決，最后進行項目成果展示。讓學生自主思考能力、創造能力、信息素養得以全面提升。例如，教師可以讓學生以小組為單位對學校近兩年的用電情況展開調查，借助Python 編程獲取數據，生成每棟樓每月的電量數據量表，對于一些用電量過高的月份或樓棟，嘗試進行異常數據分析，并進一步展開每日數據，結合統計數據，形成各種統計圖表。在這個數據調查項目中，學生可以真實感受數據在生活中的重要價值，在加強學生對統計手段有效認知的同時，也培養學生良好的節約習慣，推動其綜合素質全面提升。

（三）動態化原則

高中信息技術教學中教師面對的學生數量較多，每個學生的知識基礎、能力水平、思維方式、興趣愛好都帶有極大的差異性。授課工作要能夠體現動態分組，科學調整，讓學生找到更適合自己的學習方法，并鼓勵學生利用碎片化時間學習信息技術。例如可以讓學生對照老師制作的微課視頻來邊學習邊操作，既能夠加深學生對知識的理解，又可以培養學生嚴謹認真的操作習慣。同時引導學生結合自己所需要的專業知識，進行在線聯動學習，實現全面貫通。

四、“互聯網+”背景下高中信息技術核心素養培養的積極對策

“互聯網+”背景下高中信息技術授課工作的落實要注重線上線下有機聯動，著眼于學生的信息意識、計算思維、數字化學習能力以及信息社會責任感等多個要素的有機關聯，推動學生核心素養全面提升。

（一）開發豐富教學資源，服務學生網絡化學習發展

高中信息技術學科涉及的內容復雜多元，對學生基本操作能力有非常高的要求。為了有效解決學生課內學習思路跟不上、學習創新意識較差等問題，信息技術授課工作的落實要能夠構建教學資源網絡，通過課前引導、課堂互動、課后拓展多個環節，在學習知識的同時，提升學生綜合素質，讓學生對信息技術學習充滿興趣。

以“數據與信息”的相關知識學習為例，教師就可以結合網絡購物為學生構建探究性微課，啟發學生思考如何通過不同的網站選擇心儀的商品，從哪些方面進行數據的對比，幫助學生理性購物，合理消費。在學習的過程中，學生還會發現一個非常有趣的現象，就是在淘寶、天貓這種大型購物網站，前期瀏覽記錄會影響后期網站推送的結果。例如學生之前在淘寶搜索了學習用品后，下次再登錄淘寶，網站就會推送大量與學習相關的物品，供學生瀏覽和觀看。結合這一案例，教師就可以向學生介紹大數據技術在智慧購物中的應用，即網站會根據客戶以往的瀏覽記錄進行信息篩選，掌握顧客消費偏好，以促進后續數據推送的科學定位，為客顧客帶來良好的購物體驗，形成購物衍生鏈，刺激市場消費。學生在感受大數據技術為生活帶來便利的同時，也能提高對網絡推送信息的識別能力，防止過度消費，從而提升學生信息安全意識。如果在教學中多使用這種貼近生活的教學資源，那信息技術核心素養自然會慢慢滲透進學生的日常思維中。

（二）構建立體鮮活課堂，推進多元互動

“互聯網+”理念指引之下，高中信息技術授課要構建立體課堂，打破單純的“老師講學生聽”的授課方式，通過視頻、動畫、聲音、圖片等多元資源的交叉應用，優化信息導入，營造愉悅的課堂氛圍。可以讓學生通過數字化設備觀看學習視頻，或者創設相關數字化學習環境，讓他們在自主學習過程中提出自己的發現，并在課堂上與老師進行交流。將教與學緊密結合在一起，教師和學生共同探討，在這種立體鮮活的教學中，提升學生的“信息意識”“數字化學習與創新能力”，從而實現核心素養的培養目標。

以信息系統的學習為例，很多學生認為信息系統與自己的生活較遠，對這部分知識的接受意識并不是很強。教師就可以借助虛擬仿真軟件為學生構建真實的體驗環境，讓學生在信息系統中體驗硬件的操作、軟件的設計，鼓勵學生嘗試解決各類問題，通過人機互動、小組互動、師生互動，在群體的感染帶動之下，提高問題解決能力。還可以讓學生嘗試簡單的三維動畫制作，編寫程序代碼，完成一些有趣的小游戲設計。學生在小組學習中集思廣益，呈現創新智慧，在頭腦中形成清晰的結構圖，優化算法意識，從而為學生系統掌握信息技術提供更多可能。

另外，在教學中，教師要引導學生借助網絡來構建思維導圖，學會捕捉重點信息，構建智慧課堂，并輔助學生在課后進行高效的復習鞏固。學生可以選擇自己熟悉的工具進行學習，形成良好的學習體驗，不斷提高信息技術學習能力。

（三）優化過程性評價，促進學生核心素養發展

在高中信息技術課堂，學生掌握了一定的信息搜集處理能力后，教師要著眼于引領學生動手實踐，推進項目化實踐，讓因材施教工作有效落地。這一環節，學生要完成教師布置的項目任務，經歷問題探究、操作實踐，思維碰壁的過程。而教師要落實過程性評價，及時掌握學生的學習效果。對學生提交的作業，教師可以在線評價，及時反饋，指引學生梳理薄弱環節，鞏固學習內容。教師還可以為學生設計一些衍生任務，進一步夯實學生的學習基礎，讓學生可以在自己的能力水平之上積極主動消化知識。對于學生創作的一些優秀作品，教師可以在班級或年級范圍內進行展示評估，讓各個能力層次的學生積極交流，為一些優秀創意的孵化落地、借鑒性創新奠定良好基礎。讓學生學習思路更開闊，學習獲得感顯著提升。

五、結束語

“互聯網+”時代，發展學生的核心素養是一項系統性工作。教師要充分體現學科本質，挖掘課程內容，以生為本，關注學生必備品格與關鍵能力的培養，應用數字化手段鼓勵學生自主學習、全面參與。同時，教師要發揮好引導作用，結合豐富多樣的學習任務，指引學生積極學習和參與，并恰當應用項目式教學、合作式學習，推動因材施教工作有效落地，為學生帶來優質的學習體驗。